'

Люди учатся, когда они учат… Сенека

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Семинар-практикум «Организация работы с молодыми и начинающими специалистами» Люди учатся, когда они учат… Сенека


Слайд 1

Учителю надо помочь: - в налаживании правильных деловых отношений с коллегами; родителями; общественностью; органами ученического самоуправления; в поддержании дисциплины на уроке; изучении учащихся.


Слайд 2

Большинству учителей потребуется: методическая; психолого-педагогическая; управленческая информация.


Слайд 3

В рамках школы «Молодого педагога» мы используем такие формы работы, как наставничество; консультации; взаимопосещение уроков; проведение мастер-классов; стажировки; анкетирование; самообразование; беседы;


Слайд 4

Программа работы с молодыми специалистами рассчитана на 2 года Цели программы: формировать у молодых учителей потребность в непрерывном самообразовании; помогать учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогического педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс; способствовать формированию у педагога индивидуального стиля творческой деятельности.


Слайд 5

Тема первого года обучения «Знания и умения учителя – залог творчества и успеха»


Слайд 6

Первое направление – школа молодого учителя


Слайд 7

Сентябрь 1.Проведение микроисследований: Потенциальные возможности молодых педагогов в обучении, воспитании, экспериментальной работе; Предпочтение учителя при выборе форм повышения квалификации; Причины, побудившие учителей к повышению квалификации. 2. Презентация программы школы молодого учителя. 3. Знакомство молодых педагогов с локальными актами школы. Сборник документов школы для вновь прибывших учителей включает: Положение о порядке восстановления классного журнала в случае его утери; Положение о заполнении, ведении и проверке классных журналов; Положение о ведении и проверке тетрадей учащихся: Положение о заполнении, ведении и проверке дневников; Положение о предметном кружке, факультативе; Положения о требованиях к написанию реферата; Положение о дежурном классе и дежурном учителе; Положение о конкурсе «Ученик года».


Слайд 8

КТО Я, ЗЕРКАЛЬЦЕ, СКАЖИ? (Диагностика профессиональной компетенции учителя) Диагностика позволит молодому учителю: проводить самоанализ индивидуальной деятельности; определить степень своей профессиональной успешности. Первый взгляд в «зеркало»: определение профессиональной подготовленности к педагогической деятельности начинающего учителя. Второй взгляд в «зеркало»: тест «На каком уровне вы находитеcь как учитель». Третий взгляд в «зеркало»: оценка уровня творческого потенциала. Четвертый взгляд в «зеркало»: проверь себя по программе «Индивидуальный подход на уроке». Пятый взгляд в «зеркало»: самооценка и оценка профессиональной деятельности и личности учителя. Шестой взгляд в «зеркало»: вопросы, которые Вы задаете. Седьмой взгляд в «зеркало»: определение ступени эффективности проведенного урока. Восьмой взгляд в «зеркало»: диагностика характера педагогического общения


Слайд 9

Октябрь 1. Моделирование воспитательной системы класса (диагностическое исследование целей класса, проектирование целей, деятельность по сплочению и развитию классного коллектива, критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса). 2. Методические разработки, предлагаемые учителям: беседа с родителями «Стиль взаимоотношений в семье и личность ребенка»; памятка «Родителю от ребенка»; тест для родителей «Как вы овладели искусством воспитания?»; тематика родительских собраний. 3. Практическое занятие «Апробирование одного из методов изучения личности в своем классе». 4. Дискуссия «Каким должно быть общение учителя и учащихся».


Слайд 10

Профилактика правонарушений и преступлений «Причины и последствия детской агрессии» «Жизненные цели подростков» «Как научиться быть ответственным за свои поступки» «Как помочь подростку приобрести уверенность в себе»


Слайд 11

Каким должно быть общение учителя и учащихся Выделяют шесть стилей педагогического общения 1. Стиль ученичества. 2. Стиль дружеского общения 3. Стиль диалогического общения 4. Стиль дистанцирования 5. Стиль устрашения 6. Стиль заигрывания Педагогическое общение с классом имеет несколько стадий: 1. Ориентировочная стадия 2. Стадия привлечения внимания 3. Эмоциональная стадия 4. Стадия обратной связи


Слайд 12

Схема педагогической характеристики ученика 1. Учебная деятельность. 2. Труд. 3. Специальные навыки и интересы. 4. Поведение. 5. Общественная направленность и активность. 6. Взаимоотношения в коллективе. 7. Особенности характера. 8. Отношение к школе. 9. Отношение в семье.


Слайд 13

Ноябрь 1. Диагностика труда учителя. 2. Методические разработки, предлагаемые молодому учителю: критерии оценки деятельности учителя на уроке; типы и формы уроков. 3. Практикум «Самоанализ урока». 4. Дискуссия «Факторы, влияющие на качество преподавания». 5. Микроисследование «Оценка успешности учебной работы учителя с точки зрения учащихся».


Слайд 14

Диагностика труда учителей Не только знать, но и уметь! Для того чтобы организовать учебную деятельность рационально, педагог должен: Ясно определить и поставить перед учащимися цели и задачи их деятельности на уроке. Правильно выбрать приемы, методы, технику для решения поставленных задач, рационально их использовать. Составить продуманный, ясный, точный план работы на уроке. Каждый этап урока точно рассчитать во времени. Хорошо инструктировать учащихся, учить их умению учиться. В процессе обучения осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Нормировать самостоятельные работы учащихся во времени и учить их укладываться с выполнением работ в заданное время. Рационально и экономно использовать учебное время. Систематически осуществлять учет работы и контроль за работой учащихся: шире вводить в практику тематический учет знаний учащихся по всем предметам. Совершенствовать систему стимулов к труду, эффективно их использовать.


Слайд 15

Самоанализ урока А. Каков был замысел, план проведенного урока? 1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока? 1.1 Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, т.е. в системе уроков? 1.2 Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? 1.3 Как содержание урока работает на достижение целей последующих уроков? 1.4 Как были учтены при подготовке к уроку программные требования? 1.5 На формирование каких ключевых компетенций было направлено содержание урока? 1.6 В чем своеобразие урока (его особое предназначение)? 1.7 Как и почему были выбраны такой тип урока и форма урока? 2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку? 3. Какие задачи решались на уроке? 4. Чем обосновывается выбор структуры и типа проведения урока? 5. Каков характер взаимодействия учителя и учащихся? Как соотносятся между собой на уроке целевой, содержательный и технологический компоненты? Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным вариантом плана? Если да, то какие и почему? Каков полученный результат? В. Удалось ли решить на необходимом (или даже на оптимальном) уровне поставленные задачи и получить адекватные им результаты? Какова общая самооценка урока? Г Каковы причины успешности урока и причины выявленных недостатков урока? Что следовало бы сделать иначе? Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?


Слайд 16

Самоанализ личностно ориентированного урока


Слайд 17

Выявление затруднений в педагогический практике и их предупреждение в дальнейшей работе 1. Знание учителем теоретических основ преподаваемого предмета. 2. Владеет ли учитель методикой преподавания предмета: организация личного труда на уроке; организация труда учащихся ; целесообразность постановки цели на уроке; соответствие содержания и приемов обучения цели урока; логическая стройность урока; организация самостоятельной работы учащихся на уроке. 3. Использует ли учитель и насколько эффективно активные формы обучения? 4. Умение активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся.


Слайд 18

Декабрь 1. Роль нетрадиционных уроков и приемов в обучении, развитии учащихся. 2. Методические разработки для учителя: Систематизация нестандартных уроков; 25 способов организации работы учащихся с текстом учебника; Урок-лекция (проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-диалог, лекция-провокация) и целесообразность, условия его эффективного проведения. 3. Дискуссия «Как обеспечить дисциплину на уроке».


Слайд 19

Работа с книгой как метод обучения Учебные книги успешно выполняют следующие функции: обучающую развивающую воспитывающую побуждающую контрольно-коррекционную. При этом эффективно решаются вопросы контроля коррекции диагностики знаний, умений учащихся. Целями самостоятельной работы учащихся с книгой могут быть следующие: ознакомление со структурой книги беглый просмотр книги чтение отдельных глав поиск ответов на определенные вопросы изучение материала книги и постановка к нему вопросов реферирование отдельных отрывков текста или всей книги решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов заучивание материала на память.


Слайд 20

Работа с книгой как метод обучения Школа должна подготовить учащегося к самостоятельной работе с книгой. Факторы, определяющие эффективность метода работы с книгой: умение свободно читать и понимать прочитанное умение выделять главное в изучаемом материале умение вести записи, составлять структурные и логические схемы (опорные конспекты) умение подобрать литературу по изучаемому вопросу. Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя дома самостоятельно для закрепления и расширения полученных на уроке знаний.


Слайд 21

Советы по организации деятельности класса Учитесь здороваться с детьми, это очень важно. Тоном, которым Вы говорите простое «здравствуйте» тоже можно воспитывать. 2. Постарайтесь ввести совместный устав поведения и отношений на своих уроках. 3. Привлекайте учеников к организации процесса обучения (ролевое участие в учебном процессе). 4. Применяйте правило контрастов: если Вы сначала дадите детям волю, а затем их «прижмете», они Вас невзлюбят, если же наоборот – сначала прижмете, а потом отпустите, - они Вам будут благодарны. 5. Ведите урок так, чтобы каждый ученик от начала до конца урока был занят делом. Нарисуйте схему класса и отмечайте на ней любое взаимодействие (+) с учеником. Этот прием поможет Вам научиться видеть класс.


Слайд 22

В большинстве случаев картина опроса выглядит так: И все «мертвые» зоны прекрасно известны нашим детям. 6. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников, мотивируя отметки и давая указания ученикам, над чем им следует работать.


Слайд 23

Январь 1. Психолого-педагогические условия для реализации личностно ориентированного обучения. 2. Методические разработки, предлагаемые молодому учителю: карта экспертной оценки личностно ориентированного потенциала урока; критерии личностно ориентированного урока. 3. Дискуссия «Трудная ситуация на уроке и ваш выход из нее».


Слайд 24

Педагогические ситуации Ситуация 1. …Молодая учительница, впервые вошедшая в класс к шестиклассникам, увидела, что дети приветствуют ее, стоя на стульях. Замешательство длилось несколько секунд… Ситуация 2. …Конфликтная ситуация. С 1 сентября в школе начала работать по совместительству молодая учительница музыки. С первых дней у нее начался конфликт с учащимися 7 класса. В конце первой четверти, когда учительница пришла на урок, она увидела, что все учащиеся стоят, повернувшись спиной к двери, и тихо поют песню «Летка-Енка»… Ситуация 3 ….К моему уроку русского языка учащиеся натерли доску салом. Я об этом догадался, так как доска блестела. Класс с нетерпением ждал, когда я начну писать на доске… Ситуация 4 … Молодой учитель истории. Урок в 10-м классе. Класс совершенно неуправляем. Перед уроком учитель волнуется, заглядывает в дверь – галдят. Он заходит, здоровается – на него ноль эмоций. Тогда он вышел из класса, подумал и поступил следующим образом… Ситуация 5 … Учительница математики молодая. Пришла проводить урок алгебры в 8-м классе. Она заметила, что под столом учителя сидит ученик, но сделала вид, что не видит, и быстро, в темпе, начала урок, но так, чтобы все работали. Учащиеся с мест выкрикивали: «Коряга под столом!» (так дразнили мальчика)…


Слайд 25

Февраль 1. Оценивание знаний учащихся: теория, психология, практика. 2. Методическая разработка, предлагаемая учителю: «Система мер, направленных на предупреждение неуспеваемости школьников». 3. Дискуссия на темы: Оценка и отметка - одно и то же или нет? Причины неэффективности контроля знаний.


Слайд 26

Процесс выставления оценок сопряжен с некоторыми незаметными обстоятельствами. 1. Учитель подсознательно не может всему классу выставлять отличные текущие и четвертные оценки. 2. Учитель неосознанно старается держать пропорцию между количеством пятерок, четверок и троек учащихся. 3. Учитель осторожно привыкает к традиции, сложившейся в школе, и требованиям администрации при выставлении неудовлетворительных оценок. Ставить двойки в ряде школ как бы не принято.


Слайд 27

Нередко агрессивность учителя связана с неверно выбранными жизненными и профессиональными установками 1. «Не хватало еще, чтобы я тратил на них свое здоровье (силы, нервы, жизнь)». 2. «В каждом классе чуть ли не половина дебилов. Пусть их родители учат!» 3. «Книг нет, пособий нет, как учить по-новому, — узнать негде, вот и приходится учить, как умею».


Слайд 28

Нередко агрессивность учителя связана с неверно выбранными жизненными и профессиональными установками 4. «Каждый раз думаю, что надо бы сходить в библиотеку, получше подготовиться к урокам, найти какие-нибудь изюминки, да все некогда, заедает текучка». 5. «Я им, мерзавцам, задаю по пол-учебника разом, пусть учат, нечего по улицам шататься». 6. «Значительное количество учеников в каждом классе или неспособны к моему предмету, или не нуждаются в нем».


Слайд 29

Оценка фактически должна дать ответ на главные вопросы: носят ли знания ученика системный характер; насколько глубоко ученик понимает изученный материал; интересно, ли ученику заниматься ЭТИМ предметом; практико-ориентированная ценность знаний (возможность использовать их на практике); как связаны репродуктивная и практически творческая деятельность учащихся.


Слайд 30

Март 1. Управление процессом развития творческих способностей учеников. 2. Дискуссия: «Создание ситуации совместной, продуктивной и творческой деятельности на уроке». 3. Методическая разработка, предлагаемая учителю: «Как помочь детям научиться сдавать выпускные и вступительные экзамены». 4. Круглый стол «Работа учителей-предметников в выпускных классах и опыт подготовки учащихся к выпускным экзаменам».


Слайд 31

Структура системного подхода к анализу деятельности учителя и учащегося на уроке 1.Оценка основных личностных качеств учителя. Высший балл — 5 2. Оценка основных характеристик учащихся на занятии. Высший балл — 4 3.Оценка содержания деятельности учителя и учащегося. Высший балл-4 4.Оценка эффективности способов деятельности учителя и учащегося на уроке. Высший балл-7 5.Оценка цели и результатов проведенного урока. Высший балл – 5 6.Самоанализ. Высший балл-10 Результат: 85 баллов и выше — урок прошел на «отлично»; 84—65 баллов — урок прошел «хорошо»; 64—45 баллов — урок прошел «удовлетворительно».


Слайд 32

Апрель 1. Круглый стол «Управленческие умения учителя и пути их дальнейшего развития». 2. Микроисследования: организация работы с молодыми педагогами в образовательном учреждении; уровень профессионализма молодого учителя (путем заполнения карты учительских достоинств).


Слайд 33

Классификация ошибок, допускаемых начинающим учителем 1. Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учащимися. 2. Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учителями. 3. Ошибки, связанные с взаимоотношениями молодых учителей между собой. 4. Ошибки, связанные с недостаточно высоким развитием общей культуры молодых учителей. 5. Ошибки, связанные с переоценкой начинающим учителем своих сил и возможностей. 6. Ошибки, связанные с недостаточной общей технологической подготовкой к самостоятельной работе.


Слайд 34

Примерный перечень диагностических методик для определения уровня профессиональной компетентности молодого учителя 1. Деятельность учителя и учащихся на уроке. 2. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке как условие качества усвоения учебного материала. 3. Диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности. 4. Оценка эффективности проведения урока 5. Творческие методы в преподавании 6. Творческие и репродуктивные ситуации на уроке 7. Воспитательный аспект урока 8. «Жизнь на уроке» в системе развивающего обучения Л. В. Занкова


Слайд 35

Второе направление - педагогические чтения Обсуждаемые проблемы Организация работы на уроке. Нетрадиционный подход в обучении. Воспитательный фактор урока


Слайд 36

Третье направление - неделя открытых уроков по теме «Типы и формы уроков».


Слайд 37

Типы и формы уроков администрации в плане «Недели открытых уроков»


Слайд 38

Четвертое направление- неделя успехов.


Слайд 39

Тема второго года обучения «Самостоятельность и творческий поиск»


Слайд 40

Сентябрь 1. Микроисследование «Потенциальные возможности педагогов». 2. Требования к авторской, адаптивной программе. 3. Выбор учителями методической темы для самообразования. 4.Практикум: написание программы факультатива, предметного кружка, спецкурса. 5. Методическая разработка, предлагаемая молодому учителю: «Примерные темы исследований».


Слайд 41

Октябрь Интеграция - один из путей развития познавательного интереса учащихся. Практическое занятие «Интегрированный урок в действии».


Слайд 42

Ноябрь Постановка самостоятельной работы учащихся на уроке. Микроисследование «Постановка самостоятельной работы на уроке».


Слайд 43

Декабрь Организация работы учителя по достижению уровня умений и навыков, заложенных в модели выпускника образовательного учреждения. Методическая разработка предлагаемая молодым учителям: «Модель выпускника»


Слайд 44

Февраль Практическая основа технологии модульного обучения - различные методики коллективных способов обучения. Методическая разработка, предлагаемая молодому учителю: «Классификация методов обучения».


Слайд 45

Март Классный час как урок взаимопонимания. Методическая разработка, предлагаемая молодому учителю: «Тематика бесед с подростками»


Слайд 46

Апрель Конференция молодых учителей: «Учиться самому, чтобы успешнее учить других» (выступления педагогов по результатам работы над своей методической темой). Микроисследования: Организация работы школы молодого учителя;


Слайд 47

СОВЕТ ПЕРВЫЙ. Не считай школу местом, не совсем достойным применения твоих выдающихся способностей, местом, куда тебя как бы сослали. Школа не нуждается в твоем снисхождении. ВТОРОЙ СОВЕТ. Найди себя, свой образ. Учитель индивидуален, иначе не может быть речи о творчестве ТРЕТИЙ СОВЕТ. Не замыкайся в своем учительстве. Если учитель — только учитель, то скучно. Ты должен быть интересен детям Советы молодому учителю


Слайд 48

Советы молодому учителю ЧЕТВЕРТЫЙ СОВЕТ. Помни о комплексном характере учительского труда. Все имеет значение, все нужно: и эрудиция, и методика, и внеклассная работа, и психология общения, и любовь к детям, и дисциплина. ПЯТЫИ СОВЕТ. Будь счастливым. Будь оптимистом! Верь! Ужасно, когда учитель не видит ничего хорошего ни в настоящем, ни в будущем. ШЕСТОЙ СОВЕТ. Будь честным и правдивым. Дети очень высоко ценят честность


Слайд 49

Советы молодому учителю СОВЕТ СЕДЬМОЙ. Цени юмор в общении с учениками Не бойся смешного, не бойся быть смешным. Другое дело, если над тобой смеются постоянно, если ты вообще смешон — это все! СОВЕТ ВОСЬМОЙ. Будь естественным, не притворяйся, не старайся казаться умнее и лучше, чем ты есть. Играй себя. СОВЕТ ДЕВЯТЫЙ. Не воображай о себе больше того, кто ты есть на самом деле. Знай себе цену и будь скромным. ДЕСЯТЫЙ СОВЕТ. Обрети гражданскую позицию. Помни, что у тебя есть дети, и эта позиция нужна. Гражданская позиция прежде нравственная.


Слайд 50

Цель творчества – самоотдача, А не шумиха и успех. Позорно, ничего не знача, Быть притчей на устах у всех.


×

HTML:





Ссылка: