'

ТЕМА ПЕДСОВЕТА: «ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ, ОПТИМАЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕЗ ВКЛЮЧЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ТЕМА ПЕДСОВЕТА: «ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ, ОПТИМАЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕЗ ВКЛЮЧЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ» 08.11.2013


Слайд 1

ПЛАН 1. Доклад по теме «ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ, ОПТИМАЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕЗ ВКЛЮЧЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ» Зам. директора по УВР Морозовой Т. В. 2. Обобщение опыта работы по применению педагогических технологий в образовательном процессе педагогами школы . - «Технология личностно – ориентированного обучения »Рыбакова Т. А. - «Технологии развивающего обучения» Брысина С. В. - «Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала» Сердечнова О. Н. - «Игровые технологии» Багизаева Р. Б. - «Компьютерные (новые информационные) технологии обучения» Муругова Н. В. - «Групповые технологии» Махоткина Т. В. - «Технологии уровневой дифференциации» Шишова Л. М. Анализ результатов успеваемости за 1 четверть 2013-2014 учебного года. Зам. директора по УВР Морозова Т. В. Работа с правовой документацией. Выводы и рекомендации.


Слайд 2

С.П.Капица Образование - это индустрия, направленная в будущее. Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.


Слайд 3

По уровню применения общепедагогические частнометодические (предметные) локальные (модульные) технологии


Слайд 4

По философской основе материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.


Слайд 5

По ведущему фактору психического развития биогенные социогенные психогенные идеалистские


Слайд 6

По научной концепции усвоения опыта ассоциативно-рефлекторные бихевиористские гештальттехнологии интериоризаторские развивающие


Слайд 7

По ориентации на личностные структуры информационные технологии (ЗУН ) операционные (СУД) эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (СЭН) саморазвития (СУМ ) эвристические и прикладные (СДП)


Слайд 8

По характеру содержания и структуры обучающие и воспитывающие светские и религиозные общеобразовательные и профессионально-ориентированные гуманитарные и технократические различные отраслевые, частнопредметные монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии


Слайд 9

По направлению модернизации традиционной системы на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся на основе эффективности организации и управления процессом обучения. на основе методического и дидактического усовершенствования учебного материала природосообразные альтернативные комплексные


Слайд 10

Описание и анализ педагогической технологии 1.      Идентификация. 2.  Название технологии. 3.  Концептуальная часть. 4. Особенности содержания образования. 5. Процессуальная характеристика . 6. Программно-методическое обеспечение.


Слайд 11

Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к учителю, ученику и общественно-родительскому контингенту лиц.


Слайд 12

В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. Признание за обучаемым роли субъекта знаменует собой смену парадигмы психического развития: традиционные для XX века социологизаторские и биологизаторские теории обучения уступают место способам, основанным на субъектных, психогенных факторах развития. В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности. Чрезвычайно важной проблемой в этой гипотезе является мотивация деятельности ребенка-субъекта. По способу ее решения технологии развивающего обучения разделяются на группы, эксплуатирующие в качестве основы мотивации различные потребности, способности и другие качества личности


Слайд 13

Общие основы технологий развивающего обучения Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума. Концепция развивающего обучения решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению ( утвердилась в XX веке благодаря трудам русских ученых Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, Э.В.Ильенкова, Л.В.Занкова, В.В.Давыдова и др. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением.


Слайд 14

-   технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин - В.В.Давыдов), -   на потребности самосовершенствования (Г.К.Селевко), -   на индивидуальный опыт личности (технология И.С.Якиманской), -   на творческие потребности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер), -   на социальные инстинкты (И.П.Иванов).


Слайд 15

Личностно - ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская) Классификационная характеристика По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: прагматическая По основному фактору развития: психогенная По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая. По ориентации на личностные структуры: информационно-операционная (ЗУН + СУД). По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп. По организационным формам: классно-урочная, индивидуально-дифференцированная. По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества. По преобладающему методу: развивающая + саморазвивающая. По направлению модернизации: альтернативная. По категории обучающихся: массовая.


Слайд 16

Акцент целей •  Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка. •  Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъектный) опыт ребенка. •  Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства. Гипотезы Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта. Ученье есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно- значимый, а потому очень действенный источник развития. «Вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию. Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.


Слайд 17

Технология развивающего обучения Наиболее известные основоположники: Песталоцци, Дистервег. К.Д.Ушинский 18 Система развивающего обучения Л. В. Занкова: обучение действует, преломляясь через внутренние особенности ребенка, в резуль- тате чего каждый ребенок под влиянием одной и той же фор- мы обучения достигает своих ступеней развития Система развивающего обучения Д. Б.Эльконина – В. В. Давыдова: Ребенок рассматривается как са- моизменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способ- ность в самоизменении. В качестве системообразующих методов обучения определены частично-поисковый и проблемный. Комплексное использование обоих методов даёт возможность кому-то из учеников самостоятельно справляться с постав-ленной задачей и полностью усваивать изучаемый на данном этапе мате-риал, а кому-то прибегать к помощи учителя и товарищей, оставаясь пока на уровне представления, и достигать полного усвоения на более поздних этапах обучения.


Слайд 18

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) Главной заслугой В.Ф.Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся. Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.


Слайд 19

Классификационные параметры технологии По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапной интериоризации. По ориентации на личностные структуры: информационная — ЗУН. По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая. По типу управления: система малых групп + «репетитор». По организационным формам: традиционная классно-урочная, академическая, индивидуально-групповая. По подходу к ребенку: сотрудничество с элементами дидактоцентризма. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная. По категории обучаемых: массовая, для всех категорий, без селекции.


Слайд 20

Принципы многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий; -   личностно-ориентированный подход; -   гуманизм (все дети талантливы); -   ученье без принуждения; - бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха; - соединение обучения и воспитания. Общепедагогическая технология В.Ф.Шаталова реализована в предметных технологиях В.М.Шеймана (физика), Ю.С.Меженко (русский язык), А.Г.Гайштута (математика), С.Д.Шевченко (история) и др.


Слайд 21

Игровые технологии Игровая деятельность Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игру как метод обучения, используют в следующих случаях: -   в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; -   как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; -   в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); -   как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).


Слайд 22

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам. специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.


Слайд 23

Классификационные параметры игровых технологий По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: психогенные. По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия. По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + сдп. По характеру содержания: все виды + проникающие. По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной. По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: свободное воспитание. По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие. По направлению модернизации: активизация. По категории обучаемых: массовая, все категории.


Слайд 24

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения Могущество разума беспредельно. И.Ефремов В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).


Слайд 25

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах: I  - как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач). II  - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей. III  - как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).


Слайд 26

Классификационные параметры технологии По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная + психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: информационная + операционная (ЗУН + СУД). По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания. По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная. По организационным формам: индивидуальная + система малых групп. По подходу к ребенку: сотрудничество. По преобладающему методу: информационная + операционная (ЗУН + СУД), диалогическая + программированное обучение. По направлению модернизации: эффективность организации и управления. По категории обучаемых: все категории.


Слайд 27

Акцент целей Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей. •  Подготовка личности «информационного общества». •  Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить. •  Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Концептуальные положения • Обучение - это общение ребенка с компьютером. •  Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка. •  Диалоговый характер обучения. •  Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения. •  Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект - объект, субъект — субъект, объект - субъект. •  Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы. •  Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером. •  Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.


Слайд 28

Групповые технологии По В.К.Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обучения можно отнести: -  классно - урочную организацию; -  лекционно-семинарскую систему -  формы дифференциации учебного процесса -  дидактические игры -  белл-ланкастерскую систему -  бригадно-лабораторный метод -  метод проектов -  метод Трампа


Слайд 29

И. Б. Первин выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности 1)      Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели. 2)  Работа в статичных парах. 3)      Групповая работа (на принципах дифференциации). 4)  Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели). 5)      Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников. При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.


Слайд 30

Классификационные параметры технологии По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: приспосабливающаяся. По ориентации на личностные структуры: приспосабливающаяся. По характеру содержания: проникающая. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп По организационным формам: классно-урочная, академическая + клубная, групповая  По подходу к ребенку: сотрудничество. По преобладающему методу: диалогическая. По категории обучаемых: все категории.


Слайд 31

Акценты целей •  Обеспечение активности учебного процесса. •  Достижение высокого уровня усвоения содержания. Концептуальные позиции Гипотеза: способ организации деятельности детей является особым фактором совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают: - взаимное обогащение учащихся в группе; -   организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов; -   распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта); -   коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия; -   обмен способами действия - задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности - решения; про блемы; -   взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность; -   рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.


Слайд 32

Технологии уровневой дифференциации Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение - это: 1)       форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа); 2)       часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.


Слайд 33

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию -   по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно возрастные группы); -   по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы); -  по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы); -   по уровню умственного развития (уровню достижений); -   по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.); -   по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).


Слайд 34

Классификационные параметры По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного характера (всех выучить до одного уровня нельзя). По концепции усвоения: приспосабливающаяся. По ориентации на личностные структуры: информационная, 1) ЗУН + 2) СУД. По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая с ограниченной ориентацией на личность, проникающая. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп - «репетитор». По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: все виды. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами программирования. По категории обучаемых: массовая.


Слайд 35

Целевые ориентации • Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. •  Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся. Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты. В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией. Однако в ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения».


Слайд 36

Частно-предметные педагогические технологии Дидактические задачи конкретных учебных предметов решаются с помощью адекватных частно-предметных технологий обучения, целостность которых обеспечивается системностью научного содержания учебного предмета, а также выполнением в учебно-воспитательном процессе критериев технологичности. Частнопредметные технологии могут быть как обособленными, самостоятельными, так и встроенными в общешкольную технологию, иметь общую с ней концептуальную часть.


×

HTML:





Ссылка: