'

Методический семинар «Модерация как инновационная педагогическая технология»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Методический семинар «Модерация как инновационная педагогическая технология» ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011 Содержание образования – это король, а технологии образования – это Бог В.П. Тихомиров


Слайд 1

1. ЧТО ТАКОЕ МОДЕРАЦИЯ? Проведенный на сайте www.edu-refor-ma.ru опрос преподавателей из различных регионов России показал, что среди глав-ных проблем профессиональной школы они выделяют низкую мотивацию, как препода-вателей, так и студентов. Одной из ключе-вых причин существования этой негатив-ной ситуации является недостаточное ис-пользование в учебном процессе совре-менных эффективных образовательных тех-нологий. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 2

Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология моде-рация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совер-шенствуя данную технологию. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 3

В основу разработки целей, прин-ципов, содержания и методов модерации были положены педагогические, психоло-гические и социологические аспекты, направленные на активное заинтересо-ванное участие всех обучающихся в образовательном процессе, обеспечение комфортности на занятии каждого сту-дента, на формирование нацеленности обучающихся на достижение результатов ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 4

Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что исполь-зуемые приемы, методы и формы органи-зации познавательной деятельности нап-равлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектиро-вочных умений, развитие коммуникатив-ных способностей и навыков работы в команде. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 5

Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов обучения Студент перестает быть объектом обуче-ния, занимая активную позицию в образова-тельном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответ-ственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и дру-гие важные качества личности. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 6

Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов обучения Преподаватель становится консультантом, наставником, старшим партнером, что прин-ципиально меняет отношение к нему студен-тов – из «контролирующего органа» препо-даватель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде со сту-дентами. Растет доверие к преподавателю, растет его авторитет. Это требует психологи-ческой перестройки и специальной подготов-ки преподавателя по проектированию такого занятия, знания технологии модерации, ак-тивных методов обучения, психофизиологи-ческих особенностей студентов. Но все эти вложения с лихвой окупаются достигаемыми результатами. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 7

ЦЕЛЬ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕРАЦИИ эффективное управление группой во время занятия, максимально полное вовлечение всех студентов в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной ак-тивности обучающихся на протяжении всего занятия, гарантированное достижение целей занятия. Таким образом обеспечива-ется оптимальное использование времени, а также энергии и потенциала всех участни-ков образовательного процесса (препода-вателя, студентов). ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 8

Можно ли на занятии организовать активное участие всех студентов в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов самостоятельной работы? ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 9

Да. Технология модерации направлена именно на то, чтобы вовлечь всех сту-дентов в эти процессы. И не просто вов-лечь, а сделать их участие заинтересован-ным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результа-тов. Модерация эффективно решает эту сложную задачу путем организации груп-повой работы студентов. Такая работа мо-жет проводиться в парах, мини-командах или малых группах. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 10

2. ПРИНЦИПЫ И ФАЗЫ МОДЕРАЦИИ Принципы модерации: - структурированность (все содержание за-нятия рационально делится на четко опре-деленные части); - систематичность (отдельные части заня-тия взаимосвязаны и логически следуют одна за другой, создавая полноценное содержание занятия); ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 11

2. ПРИНЦИПЫ И ФАЗЫ МОДЕРАЦИИ Принципы модерации: - комплексность (содержание каждой части занятия и организуемые процессы наце-лены на обучение, воспитание, развитие и социализацию студентов); - прозрачность (деятельность каждого сту-дента видна преподавателю, всем участ-никам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты). ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 12

ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 13

ФАЗЫ (ЭТАПЫ) МОДЕРАЦИИ: - инициация (начало занятия, знакомство); - вхождение или погружение в тему (сообщение целей занятия); - формирование ожиданий студентов (планирование эффектов занятия); - интерактивная лекция (передача и объяснение информации); - проработка содержания темы (групповая работа обучающихся); - подведение итогов (рефлексия, оценка занятия); - эмоциональная разрядка (разминки). ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 14

3. ПРОЦЕССЫ МОДЕРАЦИИ Интеракция - основополагающий процесс. Без эффективного взаимодействия всех учас-тников образовательного процесса нет моде-рации, нет и ожидаемых эффектов. Чтобы обоснованно рассчитывать на успех в обуче-нии, педагог на этапе планирования занятия должен предусмотреть и заложить в план ме-ханизмы эффективной интеракции, а в про-цессе занятия - качественно их реализовать. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 15

3. ПРОЦЕССЫ МОДЕРАЦИИ Для организации эффективного взаимо-действия студентов необходимо сформиро-вать малые группы, в которых в даль-нейшем пойдет вся основная работа. В процессе совместной работы студенты бу-дут осуществлять различные интеракции: преподаватель – студент, студент – сту-дент, преподаватель – малая группа, препо-даватель – академическая группа, малая группа – малая группа, малая группа – акаде-мическая группа, студент – малая группа, студент – академическая группа. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 16

3. ПРОЦЕССЫ МОДЕРАЦИИ преподаватель – студент студент – студент преподаватель – малая группа малая группа – малая группа малая группа – академическая группа студент – малая группа студент – академическая группа ТИ (ф) СВФУ


Слайд 17

При формировании групп важно пони-мать, что от этого во многом будет зави-сеть эффективность взаимодействия сту-дентов и качество образовательного про-цесса. Можно работать в одних группах на всех занятиях, можно формировать груп-пы для каждого занятия. При том и дру-гом подходе есть свои плюсы и минусы, выбор зависит от эффективности работы группы, групповой динамики, конкретных задач занятия и, в целом, образователь-ного процесса. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 18

Критерием эффективности взаимодей-ствия студентов является способность группы успешно действовать для дости-жения поставленных целей. Целью группы на занятии может быть обсуждение конкретного вопроса по изу-чаемой теме, решение задачи, подготовка выступления, разработка проекта, прове-дение исследования и др. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 19

Цель организации взаимодействия (интеракции) участников образова-тельного процесса надо ставить при планировании занятия и непосред-ственно в процессе его осуществ-ления.   ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 20

КОММУНИКАЦИЯ Эффективные интеракции невозможны без организации упорядоченного обмена информацией между всеми участниками образовательного процесса. Коммуникация представляет собой средство для обмена информацией, знани-ями, а также ожиданиями, настроениями, чувствами, которые передаются партнеру в разговоре или при невербальном обще-нии. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 21

КОММУНИКАЦИЯ Целью построения коммуникативного процесса должен стать эффективный об-мен информацией между его участни-ками. Для этого необходимо обеспечить наличие качественных источников ин-формации, удобные каналы коммуни-кации, условия для свободной генерации, точной передачи и восприятия информа-ции всеми участниками процесса, проду-мать нейтрализацию коммуникативных барьеров и разрывов коммуникации, а также серьезных искажений при переда-че информации. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 22

На эффективность коммуникативного про-цесса оказывает серьезное влияние грамот-ная организация обратной связи, как между обучающимися внутри малых групп и между группами, так и между преподавателем и студентами. Следует уходить от понимания коммуни-каций как одностороннего информирования, сегодня требуется переход от информирова-ния к взаимодействию, когда ключевое зна-чение приобретает реакция, обратная связь получателя, показывающая, что он не толь-ко принял, но и понял сообщение. Использо-вание техники постановки вопросов, актив-ного слушания содействует построению эф-фективной обратной связи и значительно обогащает коммуникативный процесс. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 23

Разрабатывая план занятия важно пом-нить о значении модальностей (репрезен-тативных систем) для качественного вос-приятия информации. В зависимости от индивидуальных осо-бенностей восприятия информации, часть студентов предпочитает получать новую информацию в виде картинок, образов, другая часть лучше понимает препода-вателя при устном изложении темы, а третьим для качественного усвоения но-вых знаний требуется попробовать их «на зубок» - потрогать, ощутить, повертеть в руках, разобрать и собрать, сделать что-то самим. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 24

Коммуникация – это еще и процесс как прямого, так и непрямого воздействия, осуществляемого вербальными и невер-бальными способами. Поведение педагога, его поза и жесты, выражение лица и глаз чаще передают намного больше инфор-мации, чем слова. Эти сигналы отчетливо воспринимаются студентами и встраи-ваются в общую систему получаемой ин-формации. Именно поэтому опытные пре-подаватели советуют, входя в класс, оставлять за дверью все свои проблемы и отрицательные эмоции, чтобы полностью посвятить образованию все девяносто минут занятия. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 25

Говоря о невербальном общении, надо сказать, что и преподаватель, внима-тельно наблюдая за студентами, может видеть и понимать о происходящем в голове обучающегося намного больше, чем о том будет сказано вслух. Эта допол-нительная информация позволяет более эффективно строить отношения со студен-тами, а понимание и проницательность ценятся студентами не меньше, чем взрослыми. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 26

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ Для эффективной реализации такого принципа модерации как прозрачность, ко-торый позволяет педагогу и обучающимся ясно видеть весь ход образовательного про-цесса, его промежуточные и итоговые ре-зультаты, необходимо спланировать и осу-ществить еще один ключевой процесс – визуализацию. Поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» отражает суть данного процесса. Не только студенты, но и многие люди плохо воспринимают ин-формацию на слух, часть ее не распознается и теряется, часть воспринимается неверно, сухой монолог быстро утомляет, может вы-зывать демотивирование студентов. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 27

Визуализация каждого этапа образова-тельного процесса позволяет материали-зовать ход обучения, дает возможность «потрогать» результаты и достижения обу-чающихся. Красочно оформленные презен-тации создают приподнятое настроение у обучающихся и преподавателя, празд-ничную атмосферу и позитивное мотиваци-онное поле в группе. Имея визуализирован-ный ход образовательного процесса препо-давателю очень легко подводить промежу-точные и итоговые результаты занятия, а студентам легко вспомнить и закрепить но-вый материал. Кроме того, подключение зрительной памяти обеспечит повышенную выживаемость знаний. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 28

Проведение подготовленных командами пре-зентаций позволяет всем студентам еще раз рассмотреть изучаемый материал, представ-ленный в простой и понятной форме, задать друг другу вопросы и обсудить ответы. Все это обеспечивает более глубокое понимание новой темы. В процессе представления и обсуждения материала занятия преподавателю очень хо-рошо видно, как студенты усвоили материал, все ли правильно они поняли, что позволяет педагогу прямо в процессе обсуждения внести при необходимости коррективы в понимание новой темы, дополнительно объяснить проя-вившиеся сложные моменты темы. Нерюнгри - 2011 ТИ (ф) СВФУ


Слайд 29

МОТИВАЦИЯ Поддержание тонуса, развитие уверен-ности в своих силах и позитивного нас-троя всех участников образовательного процесса, стимулирование познавательной активности и творческого процесса, рас-крытие и развитие способностей студен-тов, содействие их эффективному сотруд-ничеству – катализатором этих процессов является мотивация. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 30

МОТИВАЦИЯ Любого нормального человека не моти-вирует выполнение бессмысленной рабо-ты, студенты не исключение, скорее, нао-борот. Постановка, в соответствии с техно-логией модерации, ясных и понятных це-лей занятия, выяснение ожиданий обучаю-щихся, учет этих ожиданий и встраивание их в канву занятия делает процесс обуче-ния понятным и желанным для студентов. Поставленные цели сами по себе обладают притягивающим, мотивирующим дейст-вием. Знание перестает быть чем-то искус-ственным, пугающим, навязанным извне. Освоение новых знаний и умений стано-вится естественным процессом достиже-ния понятных и важных для студентов целей. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 31

Признание равноправной роли студента в образовательном процессе несет мощней-ший мотивационный потенциал. Реально ощутить свою значимость, свой вклад в своё же обучение и в обучения своих това-рищей придает привычным процессам сов-сем иной, мотивационный, характер. Самостоятельность в выборе целей обу-чения, значительная самостоятельность в процессе обучения, в оценке его результатов и даже возросшая, в связи с этим, ответ-ственность студента обладают значитель-ным мотивирующим влиянием. Нерюнгри - 2011 ТИ (ф) СВФУ


Слайд 32

Работа в команде – еще один мощный мотивирующий фактор. Перед каждой ко-мандой поставлена конкретная цель, от каждого, без исключения, члена команды за-висит успех в достижении цели, никому не хочется быть хуже других, наоборот, моти-вирует признание твоего вклада в общий труд, в достижение общей цели, ощущение твоей нужности команде. Отклонения, если таковые в работе намечаются, корректи-руются зачастую самими участниками ко-манды. В итоге - значительный рост мотива-ции студентов, концентрация на образова-тельных целях, раскрытие и развитие по-тенциала каждого участника команды. Нерюнгри - 2011 ТИ (ф) СВФУ


Слайд 33

РЕФЛЕКСИЯ Рефлексия – осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы, кор-ректировка своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы – обяза-тельный атрибут современного образования. Нерюнгри - 2011 ТИ (ф) СВФУ


Слайд 34

РЕФЛЕКСИЯ Технология модерации в отличие от тра-диционных методик обучения предоставляет широкие возможности обучающимся для рефлексии. Помимо проведения рефлексии в конце занятия, возможно выделение вре-мени для нее и на других этапах образо-вательного процесса. Если мы хотим научить человека думать, а не просто воспроизводить заученную ин-формацию, этому стоит уделять достаточно времени и нашего внимания. Нерюнгри - 2011 ТИ (ф) СВФУ


Слайд 35

Завершение раздела занятия рефлексией, осмысление хода и результатов всего занятия закрепляет усвоение нового мате-риала. Совместно с визуализацией достиг-нутых на занятии результатов это позво-ляет формировать устойчивые и отчет-ливые образы новых знаний. Такой эффект содействует облегчению усвоения матери-ала и быстрому извлечению его из памяти, воспроизведению и применению. Необходимо на каждом занятии помнить о важности этой фазы модерации и сох-ранять возможности для полноценного ее проведения. Нерюнгри - 2011 ТИ (ф) СВФУ


Слайд 36

Понимание материала в отличие от ме-ханического запоминания дает возмож-ность студенту гибко встраивать новые знания в существующую систему знаний и, самое главное, позволяет активно исполь-зовать новые знания в совокупности с уже существующими. Этот результат обеспечи-вает эффективное поведение человека в не-стандартных условиях, когда нет готовых решений и ответ на вызов внешнего окру-жения необходимо сгенерировать, сотво-рить. Нерюнгри - 2011 ТИ (ф) СВФУ


Слайд 37

Учитывая реалии сегодняшней жизни, такой результат является целью совре-менного обучения, поэтому столь важное внимание в технологии модерации уде-ляется рефлексии. Занятие закончено, надо подвести итоги, обеспечить студентов обратной связью, соз-дать у всех участников ощущение завер-шенности процесса. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 38

Учитывая временные рамки занятия, для эффективного проведения этой фазы модерации рационально также использо-вать активные методы подведения итогов. Применяя их, можно проанализировать и оценить не только содержательные резуль-таты занятия, но и выяснить эмоцио-нальное самочувствие студентов. Преподавателю этот эмоциональный барометр точно покажет правильность по-строения занятия, отношение студентов к образовательному процессу и самому педа-гогу, желание (а не обязанность) вновь встретиться в следующий раз. ТИ (ф) СВФУ Нерюнгри - 2011


Слайд 39

Очень важно в процессе анализа и оценки, как для преподавателя, так и для студента – увидеть результат своей дея-тельности на занятии, увидеть вклад это-го результата в достижение поставленных целей обучения, увидеть рост личностных достижений. Ощутимость этого вклада мотивирует на дальнейшие действия, на дальнейшее приложение усилий. Нерюнгри - 2011 ТИ (ф) СВФУ


Слайд 40

По итогам работы надо обязательно четко сформулировать полученные ре-зультаты и отметить их как важные шаги на пути к поставленным целям. Достижение результата – это успех, пусть маленькая, но победа, а победа, как известно, окрыляет, придает уверенности в своих силах, настраивает на следующие достижения. Завершение занятия положительной оценкой его результатов – это мотиви-рующий переход к следующим занятиям, к следующим курсам, к выходу в самостоятельную жизнь. Нерюнгри - 2011 ТИ (ф) СВФУ


Слайд 41

4. ЭФФЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ Целеполагание, учет потребностей и ожиданий студентов делает образова-тельный процесс понятным и желанным для студентов. Цели образования стано-вятся целями обучающихся, приобретают значительный мотивационный потен-циал, обеспечивая высокую познаватель-ную активность и самостоятельность, инициативу в процессе изучения новой темы. Преподаватель в этом случае только помогает обучающимся (и то не всегда) найти оптимальные пути к цели. Нерюнгри - 2011 ТИ (ф) СВФУ


Слайд 42

4. ЭФФЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ Признание равноправной роли студен-та в образовательном процессе, значи-тельная самостоятельность в процессе обучения, ответственность за результаты своей учебной деятельности способствуют развитию у обучающихся мотивации на достижение успеха, лидерских качеств, уверенности в себе и своих силах. Нерюнгри - 2011 ТИ (ф) СВФУ


Слайд 43

Технология модерации предоставляет преподавателю инструменты эффективно-го управления процессами обучения, вос-питания и развития. Применение модера-ции делает образовательный процесс более контролируемым, устойчивым, позволяет преподавателю профессионально управ-лять процессами, происходящими на занятии и уверенно получать запланиро-ванные результаты. Новые роли препода-вателя - консультанта, наставника, стар-шего более опытного товарища, играю-щего в одной команде с обучающимися оп-ределяет возрастание доверия к препода-вателю, повышение его авторитета и ува-жения у студентов. Нерюнгри - 2011 ТИ (ф) СВФУ


Слайд 44

Использование модерации, активных методов обучения позволяют каждому преподавателю на всех, без исключения, занятиях целенаправленно и методично осуществлять воспитание, развитие и социализацию личности студента. Планируя занятие, построенное на тех-нологии модерации, преподаватель одно-временно с постановкой предметных це-лей, формулирует и ставит цели воспи-тания, развития и социализации студен-тов. Нерюнгри - 2011 ТИ (ф) СВФУ


Слайд 45

Таким образом, процессы воспитания, развития и социализации личности напол-няют весь образовательный процесс, каж-дое мгновение студенческой жизни обучаю-щегося. Создание такой методологической базы обеспечивает полноценное приобретение и устойчивое закрепление у всех студентов общественно значимых ценностей и жиз-ненно важных умений и навыков. А это зна-чит, что выпускник будет реально подго-товлен к выходу из вуза и успешной адаптации в самостоятельной жизни. Нерюнгри - 2011 ТИ (ф) СВФУ


Слайд 46

Полноценное осуществление ключевых процессов модерации, основанное на гра-мотном детальном планировании и после-дующем методичном их воплощении обеспе-чивает интенсивную проработку и качест-венное усвоение нового знания обучающи-мися, формирование и отработку учебных, предметных и специальных умений, разви-тие и закрепление универсальных навыков, привитие общественно значимых ценностей и нравственных норм поведения. Эти ре-зультаты применения данной технологии позволяют отнести модерацию к современ-ным эффективным образовательным техно-логиям. И эти эффекты соответствуют тре-бованиям ФГОС третьего поколения. Нерюнгри - 2011 ТИ (ф) СВФУ


Слайд 47

Презентация составлена по материалам Международного Института Развития «ЭкоПро», Образовательного портала «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru/, Факультета «Реформа образования», http://www.edu-reforma.ru/ Нерюнгри - 2011 ТИ (ф) СВФУ


×

HTML:





Ссылка: