'

ТЕХНОЛОГИЯ СКВОЗНОГО МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА С ВЫСШИМ СЕСТРИНСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ТЕХНОЛОГИЯ СКВОЗНОГО МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА С ВЫСШИМ СЕСТРИНСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ Автор: Рябчикова Татьяна Валентиновна декан факультета менеджмента и высшего сестринского образования, зав. кафедрой сестринского дела ФДППО Ивановской государственной медицинской академии, д.м.н., профессор


Слайд 1

1. Введение 1.1. Актуальность Сестринское дело – составная часть системы здравоохранения, располагающая значительными кадровыми ресурсами и реальными потенциальными возможностями для удовлетворения потребностей населения в доступной и качественной медицинской помощи. В основе формирования качественно нового уровня сестринской помощи населению лежат совершенствование профессиональной подготовки, развитие научных исследований в области сестринского дела и использование их результатов в практическом здравоохранении. Система профессионального образования призвана обеспечить дифференцированную подготовку сестринских кадров в зависимости от потребностей населения и рынка услуг и гарантировать соответствующую квалификацию и компетентность в решении профессиональных задач. Совершенствование профессионального образования предусматривает развитие педагогических технологий и учебно-методического обеспечения специалистов по всем уровням и формам обучения. Главная цель заключается в подготовке высококвалифицированного специалиста сестринского дела, медсестры-личности, разделяющего философию сестринского дела, способного к руководству сестринским персоналом и готового к оперативному принятию управленческих решений по повышению эффективности работы для оказания качественной медицинской помощи, способного к активному поиску, обмену, анализу информации в области исследований в сестринской практике, готового к проведению сестринских исследований и созданию условий для их осуществления.


Слайд 2

1.2. Цель и актуальные задачи обучения Технология предполагает достижение образовательной, развивающей и воспитательной целей и предусматривает решение ряда задач. Образовательная цель: Формирование знаний, умений и навыков менеджера, владеющего содержанием работы медицинской сестры, на разных этапах осуществления лечебного процесса, с анализом существующих проблем и принятием управленческого решения Развивающая цель: Формирование эмоционально-волевой сферы и потребностно-мотивационной деятельности личности менеджера, активно осуществляющего анализ и прогноз существующей ситуации, своевременно принимающего наиболее эффективное управленческое решение и сознательно действующего для более высокого уровня оказания медицинской помощи в соответствии с индивидуальными потребностями пациента и практического здравоохранения в целом. Воспитательная цель: Формирование понимания ценности жизни и здоровья, гуманизма, сострадания, милосердного отношения к пациенту, независимо от его социального положения, вероисповедания и расы и неукоснительного следования принципам «Этического кодекса медицинской сестры России».


Слайд 3

Задачи для достижения образовательной цели: Анализ работы, оценка потенциальных возможностей развития и определение потребности в изменениях сестринской службы учреждения здравоохранения/структурного подразделения, составление программ нововведений и разработка плана мероприятий по их реализации; Руководство сестринским персоналом и разработка управленческих решений по повышению эффективности работы учреждения/структурного подразделения; Организация и оказание сестринской помощи, ориентированной на индивидуальные потребности пациента и семьи; Управление и организация сестринской помощи в условиях стационара, дневного стационара, амбулаторно-поликлинических условиях, на дому, отделениях и домах сестринского ухода, в условиях общеврачебной практики, офиса семейного врача, хосписах и других медицинских организациях Анализ состояния здоровья населения; организация и проведение профилактических программ и мероприятий по укреплению здоровья в целевых группах; Организация и осуществление реабилитационных программ (сестринская деятельность в области восстановительной медицины) Организация и осуществление медико-социальной и паллиативной помощи. организация и проведение экспертизы качества сестринской помощи Научная организация труда сестринского персонала ЛПУ.


Слайд 4

Задачи для достижения развивающей цели: выявление сущности проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности специалиста по управлению сестринским делом, использование для их решения соответствующего информационного и управленческого аппарата; анализ медицинской информации, использование инноваций в целях совершенствования своей профессиональной управленческой деятельности оперативный поиск, обмен, анализ информации в области исследований в сестринской практике, проведение сестринских исследований и создание условий для их осуществления; переоценка накопленного опыта, анализ своих возможностей, приобретение новых знаний, использование различных форм управления, информационных образовательных технологий; самосовершенствование, саморегулирование, самореализация в профессиональной деятельности.


Слайд 5

Задачи для достижения воспитательной цели: осуществление адекватного социального взаимодействия с коллективом, партнерами, пациентами и их родственниками; проявление толерантности, уважения и принятия другого кооперация с коллегами в коллективе, сотрудничество, работа в междисциплинарной команде, использование методов управления и способов разрешения конфликтов; организация работы исполнителей; осуществление своей деятельности в различных сферах общественной жизни с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм; соблюдение правил профессиональной этики, соблюдение законов и нормативных актов по работе с конфиденциальной информацией.


Слайд 6

1.3. Новизна технологии обучения, авторский вклад в ее создание Впервые в практике медицинского образования предложена модульная модель построения учебного процесса, позволяющая осуществлять подготовку специалиста-менеджера, владеющего содержанием работы медицинской сестры, на разных этапах осуществления лечебного процесса, способного осуществлять анализ и прогноз существующей ситуации, своевременно принимающего наиболее эффективное управленческое решение и сознательно действующего для более высокого уровня оказания медицинской помощи в соответствии с индивидуальными потребностями пациента и практического здравоохранения в целом.


Слайд 7

Авторский вклад Т.В.Рябчиковой в разработку и реализацию технологии: предложена концепция технологии, разработаны ее цели и задачи; разработан образец комплексной ситуационной задачи, принятой за примерную для обучения на клинических дисциплинах для всех вузов; составлены методические разработки по написанию контрольных и курсовых работ; разработана книга учета практической подготовки студента; предложена и внедрена методика написания учебных пособий для студентов заочной формы обучения; проанализирована и предложена для использования часть методов активного обучения; подготовлены типовые тесты по клиническим сестринским дисциплинам для Итоговой государственной аттестации выпускников; является соавтором многих учебных пособий, в том числе электронных, обеспечивающих модули обучения; осуществляется руководство дипломными работами выпускников


Слайд 8

2. Содержание технологии обучения Обучение специалиста осуществляется в несколько этапов (граф-схема).


Слайд 9

Технология сквозного модульного обучения в структуре подготовки специалиста с высшим сестринским образованием


Слайд 10

Модуль 1. Модель оказания помощи пациенту (базовый уровень знаний) Учитывается уровень подготовки, полученный студентами в учреждениях среднего профессионального образования. На этой основе в рамках дисциплины «Теория сестринского дела» студенты получают базовый уровень знаний по различным моделям оказания сестринской помощи, учитывая индивидуальные особенности пациента. В результате обучения они способны выбрать модель оказания помощи, оптимально соответствующую потребностям организма, исходя из проблем пациента, составить план ухода на настоящий момент, используя единую для всех моделей методологию. На данной дисциплине студенты получают знания принципов составления программ реабилитации и восстановления здоровья, используя технологии сестринской помощи. Эти программы лежат в основе формирования здоровье сберегающего поведения, способствующего отказу от вредных привычек, подбору индивидуальных режимов двигательной активности, формированию рационального питания. Реализация этих программ приводит к более быстрому восстановлению здоровья, а при хронических заболеваниях к длительному сохранению периодов ремиссии, снижению частоты обострений. Данные программы оказания качественной медицинской помощи являются наиболее рентабельными для практического здравоохранения.


Слайд 11

Обучение проводится аудиторно на лекциях и практических занятиях с применением методов активного обучения. Полученные знания и умения составления индивидуальных планов ухода, программ восстановления и реабилитации на разных этапах оказания медицинской помощи закрепляются при выполнении контрольной работы в межсессионный период, которые в дальнейшем контролируются преподавателем. За контрольную работу выставляется оценка. Изучение данной дисциплины завершается зачетом. Модуль обеспечен авторскими учебными и методическими пособиями, имеющими гриф УМО: Рябчикова Т.В., Назарова О.А. Сестринский процесс. Учебно-методическое пособие для студентов факультета ВСО. ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, Москва, 2000. Аббясов И.Х., Двойникова С.Н., Рябчикова Т.В. и др. Основы сестринского дела. Учебное пособие для студентов факультета МВСО. Москва, 2005


Слайд 12

Модуль 2. Модуль практической подготовки оказания помощи пациенту на клинических дисциплинах. Продолжение обучения будущего специалиста проводится на клинических кафедрах, где полученные знания дополняются организационными аспектами оказания сестринской помощи на разных этапах лечебного процесса с обязательным знанием медицинского и лекарственного обеспечения в соответствии с нормативными актами здравоохранения. Широкий диапазон клинических дисциплин позволяет научить дифференцированному подходу к организации лечебного процесса в зависимости от специализации лечебного учреждения или подразделения при единой методологии и организации сестринского процесса в целом. Обучение проводится аудиторно на лекциях и практических занятиях с применением методов активного обучения, где в основном отрабатываются практические методы организации лечебного процесса, подробно разбираются его особенности в зависимости от профиля учреждения, структуры заболеваний и нозологических форм. Отрабатывается не только организация маршрута пациента, но и полностью медицинское, в том числе и сестринское обеспечение, необходимое для оказания помощи.


Слайд 13

Очень важна отработка структуры взаимодействия между различными лечебными и диагностическими подразделениями, участвующими в лечебном процессе, и своевременность выполнения каждым подразделением функций, необходимых в каждом конкретном случае. Организатором и координатором в описанной форме работы выступает медицинская сестра. Важность единой методологии сестринского процесса в каждом конкретном случае трудно переоценить, потому что это обеспечивает преемственность всех служб и оказание качественной медицинской помощи. Полученные знания и умения закрепляются при выполнении курсовых работ в межсессионный период по каждой дисциплине, которые в дальнейшем контролируются преподавателем. За курсовые работы выставляются оценки. Изучение клинических дисциплин завершается зачетами и экзаменами.


Слайд 14

Модуль обеспечен авторскими учебными и методическими пособиями, имеющими гриф УМО: Захарова Л.И., Двойников С.И., Рябчикова Т.В. и др. Сестринское дело в педиатрии. Руководство для студентов факультетов ВСО. Москва, 2000. Рябчикова Т.В., Кукушкин В.К., Качанова Л.А. Медицинское обслуживание детей в детских образовательных учреждениях. Учебно-методическое пособие для студентов факультета ВСО. ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, Москва, 2000. Рябчикова Т.В., Рупасова Т.И и др. Пропедевтика внутренних болезней. Руководство для студентов факультета ВСО. ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, Москва, 2004 Рябчикова Т.В., Сопина З.Е., Мусина Л.М. и др.Сестринское дело в гериатрии. Учебное пособие для студентов факультета МВСО. ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, Москва, 2006 Рябчикова Т.В., Ласкарева Л.Н., Качанова Л.А. и др. Инфекционная безопасность в ЛПУ. Учебнометодическое пособие для студентов факультета МВСО. Иваново, 2006 Рябчикова Т.В., Егорова Л.А.Практическое руководство для медицинских сестер по ведению больных сердечной недостаточностью старших возрастных групп. – Иваново, 2007. Рябчикова Т.В., Бабаев А.А., Точилов А.А., и др.Организация сестринской помощи при неотложных состояниях, сопровождающихся клиникой «острого живота». Учебно-методическое пособие для студентов факультета МВСО. Иваново, 2007 Рябчикова Т.В., Егорова Л.А., Качанова Л.А и др.. Организация работы медицинских сестер амбулаторно - поликлинической службы. Руководство для студентов факультета МВСО. ФГОУ «ВУНМЦ Росздрава», Москва, 2007 Бурсиков А.В., Карманова И.В., Рупасова Т.И. Путеводитель по основным синдромам патологии органов дыхания. Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 040600 «Сестринское дело». Иваново, 2007 Рябчикова Т.В., Васильева Т.П., Виноградов С.Ю. и др. Типовые тестовые задания для итоговой Государственной аттестации выпускников высших медицинских учебных заведений по специальности «Сестринское дело». ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, Москва, 2002 Рябчикова Т.В., Егорова Л.А., Качанова Л.А. Типовые тестовые задания для итоговой Государственной аттестации выпускников высших медицинских учебных заведений по специальности 060109 (040600) «Сестринское дело». ФГОУ «ВУНМЦ Росздрава», Москва, 2006 Рябчикова Т.В., Егорова Л.А., Березина А.М. Неотложные состояния в терапии. Часть 2. Пульмонология. Иваново, 2009 Бабаев А.А., Рябчикова Т.В., Качанова Л.А. Ведение больных с хроническим панкреатитом. Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Сестринское дело». Иваново, 2009 Шибачева Н.Н., Орлова С.Н., Чернобровый В.Ф. и др. Дезинфекционное дело. Учебное пособие для студентов. Иваново, 2010


Слайд 15

Кроме того, модуль обеспечен авторскими электронными обучающе-контролирующими учебными пособиями (ЭОКУП), прошедшими регистрацию в ФГУП НТЦ «Информрегистр»: Рябчикова Т.В., Семёнова О.К. Методы обследования в гинекологии. Сестринские аспекты. ЭОКУП. Иваново, 2009 г. Егорова Л.А., Рябчикова Т.В., Березина А.М. Сестринский уход и особенности течения заболеваний сердечно-сосудистой системы у лиц пожилого и старческого возраста. ЭОКУП. Иваново, 2009 г. Рябчикова Т.В., Семенова О.К., Каминская Н.В., Точилов А.А., Бабаев А.А., Качанова Л.А. Организация сестринской помощи при неотложных состояниях, сопровождающихся клиникой «острого живота». ЭОКУП. Иваново, 2009 г. Рябчикова Т.В., Егорова Л.А., Березина А.М. Сестринские аспекты ведения пациентов с гипертонической болезнью. ЭОКУП. Иваново, 2009 г. Рябчикова Т.В., Егорова Л.А., Березина А.М., Семенова Л.М. Основные вопросы питания при заболеваниях внутренних органов. ЭОКУП. Иваново, 2009 г. Рябчикова Т.В., Егорова Л.А., Березина А.М. Сестринские аспекты неотложных состояний в пульмонологии. ЭОКУП. Иваново, 2009 г. Рябчикова Т.В., Семёнова О.К., Каминская Н.В. «Сестринский процесс при нарушениях менструальной функции». ЭОКУП. Иваново, 2009 г. Корулин С.В. Антисептика. ЭОКУП. Иваново, 2009 г. Корулин С.В. Асептика. ЭОКУП. Иваново, 2009 г. Щенников Е.П. Основы догоспитальной реанимации. Часть 1. ЭОКУП. Иваново, 2009 г. Данные пособия представлены на электронных носителях, доступны на странице факультета в Интернете и используются в учебном процессе.


Слайд 16

Модуль 3. Организационно-управленческие функции менеджера (практическая подготовка). Методология научных исследований в сестринском деле (базовые знания). Обучение организационно-управленческим функциям менеджера обеспечивается при изучении дисциплин административно-управленческого направления. Особенности преподавания всего комплекса дисциплин, позволяющих не просто ориентироваться, но уметь оценивать экономику учреждения, рассчитать стоимость услуги, оценить рентабельность в дополнение формирования функций организатора позволяют считать данных специалистов уникальными. На этом этапе окончательно формируется личность организатора. Сквозь все эти модули проходит психолого-педагогическое обучение, которое дает основную теоретическую и практическую подготовку личности управленца. Формируется эмоционально-волевая сфера, готовность студента к принятию самостоятельных решений, ответственность, умение планировать. Именно к пятому курсу студенты готовы и способны управлять коллективом, разрешать конфликты, быть грамотными в психологическом отношении организаторами.


Слайд 17

Полученные знания и умения закрепляются при выполнении курсовых работ в межсессионный период по каждой дисциплине, которые в дальнейшем контролируются преподавателем. За курсовые работы выставляются оценки. Окончательный итог подводится на зачетах и экзаменах. Завершается обучение данных специалистов преддипломной практикой, которая имеет свое практическое значение. Именно на преддипломной практике студенты не просто знакомятся, а проводят научные исследования, причем часто по заказу учреждений здравоохранения, т.е. отрабатывают умение анализировать ситуацию учреждения здравоохранения в каждом конкретном случае, умение определить перспективные пути развития и дать конкретные рекомендации.


Слайд 18

Практика имеет огромное воспитательное значение для формирования организатора новой формации, умеющего работать в период перемен, готового к быстрому реагированию на изменяющиеся условия и активно стремящегося внедрять современные модели оказания помощи пациенту в соответствии с потребностями здравоохранения. Защита дипломных работ завершает полное обучение специалиста. Обширность знаний организатора, владение содержанием работы специалистов со средним профессиональным образованием, особенности личности менеджеров позволяют считать их уникальными специалистами, способными принести огромную пользу здравоохранению при правильном их использовании.


Слайд 19

Модуль обеспечен авторскими учебными и методическими пособиями, имеющими гриф УМО или Федерального фонда ОМС: Логинов Ю.А., Овчинникова И.В., Смирнова С.В. Исследование индивидуально - психологических особенностей личности. Учебное пособие для студентов факультета МВСО . – Иваново, 2005 Логинов Ю.А., Овчинникова И.В., Смирнова С.В., Невская Т.В. Методическое пособие по психологии и педагогике. Учебное пособие для студентов медицинских ВУЗов. - Иваново, 2006 Поляков Б.А., Мушников Д.Л., Наумов А.В., Тюрина О.В. Общественное и здравоохранение (часть 1) Методические разработки к практическим занятиям для студентов леч., пед., стом. факультетов, факультета МВСО.- Иваново.- 2009. Тюрина О.В.История медицины и сестринского дела Методические указания к семинарским занятиям для студентов 1 курса менеджмента и высшего сестринского образования. – Иваново, 2009 Т.П.Васильева, О.В.Кулигин и др. «Словарь терминов, определений, критериев оценки и показателей в области охраны материнства и детства, брака, семьи, репродуктивного поведения и здоровья населения» Учебное пособие для студентов медицинских ВУЗов. ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2004 Васильева Т.П., Кулигин О.В., Кулигина М.В. Семья как пациент, медико-социальная экспертиза семьи. Учебное пособие для студентов медицинских ВУЗов - Иваново.- 2004 г. Таранов А.М., Васильева Т.П. Управление качеством кадрового потенциала. Учебное пособие для студентов медицинских ВУЗов. Москва. Иваново.-2004. Таранов А.М., Васильева Т.П. Качество терапевтических услуг и его экспертиза в условиях обязательного медицинского страхования. Монография для студентов медицинских ВУЗов. – Москва-Иваново, 2004.


Слайд 20

Васильева Т.П. с соавт. Дифференцированный подход к экспертизе качества оказания медицинских услуг, основанный на фрагментации экспертизы по свойствам качества (на прмере восстановительного лечения). Учебное пособие для студентов медицинских ВУЗов. -М.: Федеральный фонд ОМС, 2004 Васильева Т.П. с соавт. Комплексная оценка здоровья семьи. Учебное пособие для студентов медицинских ВУЗов.- Иваново.2004. Таранов А.М., Халецкий И.Г., Васильева Т.П. с соавт. Управление кадровым потенциалом учреждений здравоохранения (социально - гигиенические, социально-психологические и организационно-методические аспекты). Учебное пособие для студентов медицинских ВУЗов.М.: Федеральный фонд ОМС, 2005. Васильева Т.П. с соавт. Оптимизация организационных форм вне- и внутриведомственной экспертизы качества медицинской помощи в системе ОМС на современном этапе. Учебное пособие для студентов факультета МВСО. - М.- 2005. Васильева Т.П. с соавт. Мониторинг удовлетворённости застрахованных медицинскими услугами в системе ОМС. Учебное пособие для студентов медицинских ВУЗов – М.: Федеральный фонд ОМС, 2006. Денисов И.Н., Васильева Т.П. и др. Основные направления реализации национального проекта «Здоровье». Учебное пособие для студентов медицинских ВУЗов - Иваново.- 2007. Т.П.Васильева с соавт. «Организация работы медицинской, психологической служб по реабилитации детей с перинатальными пораже-ниями ЦНС» Методические рекомендации. Иваново, 2000 Медико-правовые и организационные аспекты экспертизы стойкой нетрудоспособности Поляков Б.А., Баклушина Е.К., Кулигин О.В., Тюрина О.В. и др. Методические разработки для студентов медицинских вузов.- Иваново.- 2009. Кроме того, модуль обеспечен авторским электронным обучающе-контролирующим учебным пособием (ЭОКУП), прошедшим регистрацию в ФГУП НТЦ «Информрегистр»: Поляков Б.А., Наумов А.В., Мушников Д.Л. Современные информационные технологии в здравоохранении. ЭОКУП. Иваново, 2009


Слайд 21

3. Формы и методы проведения занятий Образовательная цель обучения подразумевает усвоение студентами программного материала дисциплины. Для реализации данной функции разработаны соответствующие дидактические средства. В учебном процессе широко применяются информационно-коммуникационные технологии, разрабатываются электронные учебные пособия нового типа, включающие интерактивную составляющую, которые позволяют осуществлять индивидуальный подход в преподавании предмета с учетом уровня усвоения обучающимся учебного материала.


Слайд 22

Для дистанционного обучения кафедрами созданы обучающие информационные блоки для работы в Интернете. Студенты имеют возможность использовать методические пособия профильных кафедр через сайт академии. На сайте также имеются рабочие программы с темами контрольных работ, требования по написанию контрольных работ, электронные обучающе-контролирующие пособия и контрольно-тестирующие комплекты. Все материалы используются студентами для самоподготовки в межсессионный период.


Слайд 23

В процессе обучения необходимо научить студентов умению сравнивать, проводить анализ, обобщение, делать выводы, уметь определять и обосновывать цели и задачи, самостоятельно строить гипотезы, уметь логически рассуждать и отстаивать свое мнение. С этой целью в учебный процесс внедрена технология активного обучения, которая включает методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность, и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное приятие имеющегося знания каждым учеником. Активные методы обучения используются нами на разных этапах учебного процесса: при первичном овладении знаниями, закреплении и совершенствовании знаний, формировании умений и навыков.


Слайд 24

Преподавателями применяются имитационные и неимитационные методы активного обучения: имитация деятельности на тренажере, дидактические игры, деловые и ролевые игры по разработанному сценарию, анализ конкретных клинических ситуаций, решение ситуационных задач, разбор сестринской документации, выполнение индивидуальных заданий аналитического характера, проблемные лекции, учебные дискуссии, исследовательский метод. На разных этапах занятий используются элементы «мозгового штурма», работа в малых группах, самостоятельная работа с обучающей программой (программированное обучение).


Слайд 25

Развивающая цель обучения предполагает формирование у студентов устойчивой мотивации к творчеству, потребности в творчестве. Дискуссии под руководством преподавателей, защита рефератов, дипломных работ способствуют активному вовлечению студентов в процесс осмысленного, мотивированного, сознательного обучения. Так на кафедре сестринского дела внедрен проблемный метод обучения, начинающийся с 1 курса, когда на дисциплине теория сестринского дела дается в виде контрольной работы обучающая ситуационная задача, которая имеет продолжение на клинических кафедрах в виде развивающей и творческой работы в программах профилактики и реабилитации больных немедикаментозными методами. В задачу входят элементы организации непосредственно самого лечебного процесса, маршрута пациента, формирования здоровье сберегающего поведения в рамках школы здоровья пациента с использованием методик сестринской педагогики. Многие работы, выполненные студентами, были опубликованы в сборниках «Молодые ученые – развитию Ивановской области». Такая форма работы позволяет существенно повысить мотивацию обучающихся к научной и практической деятельности и предоставляет возможности для свободной профессиональной адаптации в учреждениях здравоохранения.


Слайд 26

4. Обеспечение процесса средствами обучения Реализация данной технологии невозможна без соответствующего материально-технического и методического обеспечения. В данный комплекс входят: учебные муляжи и тренажеры центра практической подготовки академии; компьютерные классы в академии; компьютеры и мультимедийные комплексы на профильных кафедрах; оверхеты на профильных кафедрах; учебные фильмы; презентации Power point по отдельным тематикам; комплекты контрольно-измерительных материалов по профильным дисциплинам, включая исходный, промежуточный и конечный контроль уровня знаний; банк контрольных и курсовых работ по дисциплинам; банк комплексных ситуационных задач; книга учета практической подготовки студентов;


Слайд 27

методические разработки по прохождению преддипломной практики; методические материалы по выполнению дипломной работы; методические материалы по подготовке к Итоговой Государственной аттестации выпускников; авторские учебные пособия (32 пособия) и электронные обучающе-контролирующие учебные пособия (11 пособий).


Слайд 28

5. Описание результата реализации технологии для студентов и преподавателя Описанная технология внедрена в практику и используется для обучения студентов по специальности 060109 «сестринское дело» на протяжении десяти лет. В результате внедрения технологии формируются устойчивые знания, умения и навыки менеджера, владеющего содержанием работы медицинской сестры, на разных этапах осуществления лечебного процесса, способного анализировать существующие проблемы и принимать эффективные управленческие решения.


Слайд 29

Выпускники могут осуществлять оперативный поиск, обмен, анализ информации в области исследований в сестринской практике, проводить сестринские исследования и создавать условия для их осуществления. В результате обучения по данной технологии у специалистов формируется потребность переоценки накопленного опыта, анализа своих возможностей, приобретения новых знаний, использования различных форм управления, информационных образовательных технологий, потребность самосовершенствования, саморегулирования, самореализации в профессиональной деятельности. Данная технология позволяет выпускать управленцев, ориентированных на осуществление адекватного социального взаимодействия, кооперации и сотрудничества с коллективом, партнерами, пациентами и их родственниками, на работу в междисциплинарной команде, на проявление толерантности, уважения и принятия другого, обученных использованию методов управления и способов разрешения конфликтов.


Слайд 30

Отзывы об уровне подготовки выпускников академии, поступившие от потребителей – руководителей ЛПО, департаментов и управлений здравоохранения Ивановской, Владимирской, Костромской, Ярославской и других областей благоприятны. В них отмечается высокий уровень подготовки наших выпускников и способность адаптироваться к изменяющимся условиям работы в лечебно-профилактических организациях, департаментах здравоохранения. Среди наших выпускников имеются начальник отдела кадров департамента здравоохранения Ивановской области, главные специалисты по сестринскому делу при департаментах здравоохранения, заместители главных врачей по работе с сестринским персоналом, менеджеры фирм, преподаватели высших и средних учебных заведений, президенты областных Ассоциаций средних медицинских работников. Закономерным следствием участия в научной работе явилось обучение выпускников факультета в аспирантуре. В настоящее время семь выпускников защитили кандидатские диссертации по общественному здоровью и здравоохранению. Двое из них являются сотрудниками нашей академии.


Слайд 31

Результатом реализации предлагаемой технологии для преподавателя является овладение активными и инновационными методами обучения. При проведении занятий преподаватель осваивает метод деловой и ролевой игры по разработанному сценарию, метод учебной дискуссии, метод устного и письменного «мозгового штурма», метод работы в малых группах. Преподаватель овладевает надпредметными компетенциями, в частности, методиками статистического анализа данных, работой с компьютерными программами, методикой создания электронных обучающе-контролирующих пособий.


Слайд 32

Данная технология в полном объеме и отдельные ее элементы неоднократно были представлены на заседаниях координационного совета по высшему сестринскому образованию при МЗ РФ, начиная с 2001 года. С этого времени результаты внедрения технологии и ее дальнейшая поэтапная разработка ежегодно представлялась на заседания деканов высшего сестринского образования. В ходе внедрения данной технологии в 2003 году была разработана методика написания пособий для заочной формы образования по данной специальности, которая в том же году была утверждена на координационном совете по высшему сестринскому образованию при МЗ РФ и в дальнейшем выдерживалась всеми вузами.


Слайд 33

В 2005 году результаты реализации были доложены на втором международном конгрессе по геронтологии и гериатрии, на международном конгрессе «Артериальная гипертензия – от Короткого до наших дней». В 2007 году на совместном заседании главных специалистов по сестринскому делу субъектов Российской Федерации и деканов факультетов высшего сестринского образования была обсуждена комплексная ситуационная задача, которая была принята как примерная для обучения на клинических дисциплинах для всех вузов, имеющих данную специальность. Элементы данной технологии были доложены на III Всероссийском съезде средних медицинских работников (2009г.).


Слайд 34

Обучение по данной технологии применялось и в последипломном образовании, новизна которой была доказана защитой диссертационных работ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук «Клинико-функциональные особенности сердечной недостаточности больных пожилого и старческого возраста и медико-социальные аспекты их реабилитации» (А.В.Данилов, 2004 г., руководитель д.м.н., проф. Т.В.Рябчикова), диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук «Совершенствование тактики лечения о возможности улучшения качества жизни больных пожилого и старческого возраста с хронической сердечной недостаточностью» (Л.А.Егорова, 2006 г., научный консультант д.м.н., проф. Т.В.Рябчикова). В этих научных исследованиях была показана рентабельность модели оказания помощи пациенту медицинской сестрой на этапе восстановления здоровья при сердечно-сосудистой патологии, сопровождающейся сердечной недостаточностью.


Слайд 35

С 2000г. декан факультета менеджмента и высшего сестринского образования д.м.н., проф. Т.В.Рябчикова является заместителем председателя Координационного Совета по Высшему сестринскому образованию при МЗ соцразвития, членом Медицинского Совета по сестринскому делу при МЗ соцразвития, с 2009 года – главный внештатный специалист ЦФО по управлению сестринской деятельностью Минздравсоцразвития РФ, член профильной комиссии по управлению сестринской деятельностью Минздравсоцразвития РФ. П.А.Душенков, Т.В.Рябчикова на открытии одной из конференций


Слайд 36

В рамках внедрения технологии: созданы авторские учебные пособия (32 пособия) и электронные обучающе-контролирующие учебные пособия (11 пособий); опубликовано 60 статей сотрудников академии (из них 16 статей в соавторстве со студентами); выполнено более 100 дипломных работ; сделано более 70 докладов преподавателей и студентов.


Слайд 37

Благодарю за внимание!


×

HTML:





Ссылка: