'

Технологии проведения медиаобразовательных занятий Ведущие методики массового медиаобразования в зарубежных странах – раздел Герменевтический анализ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Технологии проведения медиаобразовательных занятий Ведущие методики массового медиаобразования в зарубежных странах – раздел Герменевтический анализ © Федоров Александр Викторович, Alexander Fedorov 2011 mediashkola@rambler.ru http://edu.of.ru/mediaeducation http://edu.of.ru/medialibrary http://www.mediagram.ru


Слайд 1

Герменевтический анализ культурного контекста процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях Герменевтический анализ культурного контекста (Hermeneutic Analysis of Cultural Context) – исследование процесса интерпретации медиатекста, культурных, исторических факторов, влияющих на точку зрения агентства/автора медиатекста и на точку зрения аудитории. Герменевтический анализ предполагает постижение медиатекста через сопоставление с культурной традицией и действительностью; проникновение в логику медиатекста; анализ медиатекста через сопоставление художественных образов в историко-культурном контексте. Таким образом, предметом анализа является система медиа и ее функционирование в обществе, взаимодействие с человеком, язык медиа и его использование. В качестве целей медиаобразования в данном случае выделяются: формирование культуры взаимодействия с медиа, развитие восприятия различных видов информации, умений анализа и интерпретации медиатекста, формирование критического мышления, развитие творческих способностей в области медиа.


Слайд 2

Литературно-имитационные творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов на занятиях Медийные агентства (media agencies): составить короткий план деятельности «от имени» нового медийного агентства с учетом современного социокультурного контекста; Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories): рассказать одну и ту же историю из вашей жизни в разных жанрах (драма, комедия, фантастика и т.п.); Медийные технологии (media technologies): составить короткий план использования медийных технологий в деятельности современной редакции, теле/кино/радиостудии;


Слайд 3

Литературно-имитационные творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов на занятиях Языки медиа (media languages): изложить одну и ту же информацию языком публикации в серьезной общественно-политической газете, или, наоборот, языком «желтой прессы»; Медийные репрезентации (media representations): составить рассказ от имени главного героя или второстепенного персонажа медиатекста: с сохранением особенностей его характера, лексики и т.п. («идентификация», «сопереживание», «сотворчество»); составить рассказ от имени одного из неодушевленных предметов, фигурирующих в медиатексте, изменив тем самым ракурс повествования в парадоксальную, фантастико-эксцентрическую сторону;


Слайд 4

Литературно-имитационные творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов на занятиях Медийные репрезентации (media representations): придумать начало/продолжение/финал той или иной ситуации, содержащейся в медиатексте; прочитать короткий рассказ, подумать над тем, что в нем можно снять, а что невозможно, внести изменения в сюжет для лучшей его экранизации. написать стихотворение/слова для песни, отражающие ваше восприятие медиатекста; написать аннотации и сценарии рекламных медиатекстов (или «антирекламы», направленной на высмеивание недостатков медиатекста);


Слайд 5

Литературно-имитационные творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов на занятиях Медийная аудитория (media audiences): познакомиться с медийной информацией с целью определения аудитории, которой она адресована; попытаться затем изложить эту же информацию с расчетом на иную аудиторию; составить монологи («письма» в редакции газет и журналов, на телевидение, в министерство культуры и т.п.) представителей аудитории с различными возрастными, социальными, профессиональными, образовательными и иными данными, находящихся на разных уровнях медиавосприятия («первичная идентификация», «вторичная идентификация», «комплексная идентификация», учет ориентации на развлекательную, рекреативную, компенсаторную и другие функции медиакультуры и т.д.);


Слайд 6

Ролевые творческие задания: Медийные агентства (media agencies): «съемка фильма или телепередачи» (различные этапы подготовительного и съемочного процесса, включая финансовые расчеты, подбор актеров и подписание контрактов). Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories): театрализованный этюд на тему решения одного и того же короткого сюжета в различных жанрах (комедия, драма, детектив и пр.); Медийные технологии (media technologies): театрализованный этюд на тему спора создателей медиатекста о том, какие конкретно технологии можно использовать при его создании;


Слайд 7

Ролевые творческие задания: Языки медиа (media languages): театрализованный этюд на тему спора создателей медиатекста о том, какие конкретно коды (знаки, символы и т.д.) можно использовать при его создании; Медийные репрезентации (media representations): «интервью» (интервью с различными персонажами медиатекста); театрализованный этюд на тему «международной встречи медиакритиков», которые осуждают различные аспекты, связанные с медиа, анализируют отдельные произведения и т.д.; «актерские этюды»: учащиеся получают задания сыграть роли, близкие к сюжету медиатекста («дети и родители», «следователь и подозреваемый», «сыщик и свидетель преступления», «учитель и ученик», «врач и больной» и т.д.). Работа идет в группах по 2-3 человека. Каждая группа готовит и осуществляет на практике свой «игровой проект». Педагог выступает в роли консультанта. Результаты обсуждаются и сравниваются. Учащиеся размышляют над тем, как они сами поступили бы в той или иной ситуации и почему;


Слайд 8

Ролевые творческие задания: Медийная аудитория(media audiences): ролевой этюд на темы различных реакций конкретных представителей аудитории различного возраста, уровня образования, социальной принадлежности и т.п. на те или иные медиатексты.


Слайд 9

Изобразительные имитационные творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Медийные агентства (media agencies): составить комикс на тему деятельности «от имени» нового медийного агентства с учетом современного социокультурного контекста; Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories): нарисовать плакат, где одни и те же персонажи будут представлены в разных жанрах (драма, комедия, фантастика и т.п.);


Слайд 10

Изобразительные имитационные творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Медийные технологии (media technologies): использовать разные технологии создания компьютерных презентаций в power point; использовать разные технологии создания афиш, постеров, имеющих отношение к различным медиатекстам; использовать разные технологии съемки цифровой фотографии по одному и тому же объекту; использовать разные технологии обработки цифровых фотографий в компьютере; использовать разные технологии монтажа видеофрагментов с использованием возможностей современного компьютера;


Слайд 11

Изобразительные имитационные творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Языки медиа (media languages): использовать различные изобразительные (цвет, свет, тени, ракурс, движение камеры и пр.), звуковые (музыка, шумы и пр.) для аудиовизуальной реализации одного и того же короткого сюжета, рассчитанного на 2-3 минуты экранного времени («Игра в шахматы», «Экзамен» и т.д.); просмотреть неозвученный отрывок экранного медиатекста, подобрать звуковую дорожку для данного фрагмента;


Слайд 12

Изобразительные имитационные творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Медийные репрезентации (media representations): сделать эскиз/коллаж афиши медиатекста, отражающей ваше восприятие медиатекста; Медийная аудитория(media audiences): нарисовать комикс, в рисунках которого проявлялись бы реакции на медиатексты со стороны разных представителей аудитории.


Слайд 13

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Медийные агентства (media agencies): определить культурные, исторические факторы, повлиявшие на точку зрения агентства/автора конкретного медиатекста; проанализировать функции и значимость рекламы для коммерческих медийных агентств;


Слайд 14

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories): составить тематическую подборку информационных материалов из газет и журналов по какой-либо теме; ранжировать информационные медиатексты по ее современной социальной значимости; подобрать жанровые и тематические аналоги к конкретному медиатексту, подобрать медиатексты с аналогичной авторской идеей; составить ассоциативный ряд к категориям «фильм», «роман», «пьеса», «телепередача»;


Слайд 15

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories): вспомнить прозаические, поэтические, театральные, живописные, музыкальные произведения, ассоциирующиеся с тем или иным произведением медиакультуры, обосновать свой выбор; исследовать типологию фабул (например, по В.Я.Проппу), встречающихся в медиатекстах, и сравнить новые типов фабул с теми, которые были известны вам ранее; выделить в медиатексте сюжетную конструкцию (завязку, развитие действия и развязку сюжета и т.д.);


Слайд 16

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories): проанализировать жанровые стереотипы медиатекстов (сюжетные схемы, типичные ситуации, характеры, мимику, жесты, одежду, жилища персонажей, места действия и т.д.): аудитории предлагается заполнить соответствующие таблицы; прослушать отрывки из фонограмм к медиатекстам и попытаться определить, из какого вида и жанра медиатекстов они взяты;


Слайд 17

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Медийные технологии (media technologies): проанализировать особенности процесса создания медиатекстов разных видов; проанализировать возможности влияния современных технологий создания медиатекстов на их содержание;


Слайд 18

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Языки медиа (media languages): проанализировать то, как словесные и визуальные символы образуют некое значение (к примеру, роль знаков в рекламе); распознать и проанализировать символические коды, используемые медиа (кадр, ракурс и т.д.), то, как информация соотносится с кодами и условностями медиа; проанализировать то, как символические коды, используемые медиа (кадр, ракурс и т.д.), могут взаимодействовать друг с другом для создания определенного смысла текста;


Слайд 19

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Языки медиа (media languages): подготовить серию из десяти-двенадцати кадров, которая могла бы быть взята за основу для съемки какой-либо сцены (с опорой на различные виды кадрирования – общий план, крупный план, деталь и т.д.); сравнить два кадра (две фотографии, два рисунка), где одна и та же сцена изображена в различных ракурсах; подумать над тем, как изменение ракурса влияет на восприятие, на понимание отношения персонажей медиатекста друг к другу; проанализировать кадр (фотографию, плакат, рекламный постер) с точки зрения того, что там происходит; изготовить вырезки фигур или предметов, изображенных на фотографии или плакате; продумать разные варианты расположения этих вырезок в «кадре»; поразмышлять над тем, изменились ли отношения персонажей и предметов после такой перестановки; сравнить результаты данной работы с результатами работы других учащихся;


Слайд 20

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Медийные репрезентации (media representations): сравнить пути, которыми различные виды медиа интерпретируют похожие фабулы или истории; создать «линию времени», чтобы показать последовательности событий в сюжете медиатекста; познакомиться с первым (или финальным) эпизодом медиатекста с последующей попыткой предсказать дальнейшие (предыдущие) события; разбить медиатекст на крупные блоки-карточки; попытаться переставить местами эти блоки, а, следовательно, изменить ход развития событий сюжета;


Слайд 21

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Медийные репрезентации (media representations): составить варианты «улучшения качества» тех или иных известных медиатекстов: какие изменения можно внести в дизайн и макет интернетного сайта, журнала, газеты, каких актеров/ведущих взяли бы на главные роли в фильме или телепередаче, что изменили бы в сюжете конкретного медиатекста (изъятия, дополнения и пр.); на примере конкретного медиатекста массовой (популярной) культуры постараться раскрыть сущность механизма «эмоционального маятника» (чередования эпизодов, вызывающих положительные (радостные, веселые) и отрицательные (шоковые, грустные) эмоции у аудитории, то есть опора на психофизиологическую сторону восприятия);


Слайд 22

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Медийные репрезентации (media representations): проанализировать составляющие так называемой «занимательности» медиатекста; выделить «ритмические блоки» в медиатекстах «романного характера» с учетом того, что ритм в медиатекстах часто проявляется в том, что эпические сцены уравновешиваются камерными и интимными; поставить героя медиатекста в измененную ситуацию (с переменой названия, жанра, времени, места действия медиатекста, его композиции: завязки, кульминации, развязки, эпилога и т.д.; возраста, пола, национальности персонажа и т.д.);


Слайд 23

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Медийные репрезентации (media representations): проанализировать рекламные афиши медиатекстов (визуальную и письменную информацию, самую важная часть данной информации, указания на жанр медиатекста, композицию афиши); проанализировать медиатекст на историческую тему, основанный на документальных фактах: изучить страноведческие, политические и исторические материалы, касающиеся данной темы и данного периода времени; сравнить изученные материалы с изображением исторических событий в медиатексте (образ страны, народа, расы, национальности, социального строя, политического управления, системы правосудия, образования, трудовой деятельности и т.д.);


Слайд 24

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Медийные репрезентации (media representations): проанализировать разницу между реальным событием и его отражением в медиатексте; проанализировать различные аспекты документального, информационного медиатекста, такие как трактовка, валидность (вескость, основательность) фактического материала; сравнить нескольких точек зрения (к примеру, профессиональных журналистов, искусствоведов) о событиях, отраженных в медиатексте и о самом медиатексте;


Слайд 25

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Медийные репрезентации (media representations): выбрать тезисы, с точки зрения учащегося, верно отражающего точку зрения создателей того или иного медиатекста, из нескольких предложенных педагогом; расположить предложенные педагогом тезисы в порядке их значимости для понимания и описания конкретного медиатекста; задать вопросы по поводу главной мысли медиатекста, выражения мнения по поводу его содержания (точность, уместность, пристрастность и т.д.) и формы;


Слайд 26

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Медийная аудитория(media audiences): назвать способы, которыми медиа могут воздействовать на личность; подобрать примеры социальных воздействий некоторых медиатекстов; проанализировать конкретные и абстрактные значения в медиатексте, обосновать тезис о том, что люди воспринимают медиатексты дифференцированно – в зависимости от многих факторов, таких, как возраст, пол, раса, жизненный опыт;


Слайд 27

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Медийная аудитория(media audiences): проанализировать влияния медиа на окружение (семья, дом, школа, работа), на профессиональное развитие и досуг людей; выявить стереотипы описания медиатекстов у различных учащихся в зависимости от их возрастной группы, в том числе того, как на эти описания влияют разные социальные, расовые и культурные особенности; проанализировать медиатекст с точки зрения аудиторий, принадлежащих к разным культурам, возрастам, образовательным и социальным уровням и т.д.;


Слайд 28

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Медийная аудитория(media audiences): по списку самых популярных медиатекстов (российских и зарубежных) попытаться обосновать причины их успеха (опора на миф, фольклор, зрелищность жанра, систему «эмоциональных перепадов», наличие развлекательной, рекреационной, компенсаторной и других функций, счастливый конец, авторская интуиция и т.д.); рассмотреть то, как одна и та же история в медиатексте может быть адаптирована для разного типа аудиторий;


Слайд 29

Литературно-аналитические творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов Медийная аудитория(media audiences): проанализировать то, как жанр проясняет ожидания аудитории по отношению к содержанию медиатекста; использовать медиатекст для исследования человеческих отношений, новых идей, своей и чужой культуры («диалог культур»); проанализировать эффект воздействия рекламы на аудиторию; проанализировать то, как воздействует на восприятие медиатекста отсутствие или наличие рекламирующих его сообщений;


Слайд 30

В рамках литературно-аналитических творческих заданий возможно также проведение тестирования, например, с применением ложных тезисов [Rosen, Quesada, и Summers, 1998, pp.18-20]: Медиа - пути представления изображений и сообщений небольшому числу людей одновременно (Истина. Ложь. Объясните ваш ответ); Медиатексты не требуют тщательного анализа, потому что их просто понять (Истина. Ложь. Объясните ваш ответ); Новая медиаграмотность - способность писать сценарии для телевидения (Истина. Ложь. Объясните ваш ответ);


Слайд 31

В рамках литературно-аналитических творческих заданий возможно также проведение тестирования, например, с применением ложных тезисов [Rosen, Quesada, и Summers, 1998, pp.18-20]: Во всех странах мира газеты, журналы, телевидение и радио поставляют новости и информацию одними и теми же самыми демократичными способами ( Истина. Ложь. Объясните ваш ответ); Все типы социальных персонажей всегда одинаково репрезентативно отражаются медиа (Истина. Ложь. Объясните ваш ответ); Каждый рекламный текст предназначен, чтобы вызвать одинаковые реакции у аудитории (Истина. Ложь. Объясните ваш ответ); Медиатексты только развлекают и фактически не влияют на людей (Истина. Ложь. Объясните ваш ответ); Создатели медиатекстов заинтересованы только в его содержании, но не в его аудитории (Истина. Ложь. Объясните ваш ответ).


Слайд 32

Влиятельный американский исследователь и медиапедагог А.Силверблэт [Silverblatt, 2001, pp.80-81] разработал цикл вопросов к анализу медиатекстов в историческом, культурном и структурном контексте. A. Исторический контекст 1. Что медиатекст сообщает нам о периоде своего создания? a) когда состоялась премьера этого медиатекста? b) как тогдашние события влияли на медиатекст? c) как медиатекст комментирует события дня? 2. Помогает ли знание исторических событий пониманию медиатекста? a) медиатексты, созданные в течение конкретного исторического периода: какие события происходили во время создания данного произведения? как понимание этих событий обогащает наше понимание медиатекста? каковы реальные исторические ссылки? имеются ли исторические ссылки в медиатексте? как понимание этих исторических ссылок затрагивает ваше понимание медиатекста?


Слайд 33

Влиятельный американский исследователь и медиапедагог А.Силверблэт [Silverblatt, 2001, pp.80-81] разработал цикл вопросов к анализу медиатекстов в историческом, культурном и структурном контексте A. Исторический контекст 3. Может ли медиатекст предсказать какие-либо политические или исторические события? Обоснуйте свою точку зрения. 4. Может ли медиатекст влиять на текущие события? Поясните. 5. Как точно представлены исторические события в развлекательном медиатексте? a) действительно ли драма - точный портрет событий? Сравните медиатекст с исторически точными данными случая или периода. b) ясно ли представлены причины, которые привели к тем или иным событиям? c) каковы были последствия этих событий? 6. Какой исторический контекст просматривается в выпуске новостей? Где вы нашли бы ответы на оставшиеся непрокомментированными вопросы?


Слайд 34

Влиятельный американский исследователь и медиапедагог А.Силверблэт [Silverblatt, 2001, pp.80-81] разработал цикл вопросов к анализу медиатекстов в историческом, культурном и структурном контексте B. Культурный контекст 1. Медиа и популярная культура: каким образом медиатекст отражает, укрепляет, внушает, или формирует культурные: a) отношения; b) ценности; c) поведение; d) озабоченность; e) мифы. 2. Мировоззрение: какой мир изображен в медиатексте? a) Какова культура этого мира? люди? идеология? b) Что мы знаем о людях этого мира? представлены ли персонажи в стереотипной манере? что эта репрезентация сообщает нам о культурном стереотипе данной группы?


Слайд 35

Влиятельный американский исследователь и медиапедагог А.Силверблэт [Silverblatt, 2001, pp.80-81] разработал цикл вопросов к анализу медиатекстов в историческом, культурном и структурном контексте B. Культурный контекст c) Какое мировоззрение представляет этот мир - оптимистическое или пессимистическое? персонажи этого медиатекста счастливы? есть ли у персонажей этого медиатекста шанс быть счастливыми? d) Способны ли персонажи управлять их собственными судьбами? есть ли сверхъестественные явления в этом мире? находятся ли персонажи под влиянием других людей? e) Какова иерархия ценностей согласно данному мировоззрению? какие ценности могут быть найдены в медиатексте? какие ценности воплощены в персонажах? какие ценности преобладают в финале? что означает иметь успех в этом мире? f) как человек преуспевает в этом мире? j) какое поведение вознаграждается в этом в мире?


Слайд 36

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов [Бергер, 2005; Silverblatt, 2001, pp.42-43; 80-81; Buckingham, 2003, pp.54-60; Медиа…, 2005, с.333; Федоров, 2004, с.43-51; Федоров, 2005; Федоров, 2006, с.175-228]: Медийные агентства (media agencies): Кто создает медиатексты? Кто отвечает за создание медиатекстов? Кто и что делает конкретно, и как они все работают вместе? Какова цель создания медиатекстов? Содержит ли создание медиатекстов: скрытую функцию; функции конкуренции? Кто собственник компаний, которые покупают и продают медиа/медиатексты?


Слайд 37

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов Медийные агентства (media agencies): Каковы демографические характеристики медийных агентств? Как эти характеристики затрагивают содержание и перспективу производства медиатекстов? Как агентство получает прибыль? Как агентство продают похожую медиапродукцию в условиях конкуренции? Почему создаются и распространяются медиатексты? Как мы получаем информацию о медиатексте? Кто и зачем создал рекламу данного медиатекста?


Слайд 38

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов Медийные агентства (media agencies): Каков путь прохождения медиатекста – от авторского замысла до аудитории? Что является главной целью данного медиатекста? В какой степени достигнута данная цель? Какую реакцию аудитории ожидают его создатели? Дает ли данный медиатекст ответы на поставленные вопросы, или вопросы остаются без ответа? Кто управляет производством и распространением медиатекстов? Имеются ли законы, регулирующие это, и насколько они эффективны?


Слайд 39

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories): Каковы отличительные характеристики медиа? В какой степени это связано со стратегией коммуникации, со стилем коммуникации, с содержанием медиатекстов? Есть ли иные способы классификации медиатекстов, кроме жанровых? Если есть, то какие? (к примеру, тематические, видовые, стилевые) В чем вы видите различие между игровыми (вымышленными) и документальными медиатекстами?


Слайд 40

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов Медийные технологии (media technologies): Какие технологии используются, чтобы производить и распространять медиатексты? В чем они различаются в зависимости и продукции? Как технологии влияют на создание медиатекстов?


Слайд 41

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов Языки медиа (media languages): Как медиа используют различные формы языка, чтобы передать идеи или значения? Как это использование языка становится понятным и общепринятым? Каковы грамматические «правила», установленные медиа? Что случается, когда они нарушены? Как эти условности и коды работают в различных типах медиатекстов?


Слайд 42

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов Языки медиа (media languages): Каковы воздействия выбора определенных форм языка медиа? Что означают изображения, звуки или слова? Почему автор медиатекста N. именно так построил тот или иной эпизод? Почему определенные предметы (включая одежду персонажей, ведущих и т.д.) изображены именно так? Что говорят нам эти предметы о персонажах, их образе жизни, их отношении друг к другу? Как важны для развития действия диалоги, язык персонажей?


Слайд 43

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов Языки медиа (media languages): Чьими глазами увидены (кем рассказаны) события в том или ином эпизоде медиатекста? Как изображены люди и предметы в том или ином эпизоде? Есть ли в медиатексте моменты, когда предлагаемая точка зрения помогает создать ощущение опасности или неожиданности? Какова роль света, цвета, звука, музыки в медиатексте?


Слайд 44

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов Медийные репрезентации (media representations): Подумайте о различных социальных проблемах, таких, например, как преступность, вождение в нетрезвом состоянии, насилие, расизм, небезопасный секс, нездоровые привычки. Как медиа могут обострять эти проблемы или, наоборот, содействовать их разрешению? Задумывался ли этот медиатекст реалистичным? Почему некоторые тексты кажутся более реалистичными, чем другие? Как медиа доказывают, что сообщают правду о мире? Как медиатексты пробуют казаться подлинными? Что включено и исключено из мира медиа? Кто говорит, и кого заставляют замолчать?


Слайд 45

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов Медийные репрезентации (media representations): Есть ли в медиатекстах специфический взгляд на мир? Есть ли мораль или политические ценности? Как изображаются в популярных медиатекстах разных жанров и стран: семья, класс, пол, раса, жизнь в других государствах, полиция и т.д.? Почему медиатекст начинается иногда с изображения событий, которые, как мы узнаем позже, происходят после основного действия? Каковы ключевые эпизоды данного медиатекста? Почему вы считаете их ключевыми?


Слайд 46

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов Медийные репрезентации (media representations): Как вы думаете, что было отобрано, чтобы получился именно такой кадр? Каково соотношение между различными предметами, которые мы видим в кадре? Как вы думаете, есть ли возможность вставить в медиатекст дополнительные эпизоды? Если да, то какие именно? В какую часть медиатекста их можно было бы вставить? Как изменения в показе персонажа и ситуации помогают развитию действия медиатекста? Бывает ли так, что определенные факты о персонажах, предметах или местах действия скрываются от аудитории для нагнетания напряжения или желания раскрыть тайну или преступление?


Слайд 47

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов Медийные репрезентации (media representations): Бывает ли так, что некоторые герои (или места действия) показаны в контрасте по отношению друг к другу? В каких сценах и как именно раскрываются конфликты в медиатексте N.? Кому симпатизирует автор медиатекста? Как он дает аудитории это понять? Почему вы сделали такой вывод? Мог ли данный сюжет завершиться раньше? Что изменилось бы тогда в нашем восприятии медиатекста? В чем важность реального финала медиатекста?


Слайд 48

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов Медийная аудитория (media audiences): Для кого предназначен медиатекст? Для одного или большего числа типов аудитории? Как выбор аудитории влияет на стратегию, стиль, и содержание медиатекстов? Как стратегия, стиль, и содержание медиатекста влияют на понимание их аудиторией? Что такое целевая аудитория в сфере медиа? Как медиа пытаются на нее воздействовать? Какие предположения об аудитории имеются у создателей медиатекстов? С какими персонажами то или иное агентство хочет вас отождествить? Какую идеологию эти персонажи выражают?


Слайд 49

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов Медийная аудитория (media audiences): Как медиа контактируют с аудиторией? Как аудитория узнает о том, что есть на медиарынке? Имеет ли аудитория возможности выбора и контроля? Как аудитория используют медиа в повседневной жизни? Каковы их привычки и типы использования медиа/медиатекстов? Какие типы удовольствия аудитория извлекает из медиатекстов? Какие ценности, опыт и перспективы принимаются аудиторией? Влияют ли эти общедоступные ценности, опыт, или перспективы на ее понимание или интерпретацию медиатекстов? Какова роль гендера, социального класса, возраста и этнического происхождения в медийном восприятии аудитории?


Слайд 50

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов Медийная аудитория (media audiences): Как, каким образом мы понимаем медиатекст? Как медийная информация может влиять на наши решения? Как ваш жизненный опыт сказывается на интерпретации медиатекстов? Как (по каким причинам), по вашему, аудитория обычно выбирает/покупает медиатексты? Что помогает вам в выборе медиатекста, который вы собираетесь прочесть/посмотреть/прослушать? На кого рассчитана реклама данного медиатекста? Какова будет его аудитория?


Слайд 51

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов Медийная аудитория (media audiences): Понимаете ли вы информацию, заложенную в рекламе данного медиатекста? Что позволяет понять эту информацию? Что вы рассчитываете найти «внутри» полного медиатекста? Почему вы на это рассчитываете? Оправдались ли Ваши ожидания после знакомства с полным медиатекстом? Какие ассоциации вызывает у вас реклама конкретного медиатекста? В чем причины успеха у аудитории самых знаменитых медиатекстов последнего времени (жанр, тема, система эмоциональных перепадов, опора на мифологию, счастливый финал, расчет на максимальный охват медиапредпочтений аудитории и т.д.)?


Слайд 52

Вопросы, направленные на развитие у аудитории умения герменевтического анализа медиатекстов Медийная аудитория (media audiences): Как поддерживается интерес аудитории к повествованию в медиатексте? Можно ли проследить, как растет наше внимание от эпизода к эпизоду? По каким параметрам нужно оценивать медиатексты (политические, социальные, моральные, философские, художественные и т.д.)? Какова типология аудитории медиа? По каким типичным показателям медиапредпочтений можно дифференцировать аудиторию? Какие способности, умения нужны человеку, чтобы квалифицированно анализировать медиатексты?


×

HTML:





Ссылка: