'

Инновационные технологии в профессиональном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт реализации и исследования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Инновационные технологии в профессиональном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт реализации и исследования Дуброва Татьяна Игоревна, заведующая кафедрой коррекционной педагогики ОГБОУ ДПО УИПКПРО, кандидат педагогических наук, доцент


Слайд 1

В организации процесса профессионального образования необходимо понимание целей обновленного содержания образования, принятие своей собственной роли – не только транслятора знаний, а организатора учебной деятельности детей с ОВЗ и принятие решения о необходимости внедрения технологий учебно-образовательного процесса. При этом необходимым условием эффективной организации профессионального образования лиц с ОВЗ является ориентация на специфику нарушений в развитии, учет сохранных анализаторных систем.


Слайд 2

Инновационные технологии в профессиональном образовании лиц с ОВЗ: выбор траектории профессионального развития и становления Анализ опроса 80% слушателей КПК показал следующие данные: - 100% опрошенных признают необходимость внедрения и реализации ИТ; - 52 % считают, что на мотивацию применения ИТ влияет социальный заказ, требования времени; - 48 % считают, что на использование в работе ИТ влияет собственное желание.


Слайд 3

Информированность педагогов о реализации инновационных технологий в практической деятельности В качестве технологий, которыми хотели бы овладеть педагоги назывались: тренинги – 42 %; дистанционное обучение – 29 %; технологии проектной деятельности – 18 %; информационные технологии – 11 %. 100 % опрошенных изъявили желание овладеть и другими инновационными технологиями обучения.


Слайд 4

Ссылки на литературу: Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения, 2006; Громкова, М.Т. Андропедагогика: теория и практика образования взрослых, 2005; Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС, 2004; Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе, 2009; Технологии образования взрослых / под редакцией О.В.Агаповой, Н.А.Тоскиной, С.Г.Вершловского, 2008.


Слайд 5

Опыт реализации инновационных технологий в профессиональном образовании лиц с ОВЗ


Слайд 6

Технология Образования в Глобальном Информационном Сообществе (ТОГИС)


Слайд 7

ТОГИС – это технология продуктивного обучения, ориентированная на деятельностно-ценностный подход в образовании с применением проблемного и модельного методов как основных. Автором технологии ТОГИС является д.п.н. Вячеслав Валерьянович Гузеев, главный редактор журнала «Педагогические технологии»


Слайд 8

Технология ТОГИС используется в следующих направлениях: - выработка навыков научного исследования; - генерирование способов решения проблемной задачи; - организация эффективного поиска необходимой информации с использованием современных компьютерных и телекоммуникационных средств; - рефлексия проведенной деятельности на завершающем этапе в виде сопоставления результата работы с достижениями собственного развития. Обучение с использованием ТОГИС способствует становлению ценностных ориентаций обучаемых, формированию информационной культуры личности.


Слайд 9

«Знания перестают быт целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии, что позволяет каждому самостоятельно осваивать накопления культуры» - так сформулирована задача ТОГИС. Мы ждем Вас тут: www.togisklub.ru


Слайд 10

Кейс-технологии в профессиональном образовании: Одной из форм интерактивного обучения является метод коллективного анализа ситуаций (кейс-метод). Кейс-метод – сложная многоаспектная технология обучения, которая представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры, выступает как способ коллективного обучения, важнейшими составляющими которого являются работа в группе и подгруппах, взаимный обмен информацией.


Слайд 11

Кейс-метод можно рассматривать как синергетическую технологию и как разновидность проектной технологии, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формирования эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т.п.


Слайд 12

К кейс-технологиям относятся: метод ситуационного анализа; Ситуационные задачи и упражнения; анализ конкретных ситуаций (кейс-стади); метод кейсов; метод инцидента; метод разбора деловой корреспонденции; игровое проектирование; метод ситуационно-ролевых игр. Можно выделить различные виды кейсов: практические ; обучающие; научно-исследовательские.


Слайд 13

Модератор – наставник, руководитель, более опытный партнер в совместном обучении, который предлагает свои знания и опыт в организации процесса групповой учебной деятельности.


Слайд 14

Модерация – представляет не отдельный метод, а целый комплекс взаимосвязанных условий, методов и приемов организации совместной деятельности взрослых, позволяющих вовлечь участников в процесс выявления, осмысления и анализа затруднений в профессиональной деятельности, поиска путей их решения, неформального осмысления и распространения опыта коллег, а также взаимного обучения на основе знаний и опыта участников.


Слайд 15

Принципы работы модерации: систематичность; структурированность; прозрачность. Уровни организации обучения: Предметный (содержательный); Уровень переживания (опыт, чувства, желания); Уровень взаимодействия (коммуникация и сотрудничество в группе). Этапы модерации: вхождение в тему; погружение в проблематику; обсуждение, поиск решения; презентация результатов и общая дискуссия; подведение итогов, обмен мнениями.


Слайд 16

Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов (В.В.Фирсов): Дифференциация обучения – это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности общие и специальные, уровень развития, интересы, психофизиологические свойства нервной системы и т.д.), характеризуется созданием групп учащихся, в которых содержание образования, методы обучения, организационные формы различаются. Выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя (внутри класса или группы).


Слайд 17

В данной технологии предлагается введение двух стандартов: для обучения (уровень, который должно обеспечить образовательное учреждение), в нашем исследовании это репродуктивно-вариативный уровень, т.е. 3-й квалификационный разряд рабочего; и стандарта обязательной образовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый), в нашем исследовании это исполнительский уровень, т.е. 1-й квалификационный разряд рабочего.


Слайд 18

Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенному уровням способно реально обеспечить обучающемуся постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне. Обязательность базового уровня для всех обучающихся должна быть реально выполнима, т.е. посильна и доступна абсолютному большинству.


Слайд 19

Комбинированная система обучения (Н.П.Гузик) - дифференциация внутри изучаемого предмета


Слайд 20

Между программами «А», «В», «С» существует строгая преемственность, каждой теме представлен обязательный минимум, который позволяет обеспечить непрерывную логику изложения и создать цельную куртину основных представлений, адекватно оценить свои возможности в овладении профессией.


Слайд 21

Задания программы «А» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их, обучающийся овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Программа «В» обеспечивает овладение обучающимися теми общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Выполнение программы «С» поднимает обучающихся на уровень осознанного, творческого применения знаний, эта программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий, позволяет обучающемуся проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.


Слайд 22

Взяв за основу базовый уровень программы профессионального обучения, учитель трудового обучения коррекционной школы и мастер производственного обучения профессионального училища разрабатывают ряд дополнений к программе в соответствии с квалификационными разрядными требованиями выбранной профессии, увеличивая объем содержания для разноуровневых подгрупп (микрогрупп) и разрабатывают требования ко всем видам профессиональной подготовки по разделам программы.


Слайд 23

Творческих побед в реализации инновационных технологий в профессиональном обучении детей !


×

HTML:





Ссылка: