'

Технологии работы тьютора

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Технологии работы тьютора


Слайд 1

Понятие педагогической технологии • Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). • Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько). • Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков). • Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель). • Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). • Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).


Слайд 2

Структура педагогической технологии 1. Научный аспект: технология является научно разработанным решением определённой проблемы, основывающимся на достижениях педагогической теории и передовой практики. 2. Формально-описательный аспект: технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов. 3. Процессуально-деятельностный аспект: технология есть сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполаганиие, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.


Слайд 3

Технологии открытого образования Технология консультации Технология развития критического мышления Портфолио Технология сопровождения познавательных интересов Технология сопровождения проектно-исследовательской деятельности Кейс-метод (метод анализа конкретных ситуаций) Технология педагогической мастерской Технология образовательного туризма Робинзонада Дебаты


Слайд 4

Требования к технологиям открытого образования Необходимо использовать модульные технологии, для того, чтобы у обучающихся были более широкие возможности для конструирования индивидуальных образовательных программ.  Технологии открытого образования должны предоставлять возможность не жесткого педагогического формирования, а более мягкого сопровождения со стороны педагога-тьютора. Технологии открытого образования в качестве обязательного элемента должны содержать возможность и необходимость рефлексии как условия перехода от образования к самообразованию.


Слайд 5

Принципы педагогической техники 1. ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА ФОРМУЛИРОВКА: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять обучающемуся право выбора. С одним важным условием — право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!


Слайд 6

Принципы педагогической техники 2. ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ ФОРМУЛИРОВКА 1: не только давать знания — но еще и показывать их границы. Сталкивать обучающегося с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса. ФОРМУЛИРОВКА 2: использовать в обучении открытые задачи.


Слайд 7

Принципы педагогической техники 3. ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФОРМУЛИРОВКА: освоение обучающимися знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности. Что значит работать со знанием: его применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах.


Слайд 8

Принципы педагогической техники 4. ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ФОРМУЛИРОВКА: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.


Слайд 9

Принципы педагогической техники 5. ПРИНЦИП ИДЕАЛЬНОСТИ (высокого КПД) ФОРМУЛИРОВКА: максимально использовать возможности, знания, интересы самих обучающихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.


Слайд 10

Формы работы тьютора Тьюторский час — на нем выявляются удачи и неудачи произошедшего, делаются открытия — что нового обучающийся увидел в себе, формулируются предложения на будущее. Тьюторский контроль — индивидуальная контролирующая работа тьютора, направленная на использование знаний, умений и навыков обучающихся, обсуждение затруднений, ошибок и решение проблем. Тьюторский клуб — коллективная деятельность обучающихся и тьютора, направленная на формирование общих интересов и ослабление коммуникативных барьеров. Работа с учебным материалом — индивидуальная и поддерживающая тьюторская работа, направленная на освоение обучающимися представленного материала. Тьюториал — коллективная деятельность тьютора и обучающихся в виде открытого занятия с применением методов интерактивного и интенсивного обучения, направленная на приобретение опыта использования модельных, стандартных и нестандартных ситуаций, развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей педагогов.


Слайд 11

Технологический пакет «Горизонты» Техники, работающие на выстраивание перспектив, целевых областей, идеальных образов. Создание условий для формирования обучающимся образа будущего. Организация процесса целеполагания в образовании. Проявление имеющихся сильных сторон и точек роста в достижении цели. Средства ближнего и дальнего планирования образовательной деятельности.


Слайд 12

Технологический пакет «Зеркала» (техники отображения достижений) Создание условий для рефлексивно-аналитической деятельности. Формы организации рефлексии образовательного процесса. Открытые формы мониторинга процесса. Методы аутентичного оценивания. Использование методов психологической диагностики как средств организации «внешнего» взгляда на личностные и деятельностные характеристики человека.


Слайд 13

Технологический пакет «Бумеранги» (сравнивание себя с собой – идеальных образов и реальных достижений) Методики соотнесения результатов и целей. Открытые формы мониторинга текущих результатов. Организация самостоятельного отслеживания уровня адекватности реального пути ранее намеченной траектории.


Слайд 14

Технологический пакет «Вызовы» (вызовы и прорывы, встраивание в ситуации развития для обеспечения освоения новых деятельностей) Действие в ситуации неопределенности. Создание ситуаций преодоления. Проектирование зоны ближайшего развития. Организация ситуаций и программ, содержащих образовательный экстрим. Работа с инициативой.


Слайд 15

Технологический пакет «Рефлексия» (понимание про себя, про свои приоритеты, ценности, интересы) Анализ способов построения, реализации и оценки индивидуальной образовательной программы. Анализ эффективности освоенных и применяемых способов учебной и образовательной деятельности, социального взаимодействия. Обратная связь с субъектами образовательного процесса.


Слайд 16

Технология кейс-стади


Слайд 17

Кейс метод в системе методов организации обучения


Слайд 18

Представьте в виде ряда ключевых слов понятие «кейс». Кейс — это...


Слайд 19

Технология «Кейс-стади» «Родиной» данного метода, являются Соединенные Штаты Америки, а более точно — Школа бизнеса Гарвардского университета». Впервые он был применен в 1924 году. «Культурологической основой появления и развития кейс -метода явился принцип «прецедента» или «случая». Метод Case Studies предполагает: подготовленный в письменном виде пример кейса из практики; самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися; совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя; следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".


Слайд 20

Кейс-стади (case-study) - буквально: "изучение случая". Форма активного проблемно-ситуативного учебного занятия. Непосредственная цель case-study -совместными усилиями сформулировать, проанализировать, дать оценку, выработать алгоритм практического решения проблемной ситуации, возникающей в контексте конкретного положения дел — случая.


Слайд 21

Структура кейса Описание проблемной ситуации (собственно сам кейс); перечень вопросов, на которые надо ответить, или заданий, которые необходимо выполнить при работе с кейсом; пояснительная записка для преподавателя - это предназначенное для преподавателя описание особенностей кейса и работы с ним в аудитории; приложения, представляющие фактический материал в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм, карточек, анкет.


Слайд 22

Материалы для создания кейса Проблемные реальные ситуации Интересные исторические факты Литературные источники


Слайд 23

Результаты работы с кейсом Учебные (результаты, связанные с освоением знаний и навыков) Освоение новой информации Освоение методов сбора данных Освоение методов анализа Умение работать с текстом Соотнесение теоретических и практических знаний Образовательные (результаты, образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения) Создание авторского продукта Образование и достижение личных целей Повышение уровня профессиональной компетентности Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем


Слайд 24

Способы работы с информацией Продвинутая лекция – работа с текстом Инсерт – система маркировки текста (пометки на полях): «V» - «знаю»; «-» - «противоречит моим первоначальным представлениям»; «?» -«хочу узнать, есть вопросы»; «+» - «новое знание».


Слайд 25

«Мозговой штурм» Иерархия вопросов I уровень - что ты знаешь? II уровень - как ты это понимаешь? (применение других знаний, анализ) III уровень - применение, анализ, синтез


Слайд 26

«Ромашка Блума»


Слайд 27

«Ромашка Блума» Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.


Слайд 28

«Ромашка Блума» Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?» Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д. Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».


Слайд 29

«Корзина» идей


Слайд 30

Разбивка на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей) Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Обучающиися записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.


Слайд 31

Разбивка на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей)


Слайд 32

Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)


Слайд 33

Перекрёстная дискуссия


Слайд 34

Оценка качества информации Отделите поддающиеся проверке факты от интерпретаций и суждений. Определите, что в данном материале для вас существенно, а что неважно или ненужно. Выделите недоказанные или слабо аргументированные предположения. В чем вы видите предвзятость и необъективность автора? Почему вы так решили? Насколько можно доверять этому источнику? Что для вас является критерием достоверности? В чем состоит точка зрения автора этого материала? Почему вы так считаете? Можно ли проследить логику рассуждений, как автор приходит к своим выводам и умозаключениям? Насколько сильно аргументирована позиция автора? Или он предлагает вам принять свои суждения на веру? Как вы пришли к такому суждению? Насколько точна информация в этом материале? Что вы сделали для того, чтобы убедиться в ее точности? Приводит ли автор альтернативные точки зрения? Как он относится к аргументам своих оппонентов?


Слайд 35

Стратегии обучения умению решать проблемы Жить – значит иметь проблемы. Решать их – значит расти интеллектуально. Дж.Гилфорд


Слайд 36

Стратегия обучения решению проблем «ИДЕАЛ» Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн; адаптация: И.О.Загашев


Слайд 37

Стратегия «ИДЕАЛ» Интересно, в чем проблема? Давайте найдем как можно больше способов решения проблем! Есть ли какие-либо хорошие решения? А теперь сделаем выбор! Любопытно, как это осуществить на практике?


Слайд 38

Интересно, в чем проблема? Распознавание проблемы, которая может быть решена и достойна решения, есть... тоже своего рода открытие. Макс Поланьи Сформулируйте свою проблему в виде вопросов, начинающихся со слова: «Как?». В формулировке должна отсутствовать частица «не» и обязательно присутствовать местоимение «я».


Слайд 39

Давайте найдем как можно больше способов решения проблемы! Итак, проблема сформулирована. В течение 10 минут (может быть и другое количество времени), необходимо записывать все пришедшие в голову варианты ее решения, включая самые безумные. Запретите себе критиковать себя и говорить: «Я больше ничего не придумаю», «Других способов нет», «Ну на этом и хватит» и т. д. Вы должны придумывать все новые и новые варианты, пока не истечет указанное время, либо определенное заранее количество идей.


Слайд 40

Есть ли какие-нибудь «сильные» решения? Отметьте в своем списке «галочкой» или знаком «+» те способы, которые хоть в какой-то степени могут быть осуществимы. Можете их уточнить, но ни в коем случае не критикуйте! Для критики время еще не пришло! Если удачных вариантов вы не видите, то сделайте небольшой перерыв, и продолжите работу. Если по поводу какого-то варианта вы сомневаетесь, то обозначьте его как «+ –».


Слайд 41

А теперь сделаем выбор! Итак, перед вами листок с наиболее приемлемыми, отмеченными «галочкой» (или знаком «+») способами решения проблемы. Внимательно прочитайте их еще раз и напротив каждого напишите его положительные и отрицательные стороны. Проанализируйте свои записи и выберите оптимальный вариант. Учтите, что он может только «выглядеть» оптимальным, поэтому надо быть готовыми вернуться к списку через некоторое время.


Слайд 42

Любопытно, как это осуществить на практике? Пришло время наметить план осуществления вашего ИДЕАЛьного решения. Распишите возможный план действий по пунктам или изобразите его в виде схемы. Но при этом не забудьте китайскую мудрость: «Кто много планирует, тот теряет бдительность». Действуйте!


Слайд 43

Стратегия «Мозаика проблем» автор модификации: Иветта Силова


Слайд 44

Этапы применения 1. Задача - свести различные стороны проблематики воедино, чтобы продвинуться дальше в изучении темы (в разрешении проблемы). 2. Обучающиеся, совместно с преподавателем, выделяют несколько аспектов, которые фиксируются на листе ватмана (или флип-чарте). 3. Эти аспекты «вырезаются» ножницами и раздаются по группам. 4. Задача состоит в том, чтобы записать сведения, связанные с аспектом проблемы (на обратной стороне листа). Перед тем, как записать, нужно ознакомиться с предыдущими записями. В группе необходимо назначить одного-двух человек, отвечающих за своевременное поступление в группу тех «отрезков», над которыми они еще не работали. 5. Каждая группа (или каждый обучающийся, если преподаватель хочет непременно задействовать всех) должны за выделенное время что-то отразить в как можно большем числе аспектов. 6. Затем обсуждаем различные варианты и формулируем исследовательские задачи, направленные на разрешение проблемы. Самое главное – четко сформулировать аспекты темы!


Слайд 45


Слайд 46

Стратегия «Фишбон»


×

HTML:





Ссылка: