'

Использование элементов технологии самосовершенствования личности на уроках математики в классах коррекционно – компенсирующего обучения

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Использование элементов технологии самосовершенствования личности на уроках математики в классах коррекционно – компенсирующего обучения Работа учителя математики МОУ специальной (коррекционной) школы-интерната №9 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Новиковой Екатерины Николаевны


Слайд 1

По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5 - 8? детей с наследственной патологией, 8 – 10 % имеют выраженную врождённую или приобретенную патологию, 4 – 5% составляют дети – инвалиды, значительное число детей имеют стертые нарушения развития.


Слайд 2


Слайд 3

ЗПР конституционального происхождения Состояние ЗПР определяется наследственностью. Дети отличаются гармоничной незрелостью одновременно телосложения и психики, поэтому такую форму задержки обозначают, как гармонический психофизический инфантилизм.


Слайд 4

ЗПР соматогенного происхождения Дети рождаются у здоровых родителей. ЗПР- следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций: ? хронических инфекций, ? аллергии, ? дистрофии, ? дизентерии. Длительные, тяжело протекающие, часто хронические заболевания резко снижают психический тонус детей.


Слайд 5

ЗПР психогенного происхождения Дети имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы. По данным исследований, у большинства имеется мозговая дисфункция. Очаг формирования данной детской аномалии - неблагополучные семьи.


Слайд 6

ЗПР церебрально-органического происхождения ЗПР обусловлено более стойким локальным нарушением созревания мозговых структур. Причины отклонений в развитии мозга: патология беременности; алкоголизм, наркомания матери или отца; родовые патологии: ?недоношенность; ?родовая травма; ?асфиксия (удушье плода); тяжелые заболевания на первом году жизни; тяжелые инфекционные заболевания.


Слайд 7

? На уроках математики, как и на других уроках, необходимо создавать оптимальные условия для усвоения программного материала. ? Важное внимание должно быть уделено отбору базового материала, который осуществляется в соответствии с принципом доступности.


Слайд 8

? Учебный материал по содержанию и объему должен быть посильным для учащихся. ? Процесс обучения необходимо сделать проще и легче путем детального объяснения и с систематическим повтором, многократной тренировкой в применении знаний.


Слайд 9

обеспечивать возможность ученику работать в свойственном ему темпе деятельности контролировать усвоение каждой части


Слайд 10

Я Внешние воздействия (процессы) самосовершенствование самоизменение Среда Самосовершенствование в значительной мере определяется социальной средой и применяемыми педагогическими средствами


Слайд 11

занимательные элементы? разноуровневые карточки? развивать задатки самосовершенствования личности ? тем самым обеспечивая дифференцированный подход к учащимся тем самым пробуждать интерес к предмету побуждать ученика работать самому, а не только впитывать готовую информацию


Слайд 12

Тема: «Координатная плоскость» Карточка №2 «Отметьте на координатной плоскости точки, заданные координатами, соедините их отрезками в порядке следования. Изображение какого животного получилось?» A (-4; 4); В (-3; 4); С (-3; 3); D (-1; 2); E (4; 1); G (7; 0); L (4; 0); К (4; -4); M (3; -4); N (3; -2); P (-1; -1); S (-1;-1); T (-1; -4); R (-2; -4); H (-2; -1); Q (-4; 1); U (-6; 1); X (-6; 2); Y (-5; 2); 7 (-4; 3)


Слайд 13

Дети любят самостоятельные и исследовательские работы в форме игры «Дешифровщик» - выполнив математическое задание, дети составляют название, например, какого-то исторического факта, о котором рассказал учитель. Задания такого типа позволяют реализовывать межпредметные связи и развивают общую эрудицию учащихся.


Слайд 14

Тема: «Сложение и вычитание десятичных дробей» Как называется одно из государств полуострова Индокитай? ( Лаос) 1) 27,5+х=41,83 К –69,33 Л –14,33 Р –14,78 С –13,78 2) Х-0,07=1,5 А –1,57 И –1,12 О –1,43 У –2,2 3) Х+17,51=21,12 М – 38,63 П – 2,61 Т – 4,39 О – 3,61 4) 8,127-х=5,548 Н – 13,675 С – 2,579 Р – 3,421 В – 3,579


Слайд 15

Задание на корректировку восприятия Найти и исправить ошибки, если они есть в следующих действиях: а)3,2 4 + 8 = 4,0; б) 29 + 7,1 = 100; в)16,6 - 5 = 16,1; г) 25,16 + 0,4 =25,56.


Слайд 16

Можно использовать задания ,решение которых будет соответствовать определенному цвету картинки


Слайд 17

Задание на анализ отношений Слова из данного ниже списка расставьте в окошки схемы на Треугольник, четырехугольник, пятиугольник, шестиугольник, прямоугольник, квадрат, многоугольник.


Слайд 18

Задание на классификацию Даны три ряда чисел. Укажите, по какому правилу составлен каждый ряд чисел, и продолжите его еще на три числа в соответствии с этим правилом. а)1, 3, 5, 7, 9, 11,.... б)2, 4, 6, 8, 10… в) 1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13….


Слайд 19

Упражнения для усвоения учащимися 5-6 классов приемов составления задач 1. Составьте задачу, обратную следующей: «На одной ферме 847 коров, а на другой—на 309 коров больше. Сколько коров на двух фермах?» 2. Составьте задачу по краткой записи: — Зт — на 1 т больше, чем — в 2 раза меньше, чем — 3. Составьте задачи по выражениям: a) 12•64 b) 18•79-12•64 c)(18 •79 – 12•64): 3


Слайд 20

4. «Купили 3 кг картофеля, 3 кг свеклы, 4 кг моркови, 5 кг яблок, 6 кг капусты,2 кг груш и 4 кг слив. Сколько было куплено килограммов овощей и сколько килограммов фруктов?» Составьте задачу, решаемую тем же способом, но с другим сюжетом. 5. Составьте задачи, при решении которых: a). по известным частям находят целое; b). по целому и его частям находят другую часть. 6. Составьте задачи, используя слова: a) «ехали, проехали, осталось»; b) «было, изменили, стало»; c) «дороже» — «дешевле»; d) «легче» — «тяжелее».


Слайд 21

При изучении отдельных тем возможно применение эвристического метода обучения. Учащимся не сообщают готовых, подлежащих самостоятельному «открытию» правил - сохраняется видимость игры, что позволяет поддерживать у ребенка иллюзию собственного открытия истины.


Слайд 22

Любое открытие, пусть самое маленькое, сделанное при решении даже самой простой задачи, сродни большому открытию ученого. Тем самым у ребенка пробуждается желание совершать новые открытия, самостоятельно добиваться каких–то успехов.


Слайд 23

Оборудование каждого урока должно обеспечивать учащимся возможность для работы всех анализаторов Если вызвать интерес к изучаемой теме то учащиеся хорошо усвоят материал и надолго его запомнят! В кабинете должно быть много подсобного материала из бумаги, картона, проволоки, пластилина и т.п.


Слайд 24

Учащиеся охотно выполняют задания на компьютере Например: Отметить числа на координатной прямой ? Отметить точки по заданным координатам ? Определить координаты точек, задающих рисунок ? Сравнить числа ? Выполнить действия ? Найти числа, противоположные данным ?


Слайд 25

Блицопрос Фронтальный опрос Опрос-«вертушку» с консультантами Работу парами или в группе Самостоятельную работу Тестирование Контроль и оценка знаний — важнейший момент в организации учебного процесса


Слайд 26

Чтобы удержать внимание учащихся в течение всего урока, общую оценку целесообразно выставлять в конце урока. В течение урока каждый ученик получает три-четыре отметки, оценку «2» практически не получает никто из учащихся. Оценивая ученика важно помнить, что отметка используется правильно лишь в том случае, когда она способствует достижению успеха и в целом развитию учащихся.


Слайд 27

Способы облегчения трудных заданий: дополнительные наводящие вопросы; опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки-помощницы приемы-предписания с указанием последовательности операций, ; помощь в выполнении определенных операций; образцы решения задач; поэтапная проверка задач, упражнений.


Слайд 28

Необходимо требовать от учащихся самостоятельное почтение и осмысление задания к упражнению (не только при решении задач, но и при выполнении различных видов примеров). Ребенок дожжен стараться сам разобраться и понять задание, и обращаться к учителю лишь за помощью, а не за конкретным ответом на вопрос «Что надо делать?».


Слайд 29

Учить проверять качество своей работы (как по ходу ее выполнения так и по конечному результату) Развивать потребность детей в самоконтроле (формировать осознанное отношение к выполняемой работе) Работая с детьми с ЗПР учителю нужно Для этого на уроках следует отводить специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания


Слайд 30


Слайд 31

Микроалгоритмическая организация деятельности учащихся на уроке (выслушать устное задание еще раз) Дополнительный контроль за занятостью ребенка ( при признаках усталости смена деятельности на другую, более легкую) Использование разнообразных видов занятий, игровых моментов Применение красочного наглядного дидактического материала Организация самопланирования и самопроверки, оречевление учеником своей деятельности


Слайд 32

Заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке Шире опираться на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР Избегать ощущения скуки монотонности посредством включения разных видов деятельности Снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, насмешку, угрозы и т. д


Слайд 33

.Нестандартные виды домашних заданий, как элемент технологии саморазвития личности . Определяющие требования к домашним заданиям: - аккуратность, -самостоятельность их выполнения. . Знания могут быть глубокими, полными и прочными только в том случае, если они самостоятельно продуманы, усвоены путем преодоления некоторых трудностей. Самостоятельный поиск решения воспитывает у учащихся - убежденность в знаниях, уверенность в своих силах, - формирует потребность самостоятельно заниматься учебной деятельностью, - воспитывает навыки самообразования. В процессе самостоятельной домашней работы каждый школьник осуществляет самоконтроль, что предполагает развитие умений анализировать свои знания, находить недочеты и ошибки и затем исправлять их.


Слайд 34

Индивидуальное домашнее задание (карточка)


×

HTML:





Ссылка: