'

Роль здоровьесберегающих технологий в условиях модернизации образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Роль здоровьесберегающих технологий в условиях модернизации образования Богачева Е.А., к.п.н., проректор по инновационной деятельности КОИРО


Слайд 1

По данным ВОЗ здоровье человека зависит: - на 20% от состояния окружающей среды; - на 15% от состояния здравоохранения; - на 15% от социально-экономической ситуации; - на 50% от образа жизни человека.


Слайд 2

Темпы прироста (снижения) первичной заболеваемости детей и подростков в 2006-2007 году (в %)


Слайд 3

4


Слайд 4

Структура общей заболеваемости детского населения


Слайд 5

Здоровье индивидуума, по определению Всемирной организации здравоохранения ( ВОЗ ) " это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов" Физическое благополучие отсутствие болезней или физических дефектов у ребёнка, соответствие биологического возраста календарному, гармоничный рост и развитие ребёнка Душевное здоровье рассматривается как состояние психологического, нервно-психического психического благополучия Социальное здоровье, применительно к школе, - возможность ребенком усваивать программу образования и умение находиться в коллективе


Слайд 6

Сухомлинский В.А.: «Забота о здоровье ребёнка – это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил и не свод требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Это, прежде всего, забота о гармоничной полноте всех физических, духовных сил и венцом этой гармонии является радость творения»


Слайд 7

Здоровьесберегающие технологии в образовании В Федеральном законе «Об образовании» устанавливаются социальные гарантии реализации прав граждан на образование. Отдельно в законе прописаны требования по охране здоровья обучающихся, воспитанников.


Слайд 8

ПРОТИВОРЕЧИЯ между требованием сохранения и укрепления здоровья обучающихся и: - … - … - …


Слайд 9

Из Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года - Концепция утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 года №1756-Р(п.2.2) В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования: провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся в том числе за счет: использования эффективных методов обучения реальной разгрузки содержания общего образования повышения удельного веса и качества занятий физической культурой улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи"


Слайд 10

Физиологическая цена учебной нагрузки у учащихся


Слайд 11

Требования к стандартам второго поколения Планирование и достижение результатов Ресурсы и условия Организация и содержание


Слайд 12

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) Общие требования К кадровому обеспечению (70% /30%) К финансово-экономическим условиям К материально-техническому обеспечению К использованию современных образовательных технологий К учебно-методическому и информационному обеспечению К системе оценивания и оценке качества освоения ООП НОО


Слайд 13

Проект СанПиН «Гигиенические требования к условиям и организации обучения в ОУ» содержит требования к: К размещению ОУ (не менее 170 м от дороги, 500 м от дома) К участку К зданию (не более 1000 чел.; 2,5 кв.м на 1 уч-ся) К воздушно-тепловому режиму (18-24, влажность 40-60%) К водоснабжению и канализации (питьевой режим) К освещению (КЕС) К расстановке мебели, организации учебного места К организации учебного процесса К книжным изданиям, компьютерным средствам К школьным ранцам и сменной обуви К организации питания, мед. обслуживанию 14


Слайд 14


Слайд 15

Факторы риска (внешние): низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья; «забалтывание» проблемы здоровья; сужение понятия здоровья; воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов; воздействие неблагоприятных для здоровья антропогенных и техногенных факторов; отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья населения; несовершенство законодательной базы.


Слайд 16

Факторы риска (внутренние): Стресс Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным особенностям школьников; Несоблюдение гигиенических требований к организации учебного процесса; Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей; Несовершенство процесса физического воспитания; Интенсификация учебного процесса; Функциональная неграмотность педагогов в вопросах здоровья; Частичное разрушение служб школьного врачебного контроля; Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни


Слайд 17

Процесс развития теории и практики русской педагогики здоровья гуманистический (идея всестороннего и гармонического развития личности) - середина XVIII века (И.И. Бецкой, М.В. Ломоносов); 60-е-80-е XX века (В.А. Сухомлинский, З.И. Равкин, учителя, объединившиеся на платформе «педагогики сотрудничества»: Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф.Шаталов); антропологический (изучение происхождения и эволюции человека)- 60-70 гг. XIX (К.Д.Ушинский), 20-30 гг. XX века (Л.С.Выготский); физкультурный – на рубеже XIX- XX веков (П.Ф.Лесгафт, Е.А.Покровский), 40-50 гг. XX века (ученые НИИ школьной гигиены АПН РСФСР); гигиенический – 70-90 гг. XIX века (Ф.Ф.Эрисман, А.П.Доброславин), 50-70 гг. XX века (М.В.Антропова, Г.И.Сердюковская, С.М.Громбах)        


Слайд 18

Компоненты школы здоровья (80 гг. XX века – Алленсворс, Колбе): 1) школьная программа образования в области здоровья; 2) школьная программа физического воспитания учащихся; 3) школьная медицинская служба (профилактика болезней, оказание неотложной помощи); 4) служба питания; 5)  служба здоровья персонала школы; 6)  психологические, социальные службы; 7) здоровая физическая и психологическая среда в школе; 8) привлечение родителей и общественности к деятельности по повышению здоровья учащихся.


Слайд 19

Теоретические основы и принципы деятельности педагогической системы школы здоровья Совокупность подходов системного антропологического аксиологического деятельностного валеологического


Слайд 20

Валеологический подход Принцип сохранения здоровья Принцип укрепления здоровья Принцип формирования здоровья (И.И. Брехман, В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова ) Принцип здоровьецентризма (В.Н. Ирхин, 1996 г.) Принцип непрерывности Принцип последовательности Принцип преемственности


Слайд 21

Педагогическая система школы, содействующей здоровью учащихся: Это целостное, взаимодействующее с внешней средой явление, характеризующееся взаимосвязью компонентов управления, педагогического процесса, медико-психолого-валеологической и социально-педагогической службы, предметно-пространственной среды школы и объединённых целью воспитания, обучения и развития здорового человека.


Слайд 22

Миссия школы здоровья: адаптировать растущего человека и само образовательное учреждение к быстро меняющейся и осложняющейся социоэкологической среде, оказать гуманистическое воздействие на происходящие негативные изменения в обществе и системе образования.


Слайд 23

Функции здоровьесберегающей деятельности педагога аналитическая; конструктивная; организационно-исполнительская; профилактико-коррекционная; рефлексивно-оценочная


Слайд 24

Роль педагога состоит в организации педагогического процесса, сохраняющего здоровье ребенка, воспитывающего ценностное отношение к здоровью. Задача педагога - не формировать личность с заданными свойствами, а помочь ребенку в познании себя; обучить и воспитать детей сообразно природе каждого, приспособить содержание технологий и условий воспитания и обучения к ребенку , а не наоборот.


Слайд 25

Компоненты общекоммуникативной компетентности педагога: Личностный (способность вызывать расположение, стрессоустойчивость, коммуникабельность, ответственность и т.д.); Нравственно-этический (нравственные эталоны и образцы поведения); Теоретико-методический (знание психологии общения, социально-психологические знания теории делового общения); Технологический (владение коммуникативными технологиями, компетентное использование вербальных и невербальных способов общения, культура речи, высокий уровень организации диалога/полилога, соблюдение управленческой субординации); Рефлексивный (осмысление и установление эффективности, целесообразности, совместимости приемов и методов, анализ и соотнесение собственного оценивания с таковым у партнеров, осознание возникающих барьеров в общении)


Слайд 26

Здоровьесберегающие технологии: управление; организация учебно-воспитательного процесса; организация учебного занятия; содержание учебных дисциплин; формы и методы контроля знаний; предметно-пространственная среда;


Слайд 27

Безотметочная система оценивания (риски по здоровью, недостаточная готовность к обучению, общая неуспешность в тестах, несформированность учебных навыков)


Слайд 28

Систематика и взаимосвязь здоровьесберегающих технологий Медико-гигиенические Физкультурно-оздоровительные Экологические здоровьесберегающие Технология обучения безопасности жизнедеятельности Здоровьесберегающие образовательные технологии


Слайд 29

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - качественная характеристика любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья обучающихся», совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.


Слайд 30

Отбор педагогических технологий опирается: - на идеи гуманизации образования; - дифференциацию в реализации целей и задач обучения и воспитания; - единство воспитания и самовоспитания


Слайд 31

Цель образовательной технологии - достижение того или иного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии.


Слайд 32

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий - обеспечение возможности сохранения здоровья обучающегося за период обучения, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни.


Слайд 33

Системообразующий принцип здоровьесберегающей технологии – приоритет заботы о здоровье учащихся


Слайд 34

Основная группа технологий здоровьесберегающей педагогики Организационно-педагогические технологии, определяющие структуру учебного процесса, способствующую предотвращению переутомления, гиподинамии и др. дезаптационных состояний Психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой учителя на уроке, а также психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса Учебно-воспитательные технологии, включающие программы по обучению культуре здоровья, профилактику вредных привычек, внеурочную работу со школьниками, просвещение родителей


Слайд 35

Психолого-педагогические факторы Психологический климат Стиль педагогического общения Степень реализации индивидуального подхода Соответствие используемых технологий обучения и методических приемов возрастным и функциональным возможностям


Слайд 36

Психолого-педагогические факторы (продолжение) Личностные и психологические особенности педагога, его характера и эмоциональных проявлений(отсутствие или подавление в себе конфликтности, агрессивности, ощущения безнаказанности, владение эмоциями) Состояние здоровья педагога, его образ жизни и отношение к своему здоровью Обремененность педагога своими проблемами и его способность к переключению Профессиональная подготовленность педагога по вопросам здоровьесбережения учащихся


Слайд 37

Реализация здоровьесберегающих педагогических технологий общение на фоне положительных эмоций; предупреждение психотравмирующих ситуаций; бесконфликтное общение; соблюдение этических и эстетических норм, основанных на понятиях добра и сочувствия; поощрение инициативы и успехов; предупреждение чрезмерного умственного и статического напряжения; формирование культуры здоровья


Слайд 38

Здоровьесберегающие образовательные технологии – психолого – педагогические приемы и методы работы, технологии, подходы к реализации педагогических проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию.


Слайд 39

Принципы обучения: Принцип сознательности Принцип активности Принцип систематичности и последовательности Принцип повторения умений и навыков Принцип доступности и индивидуализации Принцип учета возрастных особенностей


Слайд 40

Принципы обучения: Принцип непрерывности Принцип цикличности Принцип наглядности Принцип комплексного междисциплинарного подхода Принцип активного обучения Принцип оздоровительной направленности


Слайд 41

Здоровьесберегающее учебное занятие такая организация процесса обучения, которая позволяет соблюсти соответствие содержания и объема учебного материала, методов и форм учебно-познавательной деятельности возрастным и индивидуальным возможностям и способностям учащихся, сохраняет их умственную и физическую работоспособность, формирует культуру здоровья, способствует реализации целей обучения, развития и воспитания здоровой личности.


Слайд 42

Факторы, снижающие здоровье учащихся на уроке: длительное искусственное сокращение объема произвольной двигательной активности учащихся; недостаточная освещенность рабочих мест учащихся; недостаточный воздухообмен в классном помещении; чрезмерная интенсивность умственного труда и утомительность учебной нагрузки; стрессирующая среда (из-за страха получить плохую отметку, отвечать у доски, быть наказанным и т.д.); авторитаризм педагога; неспособность учащегося справиться с учебной нагрузкой, вследствие игнорирования педагогом индивидуальных особенностей школьников и механизмов развития психики (несоответствие предъявляемых требований возможностям школьника, состояние здоровья учащихся; неготовность ученика к усвоению учебной программы; медлительность ребенка, низкий уровень работоспособности ребенка и т.д.); дидактогения, т.е. негативное психическое состояние ученика, вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя. В основе дидактогении лежит психическая травма, полученная ребенком со стороны педагога; неприятие ученика коллективом; чрезмерная длительность урока и отдельных видов учебной деятельности (чтение, письмо, просмотр фильмов и т.п.).


Слайд 43

Здоровьесберегающая организация занятия гибкий сценарий, т.е. придерживаясь поставленных целей, взрослый строит процесс их реализации в зависимости от того, что и как происходит «здесь и теперь»; непосредственная связь рассматриваемого содержания и организуемых видов детской деятельности с интересами детей, их опытом, жизненными потребностями; активная деятельность детей, максимально возможные проявления их самостоятельности, инициативности и творчества при поисках решений стоящих перед ними задач; развитие субъектной позиции ребенка по отношению к своей деятельности – к способности проектировать ее, конструировать, анализировать и управлять ею; рефлексия тех средств и способов, с помощью которых детям удается (или, напротив, не удается) решить поставленные ими познавательные и практические задачи; эмоциональная рефлексия процесса и результатов


Слайд 44

На какие особенности школьников должен обращать внимание учитель при подготовке и организации урока? Характеристика возрастных особенностей развития психики школьников и способы работы учителя на уроке Влияние половых различий школьников на способы и темп усвоения учебной информации, уровень умственной работоспособности и состояния их здоровья Индивидуальные различия школьников (темперамент, ведущая модальность, способы восприятия информации в зависимости от межполушарной ассиметрии).


Слайд 45

Основные направления: мобилизация обучающихся на выполнение поставленных задач и достижение целей непосредственно на учебном занятии; совершенствование структуры урока; повышение познавательной самостоятельности и творческой активности на уроке;


Слайд 46

Основные направления: целенаправленный выбор оптимальных вариантов сочетания различных методов, приемов, средств обучения; интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке; осуществление межпредметных и внутрипредметных связей.


Слайд 47


Слайд 48

Базовые потребности учащегося Школьные факторы риска Здоровьесберегающая деятельность педагога


Слайд 49

Физиологические (пища, отдых, движение, кислород) ? перегрузка    ? гиподинамия    ? неудовлетворительное состояние школьной среды ? соблюдение требований к объему учебной нагрузки рациональное чередование учебной нагрузки обоснованное применение средств обучения, в т.ч. ТСО и ИКТ использование приемов психологической разгрузки, разгрузки органа зрения, динамических нагрузок соблюдение требований к помещению Базовые потребности учащегося Школьные факторы риска Здоровьесберегающая деятельность педагога


Слайд 50

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ РАЦИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА (Смирнов Н.К., к.м.н., профессор)


Слайд 51

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ РАЦИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА (Смирнов Н.К., к.м.н., профессор)


Слайд 52

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ УРОКА С ПОЗИЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ Учитель мобилизует учащихся на урок, создает положительный эмоциональный настрой и рабочую обстановку в классе. Учитель обеспечивает высокий уровень мотивации учебной деятельности учащихся в течение урока. На уроке благоприятный психологический климат, отношения между учителем и учащимися доброжелательные. Содержание учебного материала на уроке способствует формированию валеологической культуры школьников. Методы и формы обучения, используемые учителем, адекватны учебному содержанию, задаче этапа, а также психофизиологическим и учебным возможностям учащихся. Учитель оказывает дозированную помощь учащимся при затруднениях, создает ситуацию успеха.


Слайд 53

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ УРОКА С ПОЗИЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ Учитель использует приемы психоэмоциональной разрядки. Учитель снимает у учащихся зрительное утомление, мышечное напряжение, используя различные приемы (физкультпаузы, метод динамических поз, подвижные игры и др.). Методы контроля и оценки знаний учащихся на уроке способствуют сохранению их психического здоровья. Учитель соблюдает гигиенические нормы и требования при организации урока (освещенность, режим проветривания и т.д.). Учитель использует средства обучения в соответствии с гигиеническими требованиями. Характер, объем и дифференцированность домашних заданий соответствует реальным учебным возможностям, индивидуальным особенностям и способностям учащихся.


Слайд 54

Определение трудности учебного занятия


Слайд 55

Определение степени эмоциональности урока (по М.С.Громбаху)


Слайд 56

Критерии удачного с точки зрения сохранения здоровья учеников урока Отсутствие усталости у учащихся и педагога Положительный эмоциональный настрой Удовлетворение от сделанной работы Желание продолжать работу


Слайд 57

Основная задача начальной школы: поддерживать и развивать основные достижения дошкольного периода развития, не прерывая и не подавляя ни одну из линий, формировать на этой основе учебную самостоятельность младших школьников. Достижение этой задачи будет способствовать и успешному учению на следующей ступени. Это возможно, если учебный процесс нацелен на становление ученического сообщества – групп детей, объединяемых и объединяющихся для совместной учебной деятельности.


Слайд 58

Ожидаемые результаты: преемственность и развитие деятельный и активный креативный любознательный инициативный открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый положительное отношение к себе, уверенность в своих силах коммуника- тивность навыки самоорганизации и здорового образа жизни исследова- тельский интерес саморегуляция УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ = УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ ответственность чувство собственного достоинства уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения


Слайд 59

Основные результаты начального образования формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возмож- ность продолжения образования; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познава- тельной, саморегуляции


Слайд 60

В результате образовательной деятельности должны формироваться: желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию; инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности; математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения; осознанное принятие детьми ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними.


Слайд 61

Позиционирование учителя Учитель начальной школы Позиция учителя-профессионала демонстрирует культурные образцы действий инициирует пробные действия детей консультирует, корректирует действия ищет способы включить в работу каждого Позиция воспитателя создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей “со-участник”, “третейский судья” Позиция педагогической поддержки оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать


Слайд 62

Профессиональное мастерство Проектирование учебного процесса: тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса проектирование «учебных ситуаций» Организация работы учащихся: в группах и парах в мобильных группах индивидуальная поддержка детей организация проектной деятельности Учитель начальной школы


Слайд 63

Эффективные учащиеся По результатам исследований PISA и TIMSS выявлено, что учащиеся будут хорошо учиться, если: Они хорошо мотивированы Не тревожны Верят в собственные силы и способности Владеют эффективными стратегиями обучения (включая постановку цели, выбор стратегий, самоконтроль и самооценку процесса обучения) Исследование PISA(с 2000 по 2003 годы): Математика – нет изменений Чтение – статистически значимое снижение результатов Естествознание – статистически значимое улучшение результатов


Слайд 64

Эффективные школы в России Более крупные образовательные учреждения с хорошей материальной базой, c укомплектованным штатом учителей, c хорошими образовательными ресурсами (библиотекой, лабораторным оборудованием, компьютерами и т.д.), Более мотивированные учащиеся Доброжелательные отношения между учащимися и учителями Высокие требования к учащимся Хорошая дисциплина и др. Исследование PISA(с 2000 по 2003 годы): Математика – нет изменений Чтение – статистически значимое снижение результатов Естествознание – статистически значимое улучшение результатов


Слайд 65

Спасибо за внимание! Богачева Елизавета Алексеевна E-mail : Bogacheva_59@mail.ru т/ф: 42-33-90


Слайд 66

БИБЛИОГРАФИЯ 1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, М.: Народное образование, 1998. 2. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Валеологически обоснованный урок в современной школе: Учебное пособие. – Барнаул: изд-во БГПУ, 1998. 3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.:АРКТИ, 2003. 4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М.: ВАКО, 2004 5. Cеврук А.И., Юнина Е.А. Здоровьесберегающий урок. - М.: Школьные технологии, 2004, №2. 6. Ирхин В.Н. Формирование культуры здоровья на уроках: Учебно-метод. пособие.- Белгород: Политера, 2008.


×

HTML:





Ссылка: