'

Технологии обучения , развивающие личность школьника

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Технологии обучения , развивающие личность школьника


Слайд 1

Педагогическая технология - это совокупность методов, приёмов, форм организации учебной деятельности и обучения, направленных на достижение четко задуманных результатов.


Слайд 2

Эффективность методов обучения 5% 10% 20% 30% 50% 75% 90-95% лекция самостоятельное чтение аудио- видео методы демонстрации работа в малых группах практическая работа коллективные способы обучения(сам.работа с взаимообучением и обсуждением в диалоговом режиме)


Слайд 3

Проблемное обучение Проблемность является одной из закономерностей познания, стимулирует поисковую деятельность ученика, развивает его творческое мышление. Методология – М.Н. Скаткин, И.Я Лернер, Л.М. Панчешникова, В Конь, Г.А. Понурова, Т.В. Кузнецов, Г.Ю.Ксенозова, Н.Г. Савина


Слайд 4

Проблемная ситуация- Психологическое состояние интеллектуального затруднения, явно или смутно осознаваемое. Пути преодаления проблемной ситуации требуют поиска новых знаний, новых способов деятельности.


Слайд 5

Учебная проблема- элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение. Проблемная ситуация перерастает в учебную, когда ученик осознает этот элемент и принимает его к решению.


Слайд 6

Проблемная ситуация Потребность в решении … Исходные данные…


Слайд 7

УЧИТЕЛЬ создает на уроках проблемные ситуации, организует учащихся для их анализа, обучает решению проблем, формируя умения видеть противоречия, формулировать проблему. Решение проблемного вопроса или задания приводит учащихся к получению новых знаний.


Слайд 8

Формы выражения проблемы Проблемный вопрос; Проблемная задача; Проблемное задание.


Слайд 9

Методы Проблемное изложение; Частично- поисковый; Исследовательский


Слайд 10

Характерный признак Самостоятельная познавательная деятельность учащихся.


Слайд 11

Условия для построения проблемных заданий (по И.Я. Лернеру): Связь содержания вопроса (задания) с ведущими идеями (понятиями) географической науки; Возможность раскрытия путей решения проблемы через методы географического научного познания; Связь с мировоззренческими идеями, самостоятельное усвоение которых в значительной степени обеспечивает умственное развитие учащихся; Возможность группировки материала, в том числе и фактического вокруг решения проблемы.


Слайд 12

Виды проблемных заданий: 1) Задания, в основе содержания которых лежат научные гипотезы. Например: о происхождении многолетней мерзлоты, изменении климата Земли, дрейфа материков и т. д.


Слайд 13

2) задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованиями задачи или вопроса. Например: при сопоставлении летних и зимних температур экваториального и тропического пояса Африки школьники должны определить, почему в более удаленном от экватора тропическом поясе температура июля выше, чем в экваториальном.


Слайд 14

3) задания, в основе которых лежат факты, идущие вразрез с привычными научными или бытовыми представлениями. Например: известно, что чем севернее, тем природные условия более суровые, однако освоение Сибири русскими землепроходцами происходило с севера на юг.


Слайд 15

4) задания на установление многозначных причинно- следственных связей. Например: какие изменения произойдут на территории Западно- Сибирской равнины, если план переброски сибирских рек, все-таки будет осуществлен.


Слайд 16

5) задания, требующие понимания диалектических противоречий, умения оперировать противоположными суждениями. Например: ответ на вопрос об уменьшении или увеличении в условиях НТР влияния природных условий на хозяйственную деятельность людей.


Слайд 17

Этапы решения проблемного задания Проблемное задание Пользуясь картами атласа, установите, почему вода в бессточном озере Чад является пресной


Слайд 18

II этап. Формулировка гипотезы Выскажите предположения о том, как может происходить сток из озера Чад. Гипотеза: отсутствие поверхностного стока из озера Чад, должно было привести к засолению этого озера, однако этого не произошло, видимо, сток из озера всё же существует.


Слайд 19

III этап. Доказательство гипотезы Ребята должны вспомнить, что сток может быть не только поверхностным, но и подземным, временным и постоянным. Следовательно, Возможно существует временный сток из озера в период дождей. Возможен временный или постоянный подземный сток. Возможно и то и другое вместе.


Слайд 20

IV этап. Общий вывод Решение проблемы заканчивается общим выводом, в котором углубляются и расширяются знания школьников о причинах засолённости воды в озёрах.


Слайд 21

Результаты, использования технологии проблемного обучения 1. Осознание детьми характера своей умственной деятельности; 2. формирование у них умений творчески мыслить, выдвигать и проверять гипотезы; 3. активное вовлечение большинства учащихся в процесс решения проблем.


Слайд 22

Литература: Ксенозова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы // Знание. Педагогика и психология. – 1991. - №4. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. – М., 1991.


Слайд 23

Технология учебно- игровой деятельности « Игра – это групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, иллюстрирующих реальную производственную обстановку». Рыбальский В.И. Методология Пидкасистый П.И., Хайдаров Т.С., Грэм Р.Т., Грэй К.Ф., Кавтарадзе Д.Н.


Слайд 24

Игра это - 1) приём обучения, направленный на моделирование реальной действительности; 2) прём обучения, направленный на мотивацию учебной деятельности; 3) форма активного обучения; 4) форма организации коллективной деятельности; 5) новая технология обучения.


Слайд 25

Классификация учебных игр По месту проведения урочные; Внеурочные. По дидактической цели Изучение нового материала; Проверка знаний и умений; Закрепление и обобщение; По форме организации учебной деятельности индивидуальные коллективные.


Слайд 26

Виды игр ИГРА Естественные Искусственные Неакадемические Академические (ОБУЧАЮЩИЕ) Имитационные - Разыгрывание ролей; Деловые игры; Игровое проектирование Анализ конкретных ситуаций Неимитационные (учебные) символические; ребусы; - кроссворды


Слайд 27

Подготовительный этап Планирование игры. 1. Отбор содержания (подбор материала на котором будет проигрываться ситуация, подготовка раздаточного материала, методических рекомендаций) 2. Наметить роли 3. Подобрать реквизит 4. Обдумать как начать и когда закончить игру 5)Решить как использовать результаты игры 6) Выбрать время игры


Слайд 28

Организационный этап Учащиеся получают всю необходимую информацию по игре. Самостоятельная индивидуальная или работа в группах.


Слайд 29

Заключительный этап Активное обсуждение ситуаций, проблем, вопросов, которые решались в ходе игры.


Слайд 30

Результаты, использования технологии учебно- игровой деятельности Позволяет усваивать содержание учебного материала, знакомят со структурой и деятельностью моделируемых социальных систем и инструментов, но и дают обучаемым опыт коллективного принятия решений, стимулятор активной учебной деятельности. В процессе игровой деятельности происходит формирование: Знаний, Умений, Опыта творческой деятельности, Опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.


Слайд 31

Литература Грэм Р.Т., Грэй К.Ф. Руководство по операционным играм.- М.,1977 Пидкасистый П.И., Хайдаров Т.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. Солонько А.В. Современный урок географии В4ч. Ч4: методические разработки уроков, деловые игры. – М., 2002


Слайд 32

Модульная технология Модуль – это целевой функциональный узел, где объединены учебное содержание и технология овладения им. Концептуальность Савина Н.Г., Юцявичене П.А., Греханкина Л.Ф., Добряков З.Ф., Крутейников С.Е.


Слайд 33

Сущность модульного обучения УЧЕНИК самостоятельно или с помощью учителя достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. МОДУЛЬ можно рассматривать как программу обучения, индивидуальную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности.


Слайд 34

Модульный урок состоит из учебных элементов. Учебный элемент (УЭ) – последовательность шагов при освоении содержания материала, АЛГОРИТМ работы учащегося.


Слайд 35

Виды учебных элементов Текстовый; Картографический; Табличный; Иллюстративный; Словесный; Компьютерный; Аудиовизуальный; Натуральный; Смешанный


Слайд 36

Этапы модульной технологии Ученик получает инструкцию, в которой определены: 1. Цели усвоения модуля(урока) и каждого УЭ; 2. Задания разного уровня сложности; 3. Материалы для работы (ссылки на источники, приложения); 4. Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом- выучить, составить конспект, решить задачу ит.д.); 5.Формы контроля, определяющего степень усвоения учебного материала (письменный, устный, само- взаимоконтроль и т.д.).


Слайд 37

Задачи учителя: Разработка инструкций модулей; Оказание помощи ученикам, поддержание темпа урока, управление деятельностью учащихся через модули; Корректировка модулей при практической работе с ними; Контроль и коррекция усвоения учениками знаний, умений, навыков.


Слайд 38

Преимущества модульной технологии Самостоятельное изучение материала по индивидуальной программе; Имеется возможность вернуться к учебному материалу, если в том есть необходимость; Работать дома в случае пропусков по болезни.


Слайд 39

Литература: 1.Греханкина Л.Ф. Добрякова З.Ф. Блочно-модульное изучение курса «География материков и океанов» // География в школе. – 1999.№4. 2. Кутейников С.Е. Модульные блок- циклы в преподавании географии // География в школе. – 2000.-№5 3. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения – Каунас,1989. 4. Яовлева З.Л. Использование модулей в курсе географии 10 класса // География в школе – 2001.-№2.


Слайд 40

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)


Слайд 41

Критического мышления это: Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Концептуальность - Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер ,М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.


Слайд 42

Этапы технологии критического мышления Стадия вызова Стадия осмысления Стадия рефлексии


Слайд 43

1 ФАЗА «ВЫЗОВ» ЗАДАЧИ ФАЗЫ: актуализация имеющихся знаний, представлений; пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме; учащиеся определяют направления в изучаемой теме;


Слайд 44

Графические организаторы: «Кластеры» Выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди Важно в тексте, с которым работаешь: Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема). Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации). Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.


Слайд 45

Рабочая таблица для 3-Х-У


Слайд 46

2 ФАЗА «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ) ЗАДАЧИ ФАЗЫ: организация активной работы с текстом, удовлетворение познавательных «запросов»; формирование отношения к тексту;


Слайд 47

2 ФАЗА «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ)


Слайд 48

Стратегия «Инсерт» («Условные значки»)


Слайд 49

Фиш-бон детали Главная мысль


Слайд 50

Таблица-”синтез”


Слайд 51

Концептуальная таблица    Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.   


Слайд 52

3 ФАЗА «РЕФЛЕКСИЯ» ЗАДАЧИ ФАЗЫ: • соотнесение старых и новых представлений; • обобщение изученного материала; • определение направлений для дальнейшего изучения темы.


Слайд 53

Прием “Синквейн” Синквэйн - это стихотворение, состоящее из пяти строк. Назовите тему для синквэйна . Каждому участнику дается 5-7 минут на то, чтобы написать синквэйн. Синквэйны очень полезны в качестве: 1) инструмента для синтезирования сложной информации; 2) средств оценки понятийного багажа учащихся; 3) средства творческой выразительности.


Слайд 54

Правила написания синквэйнов: 1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). 2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). 3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия...) 4. Четвертая строчка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме. 5. Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного слова, который повторяет суть темы.


Слайд 55

Например: Звезды Далекие, загадочные. Сияют, светят, мерцают Нас притягивают эти звезды. Миры. Россия Милая, неумытая Страдающая, терпящая, ожидающая. Вот-вот приедет добрый барин. Безвременье.


Слайд 56

SWOT-анализ Выделить у указанных способов решения проблем сильные, слабые стороны , угрозы и возможности.


Слайд 57

Результативность технологии УЧЕНИК УМЕЕТ: выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; пользоваться различными способами интегрирования информации; задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; решать проблемы;


Слайд 58

ОБЛАДАЕТ СПОСОБНОСТЬЮ: самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); брать на себя ответственность; участвовать в совместном принятии решения; выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; сотрудничать и работать в группе и др.


Слайд 59

Рекомендуемая литература: 1. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с. 2. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб : Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. – 192 с. 3. Минкиш Ф. Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования. Казань, 2000. 4. Ходос Е. А., Бутенко А. В. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно-метод. пособие. Красноярск, 2002. 5. Попков В. А., Коржуев А. В. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования. М.,2002 7. Сенъко Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М., 1986. 8. Байрамов А. С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста. Дис. на соискание докт. пед. наук. Баку, 1968.  


Слайд 60

Технология интерактивного обучения В середине XXв. К. Левин выдвинул идею: «обычно легче изменить индивидов, собранных в группу, чем изменить любого из них по отдельности». Это и является особым отличием интерактивного обучения: По своей конструкции интерактивное обучение может представлять собой метод или технологию в зависимости от способа организации учебной работы учителя и учащихся при решении определенных дидактических задач. В любом случае данный вид обучения предназначен для решения коммуникативно-развивающих и социально-ориентированных целей и задач.


Слайд 61

Главный принцип интерактивного обучения принцип сотрудничества субъектов образовательного процесса, предполагающий учёт личностных и возрастных особенностей и потребностей обучающихся, осуществление их психолого-педагогической поддержки в процессе обучения, что приводит к обогащению опыта, актуализации и развития, самообразования.


Слайд 62

Особенность Интерактивного обучения - организация внутри групп интенсивного диалога, при необходимости сменяющегося на полилог. Диалог происходит внутри групп, а в результате общения между группами возникает полилог.


Слайд 63

Под интерактивными методами понимается система правил взаимодействия обучающего и обучающихся в форме учебных игр, дискуссий, различных диалоговых процедур и видов деятельности, проблемных и развивающих ситуаций, проектирование, обеспечивающих педагогически эффективное познавательное общение. Интерактивными по педагогической природе является деятельность с мультимедиа программами, использование ресурсов и возможностей Интернет, компьютера.


Слайд 64

Этапы интерактивной работы: I. Этап подготовки преподавателя и обучающихся к интерактивному обучению; II. Этап комплектования групп; III. Этап образовательной деятельности обучающихся в группе; IV. Этап презентации группового решения; V. Этап экспертизы (на усмотрение преподавателя); VI. Этап рефлексии прошедшего занятия.


Слайд 65

66 На практике сложилось два основных подхода к формированию групп учащихся для интерактивной работы : Деление на пары и тройки (диады и триады); Ролевое распределение в группы 4-5 человек (например, докладчик, понимающий, конструктивный критик, организатор и др.). Основные принципы формирования групп: А) свободный (по желанию учащихся); Б) организованный учителем.


Слайд 66

Приемы формирования групп учителем: Учитель предварительно раскладывает на столах карточки с именами и фамилиями учащихся, которые должны образовать данную микрогруппу; При входе в класс учитель раздает учащимся цветные карточки, которые представляет собой пропуск к определенному столу, помеченному конкретного цвета карточкой; Предлагается выбрать стол с литерой (А, Б, С..), указывающей на сложность задания. Предлагается при входе в класс, сгруппироваться по принципу общности месяца рождения. Предлагается при входе в класс, сгруппироваться с учетом первой буквы имени. При комплектовании групп следует учитывать плюсы и минусы каждого из двух его видов.


Слайд 67

Варианты свободного комплектования групп: Учитель называет количественный состав групп (например, по 3 человека), которые должны сформироваться за 2-3 минуты; При входе в класс, учащиеся берут различные по цвету или форме карточки и образуют соответствующие группы; Учитель предлагает учащимся выбрать из перечня карточек, объединенных единой тематикой (например, рассмотрение конкретного вопроса с позиций истории, зарубежного опыта, различных категорий населения страны). Задание предполагает состязательность при формировании групп.


Слайд 68

групповая форма обучения, позволяет одновременно решить три задачи: познавательную задачу, вытекающую из конкретной учебной ситуации; коммуникативно-развивающую, в процессе которой создаются условия и формируются умения общения как внутри, так и за пределами данной группы; социально-ориентационную, формирующую и развивающую гражданские качества, необходимые для социализации школьника в современном обществе.


Слайд 69

70 Результативность технологии Технология позволяет - за короткий срок изучить и обсудить объемный и, порой противоречивый для осмысления и понимания блок материала; - решать задачи дифференцированного и разноуровневого обучения в рамках урока; - продуктивно формировать общеучебные умения и учебную деятельность, которую они реализуют; - оптимизировать и активизировать процессы социализации школьников.


Слайд 70

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Использование ресурсов INTERNET Дистанционное обучение Подготовка презентаций Использование мультимедиа учебников на разных этапах урока Компьютерное тестирование, практические работы и тренажеры Интерактивные атласы


Слайд 71

INTERNET- РЕСУРСЫ Поиск информационных ресурсов Конференции по отдельным проблемам Участие в международных географических проектах Дистанционное обучение в образовательных порталах


Слайд 72

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ Использование на этапе объяснения нового материала Использование в деловых играх Отчет по проделанной проектной работе (практической работе) Участие в конференциях разного уровня – сопровождение доклада Дистанционное обучение в школе и на образовательных порталах в Интеренете


Слайд 73

МУЛЬТИМЕДИА УЧЕБНИКИ Объяснение нового материала Самостоятельная работа на занятиях. Богатый иллюстративный ряд Тесты и практические задания Методическое обеспечение семинаров и лекций


Слайд 74

Индивидуальность Вариативность Работа на время Объективность оценивания и фиксация итогов Возможность создать свои тесты КОМПЬТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ


Слайд 75

ИНТЕРАКТИВНЫЕ АТЛАСЫ Система поиска объектов на карте Масштабирование Наложение карт Многомерные карты – 3-D Создание собственных карт и слоев - ГИС


Слайд 76

Литература: 1.В.П. Беспалько. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Издательство Московского психолого-социального института. 2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. 3.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000.


Слайд 77

Технология проектного обучения ПРОЕКТ («БРОШЕННЫЙ ВПЕРЕД») Педагогическая технология, направленная не на интеграцию практических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний. Концептуальность: Дж. И Э. Дьюи, У.Х. Киллатри, Э. Коллинз, Полат Е.С., Чечель И.Д., Шамова Т. И.


Слайд 78

Проектная деятельность – это творческая работа школьников, соответствующая их физиологическим, интеллектуальным возможностям с учетом требований, предъявляемых государственным стандартом.


Слайд 79

Учебный телекоммуникационный проект- совместная деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, направленную на достижение совместного результата. Проект – совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта/ теоретического продукта. Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.


Слайд 80

1. Наличие значимой в исследовательском плане проблемы. 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. 3. Самостоятельная деятельность учащихся. 4. Структурирование частей проекта. 5. Использование исследовательских методов. Основные требования проектного метода:


Слайд 81


Слайд 82


Слайд 83


Слайд 84

Проблемно-целевой (предметная область,тема, цели, задачи, аннотация). Разработка сценария и ТЗ (варианты исследовательских проблем, выдвижение гипотез, планирование). Практическая работа (сбор информации, аналитическая работа). Предварительная защита (промежуточное обсуждение). Защита проекта (самооценка, оппонирование, экспертиза, выводы).


Слайд 85

Значимость и актуальность проблемы. Корректность методов исследования и методов обработки результатов. Активность каждого участника. Характер общения и взаимопомощи. Привлечение знаний из других областей. Доказательность принимаемых решений. Эстетика оформления результатов. Умение отвечать на вопросы оппонентов.


Слайд 86

1) помогает ученикам в поиске нужных источников; 2) сам является источником информации; 3) координирует весь процесс; 4) поощряет учеников; 5) поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.


Слайд 87

Литература: 1. Килпатрик У.Х. «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003 – с. 6. 2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М.: 2000 3. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. 4. Железнякова Ю.В. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии. М., 2001. 5.Махмутов М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения. Казань: Изд-во Казанского университета, 1972. 6.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 7.Мельников В.Е. и др. Метод проектов в преподавании образовательной области <Технология>. Великий Новгород: НР ЦРО, 1999.


×

HTML:





Ссылка: