'

Современные дидактические технологии обучения

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Современные дидактические технологии обучения


Слайд 1

Эволюция развития понятия Ян Амос Коменский (1592–1670). Первоочередной задачей реализации идеи Коменский считал создание механизма обучения, называя его «дидактической машиной». «Для дидактической машины необходимо отыскать: 1) твердо уставленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели». Описанный модуль «цель – средства – правила их использования – результат» составляет ядро любой технологии.


Слайд 2

Эволюция развития понятия В 1960-е гг. вводится термин «педагогическая технология». Первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, на котором строили последующие этажи педагогической технологии, стало программированное обучение. Его характерными чертами стало уточнение учебных целей и последовательная, поэлементная процедура их достижения.


Слайд 3

Эволюция развития понятия Развитие программированного обучения можно определить словами американского педагога У. Шрамма: «Программированное обучение есть своего рода автоматический репетитор, который ведет учащихся 1) путем коротких логически связанных шагов, так что он 2) почти не делает ошибок и 3) дает правильные ответы, которые 4) немедленно подкрепляют путем сообщения результата, в результате чего он 5) движется последовательными приближениями к ответу, который является целью обучения».


Слайд 4

Эволюция развития понятия Вот эту идею полной управляемости учебным процессом педагогическая технология унаследовала от программированного обучения. В 1970-е гг. системный подход в преподавании позволил решать дидактические проблемы, отвечающие заданным целям, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению. Системный подход лежит в основе любой педагогической технологии. В 1970–1980-е гг. педагогические технологии охватили практически все страны, получив признание ЮНЕСКО.


Слайд 5

Определение понятия В философском словаре предлагают следующее определение технологии: «Набор и последовательность операций, выполненных с помощью данной техники в каждом данном определенном производственном процессе».


Слайд 6

Определение понятия «Педагогическая технология – направление в педагогике, которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» (М.В.Кларин).


Слайд 7

Определение понятия «Технология обучения представляет собой область применения системы научных принципов к программированию процесса обучения и использованию их в образовательной практике с ориентацией на детальные и допускающие оценку цели обучения; она ориентирована в большей степени на учащегося, а не на изучаемый предмет; на проверку сложившейся практики (методов и техники обучения) в ходе эмпирического анализа и широкого использования аудиовизуальных средств в обучении, определяет практику в тесной связи с теорией обучения» (Ф.Янушкевич).


Слайд 8

Определение понятия «Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм, карт). Технологическими образованиями обеспечивается возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развития их личностных свойств и нравственных качеств в одной или нескольких смежных областях учебно-воспитательной работы. Технология есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т.Лихачев).


Слайд 9

Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:


Слайд 10

Критерии технологичности педагогической технологии


Слайд 11

Концептуальность ПТ


Слайд 12

Системность ПТ


Слайд 13

Управляемость ПТ


Слайд 14

Эффективность ПТ


Слайд 15

Воспроизводимость ПТ


Слайд 16

Структура ПТ


Слайд 17


Слайд 18


Слайд 19


Слайд 20

Педагогическая технология - это


Слайд 21

Дидактические принципы


Слайд 22

Сущность педагогической технологии состоит в том, чтобы, опираясь на постоянную обратную связь, гарантировать достижение четко поставленных целей. Поэтому технология постановки целей становится важнейшим исходным условием педагогической технологии. В практике нашей школы цели формулируются чрезмерно обобщенно и недостаточно инструментально. Такую точку зрения , в частности, высказывает академик РАО И.Я. Лернер. По его мнению, обучение эффективно только в том случае, если у учителя есть надежный способ достижения целей, а он требует их четкости, возможности сопоставить достигнутое с желаемым.


Слайд 23

Как обычно учитель выражает цели обучения? 1)    через изучаемое содержание ( например: «изучить народное движение в России 17 века», «изучить правописание личных окончаний глагола», «познакомиться со страной изучаемого языка», «изучить основные положения молекулярно-кинетической теории» и т.д.); 2)    через деятельность учителя ( например: «рассказать учащимся о жизни и творчестве И.С. Тургенева», «рассказать об эволюции органического мира», «рассказать о развитии отраслей хозяйства Центрального экономического района», «рассказать о промышленном производстве серной кислоты» и т.д.); 3)    через внутренние процессы и сдвиги в развитии учащихся («проанализировать причины революции 1905 - 1907 гг.», «научить критически мыслить при чтении», «научить учеников анализировать текст, отбирать главные идеи текста и осуществлять языковую догадку», «проанализировать строение кровеносной системы»,  «научить учащихся анализировать содержание расчетных задач по химии» и др.); 4)    через внешне выраженную учебную деятельность («нанести на контурную карту границы государств и колоний», «отработать навык правописания безударных гласных в корне слово», «составить план пересказа текста», «исследовать клеточную структуру растений», «определить силу электролита и реакцию гидролиза солей», «измерить силу тока с помощью амперметра» и т.д.).


Слайд 24

По мнению сторонников технологического подхода к организации учебного процесса три первых способа формулировки целей обучения не придают целям определенности, которую можно проверить. Так, если цели формулируются через изучаемое содержание, это только указывает на область знаний, о которой будет идти речь на уроке, и не дает никаких конструктивных начал для построения учебного процесса. Если цели формулируются через деятельность учителя, это сосредоточивает учителя на его собственной деятельности, а не на реальных результатах обучения.


Слайд 25

Если же цели формулируются через внутренние процессы в развитии учащихся (процессы мышления, понимания, восприятия, анализа, синтеза и т.д.), то как можно сделать вывод о достижении этих целей, ведь внутрь психических процессов проникнуть невозможно? Поскольку внутрь психических процессов проникнуть невозможно, рассуждают сторонники этого подхода, то психическое (в том числе умственное) развитие личности можно отождествить только с реальными действиями, которые обучаемый может продемонстрировать. Следовательно, цели обучения должны формулироваться таким образом, чтобы из них однозначно явствовало, какими умениями и навыками должен обладать ученик; какие умения, навыки и познавательные достижения он может реально продемонстрировать.


Слайд 26

Так, например, цель «научить анализировать содержание расчетных задач по химии» может быть конкретизирована через следующие реальные действия ученика: «осуществляет краткую запись условия (с помощью математических, химических и физических символов)», «выделяет данные и искомые величины», «находит необходимые дополнительные данные», «находит формулу решения», «определяет, решается ли задача по формуле или с применением химического уравнения», «предлагает рациональный способ решения». Цель «изучить использование символических обозначений на погодной карте» может быть конкретизирована через следующие реальные опознаваемые действия ученика: «воспроизводит по памяти символы, употребляемые на карте погоды», «опознает символы на карте», «читает карту, используя символы», «составляет карту, пользуясь символами», «по заданной карте, пользуясь символами, дает прогноз погоды» и т.д.


Слайд 27

Из вышесказанного следует: педагогическая технология предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в таких действиях учеников, которые можно реально опознать. Такие цели называются диагностичными (диагностируемыми, диагностическими, или операциональными).


Слайд 28

Для того чтобы оказать помощь учителю в формулировании диагностичных целей обучения (и в конечном итоге - облегчить планирование учебного процесса и выработку процедур оценки), американские ученые под руководством Б.С. Блума разработали таксономии учебных целей в познавательной, эмоциональной и психомоторной сферах деятельности учащихся.


Слайд 29


Слайд 30


Слайд 31

Уточним еще раз: почему в педагогической технологии так много внимания уделяется четкому описанию целей обучения? Ответ на этот вопрос звучит следующим образом: если цель сформулирована диагностично (то есть ее достижение можно надежно опознать), то весь ход обучения может ориентироваться на ее признаки, как на эталон. При этом результат, достигнутый учащимися на каждом этапе обучения, сравнивается с эталонными признаками поставленной цели. То есть все время осуществляется непрерывный контроль степени продвижения учащихся к намеченным целям, который сопровождается соответствующей коррекцией хода обучения.


Слайд 32

Проблемы современной педагогики


Слайд 33

Преимущества технологии перед отдельными методиками обучения


Слайд 34

Признаки технологически организованного учебного процесса: 1. Постановка диагностичных целей. 2. Планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде наблюдаемых действий учащихся. 3. Предварительное тестирование учащихся и конкретизация учебных целей с учетом реальных возможностей школьников. 4. Последовательная ориентация всего хода обучения на цели, которая обеспечивается наличием оперативной обратной связи и сопровождается соответствующей коррекцией хода обучения 5. Разбивка обучения на отдельные воспроизводимые обучающие цели. 6. Полная управляемость процессом обучения. 7. Гарантированность конечного результата.


Слайд 35

Образовательные модели (системы, теории, концепции, технологии). 1. Система развивающего обучения Л.В.Занкова. 2. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова. 3. Теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, И.Я . Лернер,  М.И. Махмутов). 4. Теория содержательного обобщения (В.В.Давыдов). 5. Программированное обучение (Н.Ф. Талызина, Т.А. Ильина и др.). 6. Концепция поэтапного формирования умственных действий    (П.Я. Гальперин). 7. Теория развития познавательного интереса (Г.И. Щукина). 8. Теория оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник). 9. Теория активизации учебной деятельности (А.К.Маркова, Т.Н. Шамова, И.Ф. Харламова и др.). 10. Адаптивная система обучения (А.С. Границкая).


Слайд 36

Образовательные модели (системы, теории, концепции, технологии). 11. Система Л.В.Тарасова “Экология и диалектика”. 12. Теория решения изобретательских задач. 13. Система, основанная на гуманно-личностном подходе (Ш.А. Амонашвили). 14. Методическая система интенсивного обучения (В.Ф. Шаталов). 15. Технология “погружения” (М.П. Щетинин). 16. Методические системы педагогов-новаторов: С.Н. Лысенковой, Н.П. Гузика, Е.Н. Ильина, И.П. Волкова и др. 17. Новые информационные технологии: КТО, ИТО и др. 18. Предметно-классно-урочная система обучения. 19. Коллективный способ обучения (В.К. Дьяченко). 20. Методика коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов).


Слайд 37

Образовательные модели (системы, теории, концепции, технологии). 21. Модель начального образования “Развивающая Среда” (И.И. Ильясов). 22. Система, созданная на деятельностно-коммуникативной основе (Л.Ф. Климанова). 23. Технология воспитания (Н.Е. Щуркова). 24. Дифференцированное обучение. 25. Бригадно-лабораторное обучение. 26. Организационно-деятельностная игра. 27. Теория укрупненных дидактических единиц (П.Б. Эрдниев). 28. Система С.Френе. 29. Система М. Монтессори. 30. “Вальдорфская педагогика” (Р. Штайнер).


Слайд 38

Образовательные модели (системы, теории, концепции, технологии). 31. Система Л. Рона Хаббарда. 32. Гуманистическая педагогика (К.Роджерс). 33. Технология полного усвоения (Б.  Блум, Дж .Кэрролл). 34. Модель “Структура интеллекта” (Дж. Гилфорд). 35. Когнитивно-аффективная модель (Ф Уильямс). 36. Модель “Три вида обогащения учебной программы”  (Дж. Рензулли). 37. Система С. Пейперта “Использование компьютеров в учебном процессе”. 38. Современные технологии образования: “Система учебной информации”, “Система творческих заданий”, “Моделирование”, “Учебное исследование”, “Научное исследование”, “Проектирование среды”, “Конструирование” (В.А. Бухвалов).


Слайд 39

Методы обучения


Слайд 40

Определение


Слайд 41

Классификация методов обучения


Слайд 42

Классификация методов обучения


Слайд 43

Классификация методов обучения


Слайд 44

Классификация методов обучения


Слайд 45

Классификация методов обучения


Слайд 46

По Бабанскому Ю.К.


Слайд 47

Объяснительно-иллюстративный метод


Слайд 48

Репродуктивный метод


Слайд 49

Метод проблемного изложения


Слайд 50

Частично-поисковый метод


Слайд 51

Исследовательский метод


Слайд 52

Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами.


Слайд 53


Слайд 54


Слайд 55

Классификация форм обучения


Слайд 56

Простые формы обучения


Слайд 57

Составные формы обучения


Слайд 58

Комплексные формы обучения


Слайд 59

Основные формы организации обучения


Слайд 60

Основные формы педагогического общения


Слайд 61

Монолог


Слайд 62

Диалог


Слайд 63

Дискуссия


Слайд 64

Полилог


Слайд 65

Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают способ обучения.


Слайд 66

Индивидуальный способ обучения (исторически первый)


Слайд 67

Индивидуально-групповой способ обучения


Слайд 68

Групповой способ обучения


Слайд 69

Классно-урочный способ обучения


Слайд 70

Недостатки


Слайд 71

Коллективный способ обучения


×

HTML:





Ссылка: