'

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ д.п.н, заведующая кафедрой олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики Московского городского педагогического университета Яковлева Ирина Михайловна

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ д.п.н, заведующая кафедрой олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики Московского городского педагогического университета Яковлева Ирина Михайловна


Слайд 1

профессиональной компетентности, оказания помощи, нравственной ответственности, сотрудничества и автономности, креативности и инвариантности, соблюдения этики, педагогического оптимизма, культуросообразности. Профессиональные принципы педагога, работающего с детьми с ОВЗ


Слайд 2

Модель профессиональной компетентности педагога, работающего с детьми с ОВЗ Сущность: готовность к развитию, воспитанию, обучению, социальной адаптации и интеграции детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья Структура: Мотивационно-ценностный, содержательный и деятельностный компоненты. Функциональные компоненты: Изучение ребенка; выбор технологии обучения, воспитания, развития; осуществление педагогической деятельности; коррекция и оценка. Критерии: 1.Профессиональнопедагогическая направленность. 2.Профессиональноличностные качества. 3.Профессиональ ные компетенции 4. Субъектная позиция. Содержание: 1. Профессионально-гуманистическая направленность. 2. Профессионально-личностные качества. 3.Виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции. Уровни: адаптивный репродуктивный креативный


Слайд 3

Профессионально-ценностные ориентации педагога, работающего с детьми с ОВЗ признание ценности личности ребенка независимо от его нарушения; направленность на развитие личности в целом, а не только на получение образовательного результата; осознание своей ответственности как носителя культуры и её транслятора для детей с ОВЗ; понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми, требующей больших духовных и энергетических затрат и другие.


Слайд 4

Профессионально-личностные качества педагога, работающего с детьми с ОВЗ милосердие эмпатия толерантность педагогический оптимизм высокий уровень самоконтроля и саморегуляции


Слайд 5

Профессионально-личностные умения педагога, работающего с детьми с ОВЗ умение наблюдать креативность, творческий подход к решению проблем, задач педагогической работы умение соблюдать конфеденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника


Слайд 6

Виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции Дидактическая (готовность определять общие и конкретные задачи обучения, способность учитывать в учебно-воспитательном процессе психологические, возрастные, индивидуальные особенности обучающихся, а также особенности нарушения, готовность осуществлять, опираясь на специальные дидактические принципы, руководство познавательной деятельностью обучающихся, давать адекватную оценку их деятельности)


Слайд 7

Виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции Воспитательная (способность анализировать и давать психолого-педагогическую трактовку поведения, поступков, реакций воспитанников, готовность использовать адекватные возрастным, компенсаторным и психологическим возможностям способы, приемы воспитания, приобщать их к культуре)


Слайд 8

Виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции Коммуникативная (уважение личности ребенка с ОВЗ, установление с ним доверительных отношений, предотвращение и разрешение конфликтных ситуаций, возникающих между воспитанниками, установление положительного контакта с родителями) Методическая (готовность к целеполаганию, проектированию, планированию, реализации и диагностике учебного процесса и грамотной корректировке результатов обучения) Трансформационная (отбор и преобразование учебного, дидактического и методического материала)


Слайд 9

Модель профессиональной компетентности педагога, работающего с детьми с ОВЗ Сущность: готовность к развитию, воспитанию, обучению, социальной адаптации и интеграции детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья Структура: Мотивационно-ценностный, содержательный и деятельностный компоненты. Функциональные компоненты: Изучение ребенка; выбор технологии обучения, воспитания, развития; осуществление педагогической деятельности; коррекция и оценка. Критерии: 1.Профессиональнопедагогическая направленность. 2.Профессиональноличностные качества. 3.Профессиональ ные компетенции 4. Субъектная позиция. Содержание: 1. Профессионально-гуманистическая направленность. 2. Профессионально-личностные качества. 3.Виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции. Уровни: адаптивный репродуктивный креативный


Слайд 10

Модель профессиональной подготовки педагога, работающего с детьми с ОВЗ


Слайд 11

Отражение видов деятельности педагога, работающего с детьми с ОВЗ, в содержании подготовки в вузе


Слайд 12

Условия становления профессионально-личностной готовности педагога к работе с детьми с ОВЗ: целенаправленное развитие ценностно-смысловой сферы личности педагога, актуализация и развитие качеств, создающих профессионально-личностную готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ, ориентация на личностную индивидуальность каждого обучающегося, обеспечение дифференциального и индивидуально-творческого подхода, усиление аксиологического аспекта в подготовке педагогов к работе с детьми, имеющими ОВЗ, концентрация их на нравственно значимых событиях, включение в активные виды учебной деятельности, побуждающие к нравственной рефлексии.


Слайд 13

Диагностический комплекс: профессиональная направленность личности (тест Дж.Голланда); изучение коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1, В.В.Синявский и Б.А.Федоришин); понимание невербальных знаков (опросник понимания педагогом невербальных знаков, Р.О.Агавелян); уровень эмпатии (методика диагностики уровня эмпатических способностей. В.В.Бойко); уровень субъективного контроля (метод исследования уровня субъективного контроля (УСК); уровень самооценки (методика «Самооценка личности»); статус в группе (вариант социометрической методики).


Слайд 14

Модель профессиональной подготовки педагога, работающего с детьми с ОВЗ


×

HTML:





Ссылка: