'

Современные технологии деятельностного типа согласно требованиям ФГОС

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Современные технологии деятельностного типа согласно требованиям ФГОС Технология оценивания Соловьёва Елена Анатольевна, к.и.н.


Слайд 1

2 Предметные опыт получения, преобразования и применения предметных знаний… Метапредметные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные)… Личностные ценностно-смысловые установки личностной позиции, российская идентичность… ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФГОС – это требования к … СТРУКТУРЕ РЕЗУЛЬТАТАМ освоения основной образовательной программы УСЛОВИЯМ реализации СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ


Слайд 2

КАКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ СТАВЯТ ВОПРОС О СМЕНЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ?


Слайд 3

ФГОС и Примерная ООП Результат – сформированность УУД Критериальная оценка Уровневость обучения Отслеживание динамики достижений ученика Активное включение учеников в процесс оценивания Формирование умения адекватно оценивать собственные действия Поддержание психологического здоровья детей Создание системы оценивания каждым ОУ с опорой на требования стандарта


Слайд 4

СТАРЫЙ РЕЗУЛЬТАТ Процесс обучения Способы оценки ЗНАНИЯ часто понимаемые как большой набор, а не система УМЕНИЯ НАВЫКИ ПРИВЫЧНЫЕ СРЕДСТВА ПРОВЕРКА: предметные контрольные с преобладанием заданий на ВОСПРОИЗВЕ-ДЕНИЕ ЗНАНИЙ


Слайд 5

НОВЫЕ СРЕДСТВА - ВСЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА УЧЕНИКА, ВСЯ СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ ВНУТРИ ШКОЛЫ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ЛИЧНОСТНЫЕ Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию КОММУНИКАТИВНЫЕ Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща РЕГУЛЯТИВНЫЕ Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат ДЕЙСТВИЯ КИМы с преобладанием компетентностных задач на ПРИМЕНЕНИЕ знаний. Для нач.школы уже созданы, для основной и старшей спецификация ГИА и ЕГЭ уже изменена


Слайд 6

Какие качества вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен? Умение ставить цель и добиваться ее Умение адаптироваться к ситуации Умение общаться Умение ориентироваться в мире Самостоятельно добывать и применять знания Уметь заботиться о других, быть достойным человеком Сохранить здоровье …


Слайд 7

ИЗ ТРЕБОВАНИЙ К СТРУКТУРЕ ООП ФГОС 18.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов …должна: 1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; 2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения ООП; 3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ООП нач.общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования; 4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения ООП ООО. Система оценки результатов освоения ООП должна включать требования к: - структуре и содержанию государственной (итоговой) аттестации обучающихся; - структуре и содержанию промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; - структуре и содержанию итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; - организации, содержанию и оценке проектной деятельности обучающихся.


Слайд 8

КАКИЕ КОНКРЕТНЫЕ ПРИЧИНЫ ЗАСТАВЛЯЮТ МЕНЯТЬ СИСТЕМУ ОЦЕНИВАНИЯ? …


Слайд 9

КАК ОЦЕНИВАТЬ СФОРМИРОВАННОСТЬ ДЕЙСТВИЙ, А НЕ НАЛИЧИЕ ЗНАНИЙ? ФГОС – Общие положения: Развитие личности … на основе освоения универсальных учебных действий, … освоения мира составляет цель и основной результат образования; Пр.ООП РАО – система оценки: Основным объектом оценки, … выступают планируемые результаты… «Выпускник научится» (перечень действий с содержанием) При оценке …результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач ТРАДИЦИИ: Основной результат образования – знания. Основное средство проверки – задания на воспроизведе-ние знаний «В каком году была Куликовская битва: А) 1242. Б) 1380. В) 1480.»


Слайд 10

КАК ПО-НОВОМУ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ОТМЕТКИ, УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ? ТРАДИЦИЯ: Пятибалльная система Точка отсчёта - «идеальный образец» («пятерка»), от которого «методом вычитания», фиксацией допущенных ошибок и недочётов, формируется оценка учеников. Все ученики делятся на стандартные категории «отличников», «двоечников»… РЕАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ: Баллов у нас четыре (5,4,3,2), допустимых – три, а положительных – два (5 и 4). Вынуждены оговариваться. Пр.ООП РАО – система оценки За точку отсчета принимается необходимый и реально достигаемый опорный уровень. Оценка ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. (поощрение успеха… индивидуальная траектория) Требует переосмысления оценок 5-балльной шкалы. …достижение опорного уровня - безусловный успех ребёнка, исполнение им требований Стандарта.


Слайд 11

КАК ФИКСИРОВАТЬ НОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, чтобы ими пользоваться? Пр.ООП РАО - функции системы оценки обеспечить возможность регулирования образования на основании полученной информации о достижении результатов, оценивать: -предметные и -универсальные учебные ДЕЙСТВИЯ ТРАДИЦИИ ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ : В официальном журнале мы видим отметку только по предметам за «такое-то число», когда изучалась «такая-то тема», задание могло быть по пройденной. «За что конкретно мой ребенок получил эту отметку?» «Что именно ему надо доработать?»


Слайд 12

КАК РАЗВИВАТЬ САМООЦЕНКУ ШКОЛЬНИКОВ? ТРАДИЦИЯ: Учитель «ставит отметки», ученики «получают отметки»; Учитель указывает на ошибки и на необходи-мость их исправления ФГОС - метапредметные (регулятивные) результаты ученика: умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха; Пр.ООП РАО – Система оценки «…предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся».


Слайд 13

КАК НЕ ВРЕДИТЬ ЗДОРОВЬЮ ДЕТЕЙ в ситуациях оценивания? ФГОС. Программа формирования ценности здоровья: формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся ; ТРАДИЦИИ ОЦЕНИВАНИЯ: «К доске сейчас пойдет…» «А если я не справлюсь, то ведь это «два»? Да?» «Не ставьте мне, я исправлю!!!...» Психологи: основной массив стрессообразующих факторов в школе – это ситуации контроля и оценивания, т.к. по традиции ребенок не может повлиять на исход важной для него ситуации


Слайд 14

КАК НЕ УТОПИТЬ ИЗМЕНЕНИЕ ОЦЕНИВАНИЯ В БУМАЖНОЙ ОТЧЕТНОСТИ? НЕДАВНЯЯ ТРАДИЦИЯ: В последние годы число требуемых с учителя и школы отчетов постоянно возрастает ВНЕДРЕНИЕ ФГОС: Развивающие, деятельностные идеи оценивания ФГОС требуют новых форм отображения оценки.


Слайд 15

ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ФГОС 1.КАК ОЦЕНИВАТЬ НЕ ТОЛЬКО ПРЕДМЕТНЫЕ, НО И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ? 2.КАК ОЦЕНИВАТЬ – СФОРМИРОВАННОСТЬ ДЕЙСТВИЙ, А НЕ ПРОСТО НАЛИЧИЕ ЗНАНИЙ? 3.КАК ПО-НОВОМУ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ОТМЕТКИ, УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ? 4.КАК ФИКСИРОВАТЬ НОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, чтобы ими пользоваться? 5.КАК НЕ ВРЕДИТЬ ЗДОРОВЬЮ НАШИХ ДЕТЕЙ в ситуациях оценивания? 6.КАК НЕ УТОПИТЬ ИЗМЕНЕНИЕ ОЦЕНИВАНИЯ В БУМАЖНОЙ ОТЧЕТНОСТИ? ПОЗИЦИЯ: Ваше отношение необходимости перемен в контроле и оценивании. К какому варианту склоняетесь? 1.По большему счету ничего менять не нужно (традиционная система проверена временем) 2.Изменения нужны, но ограниченные, осторожные 3.Требуется радикальная смена традиционного оценивания


Слайд 16

ГДЕ НАЙТИ РЕАЛЬНО РАБОТАЮЩУЮ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ?


Слайд 17

МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСПЕХОВ в ОС «ШКОЛА 2100»


Слайд 18

КТО будет учить? Образовательная система «Школа 2100» ЗАЧЕМ учить? (цель) ЧТО изучать? (содержание) КАК учить? (технологии) Проблемный диалог (самим открывать знания) Продуктивное чтение (понимать смысл текстов) Оценивание успехов (адекватная самооценка) Союз авторов, методистов и более 40 000 педагогов всех регионов России Функционально грамотная личность - решать любые жизненные задачи, оставаясь при этом достойным человеком! Развитие личности через культуру в деятельности УМК от детского сада до старшей школы авторский коллектив Премия Правительства РФ Федеральный перечень учебников реализующих ФГОС (2011-2012 уч.г.): УМК «Школа 2100» признан одной из четырех СИСТЕМ УЧЕБНИКОВ предостерегаем от формального подхода: Система учебников – это связи, а не набор! Мало взять учебники, нужно работать в системе целей и технологий ФГОС


Слайд 19

Зачем создавалась новая технология? «Главное не знания, а умения ими пользоваться» Психологическая комфортность (мотивация успешности, опора на внутренние мотивы) Минимакс (макси – предлагаем, мини – спрашиваем) Обучение деятельности и др. 1) Отразить на этапе контроля развивающие принципы «Школы 2100»: 3) Создать личностно-ориентированную технологию оценивания, сочетаемую с практикой массовой школы и официальными нормами оценивания 2) Сделать ученика полноправным участником контроля (прозрачность правил)


Слайд 20

Как создавалась новая технология оценивания Из Заключения РАО от 16 ноября 2005 года : «разработана … новая технология оценки учебных успехов» 2002-2004 гг. Модель оценива-ния Отработка правил оценивания 2004-2007 гг. Эксперимент РАО Отработка и описание алгоритмов использования 2008-2010 гг. Применение технологии Создание средств, поддержки (дневники, контр.раб.) 2010 гг. Адаптация к ФГОС Уточнение части правил


Слайд 21

7 правил технологии: ОЦЕНИВАЕМ ЧТО? Все действия! Но отметка – за решение задачи КТО? Ученик + Учитель в диалоге СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка ГДЕ? В таблицах образов.результатов и в портфеле достижений школьника КОГДА? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи) КАК? По критериям уровней обучения (с переводом в любой тип отметок) ИТОГ? Предметные – по таблице результатов, общая – по всем накопленным результатам.


Слайд 22

ПОЗИЦИЯ: Степень вашего знакомства технологией оценивания «Школы 2100»: 1) Первый раз слышу о такой технологии. 2) Слышал о технологии, но не использую. 3) Мои собственные правила оценивания похожи на эту технологию. 3) Работаю по этой технологии, но с ограниченным набором правил. 4) Использую эту технологию практически полностью.


Слайд 23

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ Технологии оценивания (ТОУУ) (правила 1, 2, 3)


Слайд 24

Правило 1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? «Оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, метапредметное, личностное), а фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи)». Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика) Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности) Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.


Слайд 25

Как проверить сформированность действий? Продуктивное задание - задание, требующее осуществление нескольких мыслительных операций, результат которых достаточно индивидуален


Слайд 26

Какие мысли автора ты сумел «прочитать между строк»? Мини-практикум по Правилу 1 ЧТО ОЦЕНИВАЕМ в предметах? Какое задание является продуктивным (достойно оценки и отметки), а какое репродуктивным (достойно оценки, но, чаще, без отметки)? Перечисли свойства воды Объясни, как люди используют разные свойства воды ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 4 класс Понравилось ли вам произведение? ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 2 класс Какие слова называются однокоренными? Объясни что общего в группе слов: язык, язычок, языкознание. Как можно узнать однокоренные слова? РУССКИЙ ЯЗЫК. 2 класс Напиши слова под диктовку, раздели на слоги. = УУД -------- // ----------


Слайд 27

ЧТО ОЦЕНИВАЕМ в личност. и метапредметных результатах? Какое задание является продуктивным (достойно оценки и отметки), а какое репродуктивным (достойно оценки, но без отметки)? Прочитай текст рассказа В.Драгунского «Что любит Мишка» и найди с кем разговаривает Дениска. Прочитай текст рассказа В.Драгунского «Что любит Мишка» и выполни задания: Почему Борис Сергеевич слушал Дениску ВНИМАТЕЛЬНО, ЗАДУМЧИВО? Объясни. КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Проверяемое умение: вычитывать информацию, данную в неявном виде


Слайд 28

Мини-практикум по Правилу 1 ЧТО ОЦЕНИВАЕМ в метапредметных результатах? Какое задание является продуктивным, а какое во многом репродуктивным? Какие материалы не тонут в воде? А. Дерево. Б. Железо. В. Камень. Г. Пластмасса. Известно, что деревянные предметы плавают в воде. Утонет ли в воде линейка? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву. А. Да. Б. Нет. В. Данных для ответа недостаточно. Если твой ответ В, то укажи какой информации не хватает. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Проверяемое умение: определять, какая информация нужна для решения задачи


Слайд 29

ЧТО ОЦЕНИВАЕМ в предметах? Что такое имя числительное? ? Работая в паре объясните друг другу разными способами, почему числительное относится к классу имен? (Русский язык, 6 кл.) ? Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. (История, 7 кл.) ? Сравните рыбу и курицу на тарелке. У кого из них мускулатура прочнее прикреплена к скелету? С чем на ваш взгляд это связано? (Биология, 7 кл.) Перечислите основные особенности мускулатуры птиц. Назовите прогрессивные силы, участвовавшие в восстании Пугачева ? Докажите, что жители долины Нила создали государство. Расскажите об устройстве Египетского государства и занятиях его жителей.


Слайд 30

Главное средство – работа с продуктивными заданиями Осмыслить задание (что надо сделать?) Найти нужную информацию (текст, рис…) Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…) Сформулировать (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».) Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя Докажите, что жители долины Нила создали государство. Расскажите об устройстве Египетского государства и занятиях его жителей. =


Слайд 31

Мини-практикум по Правилу 1 (см.памятку-практикум) ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Примерный алгоритм изготовления задания 1. Какое будем проверять умение? 2. С использованием каких знаний (их надо помнить или они приводятся в самом задании)? 3.Чётко сформулируйте задание. 4. В какой форме должен быть дан ответ (устно, письменно – поле для записи и т.п.)?


Слайд 32

ПРИМЕР: Как составляются задания контрольных работ (5 класс) 2) Выбрать инф. Единицы: греческая колонизация (+цивилизация) 1) Выбрать предметное умение: Выявлять причины и следствия событий 3) Составить продуктивное задание: Расставь события в правильной последовательности (причины-следствия) и определи, здесь представлен процесс упадка или развития древнегреческой цивилизации 4) Создать четкую форму письменного исполнения решения: А. Вожди и знать варварских племен перенимали одежду, язык и веру в олимпийских богов. Сами эллины тоже учились у варваров верховой езде, способам хозяйствования и приемам боя. Б. По решению избранных властей в земли варваров отправляли разведчиков, для того, чтобы определить место для будущей колонии. Варвары иногда враждебно встречали непрошенных гостей. В. Часто в Греции случались голодные годы, земли и хлеба не хватало. Немногочисленные плодородные участки земли захватывала знать. Детям бедняков не доставалось даже небольших наделов. ОТВЕТ: 1) ___ 2) ____ 3) ____. Это процесс _______, потому что ___________ .


Слайд 33

Правило 2. КТО ОЦЕНИВАЕТ? «На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценки), что она завышена или занижена.


Слайд 34

Правило №2 предполагает освоение учениками … АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?».


Слайд 35

КАК ВВОДИТЬ ПРАВИЛО «САМООЦЕНКА»


Слайд 36

Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки 1 шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума (см.принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе). 2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легковыполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы. МИНИ МАКС


Слайд 37

Формирование умения самооценки (начало) 1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика) 2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал): 1.Задание? (приучаем помнить цель) 2.Выполнил? (учим сопоставлять цель и результат) 3.Правильно? (учим признавать ошибки) 4.Сам? (учим анализировать процесс исполнения) 5.+со 2 кл.: Какая отметка? (учим различать уровни - поправляем завышение или занижение).


Слайд 38

3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса. 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение. 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано. Формирование умения самооценки (окончание)


Слайд 39

Использование сформированного умения самооценки (начало) 1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал. 2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п. Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше. Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции


Слайд 40

Использование сформированного умения самооценки (окончание) 3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки. Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке. Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. !!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!


Слайд 41

Правило 3. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? «За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная отметка» ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение двух разных задач – за урок он получает две разные отметки (они могут быть выставлены в журнал на один день, на два дня в рамках общей темы) ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий. Значит в контрольной работе ученик видит 5 отметок, которые если необходимо (выставить в журнал одну отметку) усредняются по правилу среднего арифметического. Должно быть видно и понятно ученику


Слайд 42

ПОВЫШЕННЫЙ уровень Технологии оценивания (правила 4, 6, 7)


Слайд 43

Правило 4. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ? В таблицах результатов образования (предметных, метапредметных и личностных) и в портфеле достижений! Таблицы результатов образования – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик: предметных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных-неперсонифицированных. Портфель достижений - сборник работ и результатов, демонстрирующих усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях.


Слайд 44

ТАБЛИЦА ПО РЕЗУЛЬАТОВ ПО ИСТОРИ 5-9 КЛАСС (ФРАГМЕНТ) 1-2. Карт.мира Ученики Определять причины и следствия историч. явлений Давать и объяснить свои оценки историч. явлений Тема _____________ Выделять главное и обобщать Катя П. Павел В. Антон Б. 4. 5. 3. 3. 4. 4. 3 5 4 3. Ист.мышл. 4. Нравст.сам. 5. См. Методические рекомендации и тетради Контрольных работ


Слайд 45

Правильно списывать слова, предложения, тексты; Составлять предложения, текст на заданную тему Проверять написанное Находить корень в группе однокоренных слов Подбирать однокоренные слова Находить в словах суффиксы и приставки Делить слова на части для переноса Боль шую букву Безударные гласные в корнях слов Правильно пользоваться речью Использовать в общении знания о языке Писать без ошибок Какие умения развивает упражнение из учебника «Русского языка» 2 класса: Прочитай. Расставь предложения по порядку чтобы получился текст. Спиши текст. Озаглавь. Дом белый, а крыша у него розовая. Вот наш дом. Он большой. Они как мачты на сказочном корабле. На крыше антенны. Такой корабль я видел на картинке. Раздели слова первого предложения для переноса. Все ли слова делятся для переноса? Проверь написанное. Докажи, что ты правильно разделил слова для переноса. Подчеркни большую букву в словах. Практикум по ТАБЛИЦЕ РЕЗУЛЬТАТОВ


Слайд 46

Таблицей предметных результатов надо учить пользоваться и ученика Дневник школьника. 3 класс


Слайд 47

Таблица метапредметных результатов Регулятивные «Личный еженедельник первоклассника»


Слайд 48

Использование ТАБЛИЦЫ результатов: без изменения заполнения официального журнала 1 шаг. В таблицу требований (в своих рабочих материалах) учитель выставляет все необходимые ему отметки (например, только за контрольные работы, все и т.д.) в той шкале отметок, которую он выбрал 2 шаг. В традиционный журнал учитель переносит отметки, необходимые для правильного оформления журнала (за проверочную работу, за текущие ответы). Отметки выставляются в той шкале, которая принята в данном образовательном учреждении (например, 5-балльная).


Слайд 49

Использование ТАБЛИЦЫ РЕЗУЛЬТАТОВ: с изменением заполнения оф. журнала На педагогическом совете школы принимается локальный акт о том, что: «В школе (классах, предметах) используется технология оценивания учебных успехов ОС «Школа 2100», одобренная Российской академией образования. В соответствии с данной технологией в официальный журнал класса выставляются только итоговые отметки за четверть. Текущие отметки выставляются в таблицы предметных результатов – в рабочий блокнот учителя (и дневники школьников). Данное решение принимается на основании Устава ОУ и Закона об образовании: Закон об образовании РФ. Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения. 2. К компетенции образовательного учреждения относятся: (…) 5) использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, 15) самостоятельное осуществление образовательного процесса в соответствии с уставом образовательного учреждения, лицензией и свидетельством гос.аккр.; 16) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся образовательного учреждения в соответствии со своим уставом и требованиями настоящего Закона;


Слайд 50

Примерная структура ПОРТФЕЛЯ ДОСТИЖЕНИЙ 1. «Кто я и чего хочу». Личностная рефлексия ученика, в том числе и по материалам самого «Портфеля», это часть его личностных результатов. 2. «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение с людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел отражает личностные и метапредметные результаты – универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные. 3. «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах» . 4. «Достижения ВНЕ учёбы». Прежде всего отражает личностные результаты ученика. 5. «Правила ведения «Портфеля достижений» и оценки его материалов». Определения итоговой оценки Входная и выходная диагностика, уч. и внеучебные работы, проекты, достижения


Слайд 51

Рефлексия по правилу 4. Где фиксировать оценки и отметки? Таблицы результатов Портфель достижений Какие из вопросов по использованию Таблиц результатов (предметны, метапредметных, личностных) и Портфеля достижений НАИБОЛЕЕ волнуют вас?


Слайд 52

Правило 6: По каким критериям различать оценки? Необходимый (Базовый) уровень – решение простой типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично». Повышенный (Программный) уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично». Максимальный уровень (повышенный НЕобязательно проверяемый) - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам - сверх школьных требований, «превосходно».


Слайд 53

Уровень успешности – это оценка, которая может быть переведена в отметку по любой балльной шкале. Например: Необходимый (Базовый) уровень «норма; хорошо, но не отлично». Повышенный уровень «приближается к отлично; отлично». Максимальный уровень (необязательный) «превосходно». УРОВНИ УСПЕШНОСТИ 5-ти и 6-ти балльные ОТМЕТКИ ЧАСТИЧНО – 3 / 1 ПОЛНОСТЬЮ – 4 / 2 ЧАСТИЧНО – 4+ / 3 ПОЛНОСТЬЮ – 5 / 4 ЧАСТИЧНО – 5+ / 5 ПОЛНОСТЬЮ – 5 и 5 / 6


Слайд 54

Предметные контрольные Общий вид заданий в контрольных работах нового типа: Формулировка задания (указание проверяемого умения из требований программы) Базовый уровень (стандартная задача – «хорошо, но не отлично») Повышенный уровень (нестандартная задача – «отлично») Максимальный уровень (задача сверх уровня школьных требований данного возраста – «превосходно»)


Слайд 55

ПРИМЕР: Оформления контрольного задания в 5-м классе Задание (устанавливать причины и следствия) : Базовый уровень. Расставь события в правильной последовательности (причины-следствия) Повышенный уровень. Определи, здесь представлен процесс упадка или развития древнегреческой цивилизации А. Вожди и знать варварских племен перенимали одежду, язык и веру в олимпийских богов. Сами эллины тоже учились у варваров верховой езде, способам хозяйствования и приемам боя. Б. По решению избранных властей в земли варваров отправляли разведчиков, для того, чтобы определить место для будущей колонии. Варвары иногда враждебно встречали непрошенных гостей. В. Часто в Греции случались голодные годы, земли и хлеба не хватало. Немногочисленные плодородные участки земли захватывала знать. Детям бедняков не доставалось даже небольших наделов. ОТВЕТ: 1) ___ 2) ____ 3) ____. Это процесс _______, потому что ___________ .


Слайд 56

ПРИМЕР РУССКИЙ ЯЗЫК. 3 КЛ. Умение: находить корень в однокоренных словах. Необходимый уровень Выдели корень в группе однокоренных слов: берег, береговой, бережок, безбрежный Повышенный уровень Подчеркни однокоренные слова в каждой группе, выдели в них корень: 1) сила, сильный, силушка, силос 2) вода, водный, водитель, водяной 3) нос, носилки, носовой, носик


Слайд 57

Рефлексия по правилу 6. Как определять уровень успеха? Какие из вопросов по использованию уровней успешности (необходимый, повышенный, максимальный) НАИБОЛЕЕ волнуют вас? Повышенный уровень Базовый уровень Максимальный уровень


Слайд 58

Правило 7. Как выводить итоговые оценки и отметки? Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифм.баллов), Итоговая оценка за образовательную ступень – на основе всех результатов: накопленных учеником в портфеле достижений итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов на основе защиты индивидуального итогового проекта (метапредметного или предметного)


Слайд 59

МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень Технологии оценивания (ориентация на личность) (+правила 5 и полный набор)


Слайд 60

Правило 5: Когда ставить отметки? (право отказа и пересдачи) За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку


Слайд 61

Использование правила «ПЕРЕСДАЧИ» 1 шаг: Заранее оговорить с учениками порядок реализации их права на пересдачу контрольной работы: когда и как это может делать учитель (этап одного из следующих уроков, урок-пересдач в конце четверти, после уроков) 2 шаг: На уроке после контрольной работы учитель раздает ученикам их работы со своими отметками 3 шаг: Учитель кратко разбирает наиболее типичные ошибки, но обязательно без указания тех учеников, которые их совершили. 4 шаг: Ученики просматривают свои работы. Могут аргументировано оспорить выставленную учителем отметку (см. правило самооценки). Осмысливают, что именно у них получилось не так (если были ошибки). 5 шаг: Учитель напоминает: «Кто не присутствовал или не справился с каким-либо заданием (кружок без отметки) – должны их пересдать!». Учитель спрашивает: «Кого не устраивает уровень, который вы продемонстрировали в данной работе, кто хочет воспользоваться правом пересдачи?» Каждый ученик принимает решение – будет он пересдавать какую-то задачу из контрольной работы или нет. Учитель объявляет или напоминает принятые сроки и порядок пересдач.


Слайд 62

НЕФОРМАЛЬНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а развитие самооценки - чем-то «дополнительным и необязательным». Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор. Развитие самооценки потребует от вас дополнительных усилий, но вскоре вы увидите как дети станут другими! Как показала практика они говорят: «Теперь понятно зачем мы учимся!» и «Я больше не боюсь отвечать, потому что учитель со мной советуется!»


Слайд 63

64 Какие образовательные результаты обеспечивает технология оценивания? Регулятивные: умение определять, достигнут ли результат деятельности. Коммуникативные: умение аргументированно отстаивать свою точку зрения. Познавательные: умение логически обосновывать свои выводы. Личностные: толерантное отношение к иным решениям.


Слайд 64

Результат – сформированность УУД Критериальная оценка Уровневость обучения Отслеживание динамики достижений ученика Активное включение учеников в процесс оценивания Формирование умения адекватно оценивать собственные действия Поддержание психологического здоровья детей Создание системы оценивания каждым ОУ с опорой на требования стандарта


Слайд 65

РЕФЛЕКСИЯ 1.КАК ОЦЕНИВАТЬ НЕ ТОЛЬКО ПРЕДМЕТНЫЕ, НО И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ? 2.КАК ОЦЕНИВАТЬ – СФОРМИРОВАННОСТЬ ДЕЙСТВИЙ, А НЕ ЗНАНИЯ? 3.КАК ПО-НОВОМУ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ОТМЕТКИ, УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ? 4.КАК ФИКСИРОВАТЬ НОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, чтобы ими пользоваться? 5.КАК НЕ ВРЕДИТЬ ЗДОРОВЬЮ НАШИХ ДЕТЕЙ в ситуациях оценивания? 6.КАК НЕ УТОПИТЬ ИЗМЕНЕНИЕ ОЦЕНИВАНИЯ В БУМАЖНОЙ ОТЧЕТНОСТИ? Ваше отношение к предложенному варианту решений проблем оценивания результатов ФГОС: ВАРИАНТЫ: Предложенная технология: 1.Не решает ключевые проблемы оценивания 2.Решает большинство проблем, но для меня сложна 3.Решает большинство проблем и для меня подходит


Слайд 66

Как данная технология соотносится с ЕГЭ и ГИА?


Слайд 67

Главная проблема современного ЕГЭ: Развивающие цели Репродуктивные КИМы КАК СООТНЕСТИ? Забыть про цели? Забыть про ЕГЭ? Сочетать! Во время учебного года развиваем умения, строим целостную картину, прежде всего на уровне МИНИ. В конце каждого года проводим проверочную работу в формате ЕГЭ (цель - обучать форме) Перед ЕГЭ готовим тех, кто его выбрал: опираемся на целостную картину и умения действовать самостоятельно + если нужно – натаскиваем.


Слайд 68

Технология работает? По опросу около 20 учителей истории разных регионов, работавших по системе «Школа 2100» хотя бы до 9-го класса, их ученики в 11-м классе: «сдают ЕГЭ не хуже, а даже лучше тех, кто обучался традиционно, т.е. тех с кем я же занималась много времени натаскиванием и заучиванием материала». Чем это можно объяснить? На короткий срок запомнить большой массив информации, требуемый при сдаче ЕГЭ, проще тем ученикам, у кого сложилась целостная картина исторического прошлого Помимо репродукции знаний более половины заданий ЕГЭ требуют не только знаний, но и умений!!! В демоверсии ЕГЭ по истории 2010 года: Часть А = из 27 заданий – 15 (55%) на умения (с посил.знан.– 7) Часть В = 15 заданий – 14 (90%) на умения (с посил.знан. – 4) Часть С = все!


Слайд 69

Что такое задание ЕГЭ не «на умение»? Традиционное задание из банка ЕГЭ(2000-е г.). Проверяемый элемент содержания: «Капиталистические отношения в промышленности и сельском хозяйстве» Часть В Соотнесите даты и события истории России второй половины XIX века А) Первые коммерческие банки Б) Начало строительства Транссибирской железной дороги В) Отмена выкупных платежей Г) Реформа городского самоуправления 1) 1864 2) 1870 3) 1881 4) 1891 5) 1899 Что проверяет данное задание? Только знания!


Слайд 70

Как можно переделать задание ЕГЭ? А) Часть крестьян вынуждены арендовать землю у помещиков и платить «отработками» на помещичьей земле Б) Часть помещиков покупают с/х машины, нанимают батраков и урожай продают на рынке В) Часть крестьян оставляют свой надел и уходят в город на заработки Г) Часть крестьян отказываются подписывать уставные грамоты с бывшими хозяевами об условиях освобождения от крепостного права и продолжают платить оброки. 1) Капиталистические отношения 2) Полукрепостнические отношения Что проверяет данное задание? Умения пользоваться знаниями – выделять главное и обобщать, группировать исторические знания ПОСТЕПЕННО ТАКИЕ ЗАДАНИЯ В БАНКЕ ЕГЭ ПОЯВЛЯЮТСЯ (ПРЕЖДЕ ВСЕГО В ДЕМОВЕРСИЯХ) Часть В Соотнесите факты и понятия из истории России второй половины XIX века


×

HTML:





Ссылка: