'

Образовательные технологии в реализации учебной дисциплины Занятие 1 ФПК НовГУ, 2012, Е.Ю. Игнатьева

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Образовательные технологии в реализации учебной дисциплины Занятие 1 ФПК НовГУ, 2012, Е.Ю. Игнатьева 1) какие именно компетенции формируют те или иные позиции учебного плана; 2) какие именно методы (технологии, приемы) обучения позволяют выработать те или иные компетенции; 3) как именно (с помощью каких оценочных средств) проверяется формирование компетенций. Образовательная технология – проект взаимодействий субъектов образовательной среды между собой и с объектами (учебная, научная информация, учебники, ТСО, экспериментальное оборудование и т.д.), построенная на какой-либо теоретической основе. Классификация ОТ: Традиционные – ориентированные прежде всего на сообщение знаний и описание способов действий, передаваемых обучающемуся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения. Предполагается, что педагог является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса (лекции, семинары, лабораторные работу и т.д. воспроизводящего типа). Инновационные образовательные технологии – ориентирующие педагога на создание таких форм организации учебной деятельности, при которых акцент делается на вынужденную познавательную активность обучающегося (не может не делать) и на формирование системного мышления и способности генерировать идеи при решении творческих задач (игровые процедуры, дискуссии, стажировки с исполнение должности, анализ конкретных ситуаций, нетрадиционные лекции, тренинги и т.д.) Информационные образовательные технологии – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих работу с информацией на основе применения вычислительной техники, коммуникативных сетей.


Слайд 1

Классификация ОТ: Технологии обучения: модульного, проблемного, контекстного, в сотрудничестве, в форме диалога, «Дебаты» Технологии работы с информацией (поиска информации, организации работы с литературой), портфолио, организации контент-анализа, организации самостоятельной работы) Технологии актуализации потенциала субъектов образовательного процесса (актуализации мотивационного потенциала образовательной среды, самопрезентации, формирования уверенности и готовности к самостоятельной успешной профессиональной деятельности, развития критического мышления) Экспертно-оценочные технологии (рейтинга учебных достижений, гуманитарная экспертиза) Классификация ОТ : Методология - образовательные технологии (на уровне педагогических теорий, концепций, подходов), выступающие в качестве интегральных моделей; Стратегия - на уровне организационной формы взаимодействия), ориентированные, как правило, на один параметр образовательного процесса и выступающие как способ достижения стратегических целей; Тактика - на уровне методики, формы и/или метода обучения, приема), являющиеся конкретным способом достижения тактических целей образования в рамках определенной стратегической технологии.


Слайд 2

Технология поэтапного формирования умственных действий Технология дифференцированного обучения Технология проектного и проективного обучения Технология развития «критического мышления» технология активного обучении Технология игрового обучения Технология личностно-деятельностного обучения Технология концентрированного обучения Технология модульно-рейтингового обучения технология дистанционного обучения Технологии проблемного обучения Технология контекстного обучения Технология программированного обучения Технология развивающего обучения Методологические ОТ


Слайд 3

Технология модульно-рейтингового обучения: Цель: стимулирование систематической работы студентов в течение семестра и обеспечение гибкости процесса обучения по содержанию и организации обучения. Модуль - совокупность частей учебной дисциплины (курса) или учебных дисциплин (курсов), имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения (ФГОС). - часть ОП и часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения; интерпретируется как логическая часть образовательного процесса в рамках установленной компетенции; содержание модуля соотносится с компетенцией; для каждого модуля формируется четкая и измеряемая задача. Этапы: Разработка модульной программы, содержащей четкое представление всех элементов дидактической системы (технологическая карта ( с распределением баллов в течение семестра), подробная программа модулей, обеспечивающая гибкость и самостоятельность изучения студентов дисциплины; перечень требований к результатам, путеводитель по литературе; система индивидуальных заданий различного уровня сложности; описание процедуры сдачи модуля); Разработка модулей (структуризация содержания и организации обучения по дисциплине) 3) Осуществление процесса обучения, обеспечивая его вариативность и адаптация к индивидуальным особенностям обучающихся. Модульно-рейтинговое обучение – система организации и оценивания процесса обучения: систематичность оценки в соответствии с технологической картой; многобалльность и интегрированность оценки.


Слайд 4

Контекстное обучение Цель –- с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделировать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста; усвоение абстрактных знаний как знаковых систем при наложении их на канву этой деятельности;. обучение в контексте будущей профессиональной деятельности. Профессиональный контекст - совокупность предметных задач, организационных, технологических форм и методов деятельности, ситуаций социально-психологического взаимодействия, характерных для определенной сферы профессионального труда: Социальный Предметный 1)ценностно-ориентационный 1)производственно-технологический 2) личностный 2)организационно-управленческий 3) должностной 4) учрежденческий Логика отбора содержания: логика учебного предмета; логика будущей профессиональной деятельности. Базовые формы деятельности: 1) учебная деятельность (с ведущей ролью лекций и семинаров); 2) квазипрофессиональная (воплощающаяся в играх, спецкурсах, спецсеминарах); 3) учебно-профессиональная (НИРС, производственная практика, реальное дипломное и курсовое проектирование).


Слайд 5


Слайд 6

Дифференцированное обучение: Цель - создание оптимальных условий для развития личности обучаемого на основе принципов природосообразности (познавательные процессы, темп усвоения, степень обучаемости, самостоятельность мышления) и культуросообразности (интересы, профессиональная направленность) Преподаватель: Вариативность и комплексность форм и методов обучения; творческая активность; учет особенностей обучаемых; сотрудничество с обучающимися. Обучаемые: непрерывность процесса познания и целостность; длительная установка на изучение предмета, мотивация развитие самостоятельности; ответственности; коммуникативности.


Слайд 7

Концентрированное обучение Цель - создание оптимальной организационной структуры учебного процесса за счет сближения обучения с естественными особенностями человеческого восприятия, «погружения в предмет». Учебный день - органическое сочетание различных форм организации обучения, объединенных одной целью - сформировать систему знании и умений учащихся по целостной теме изучаемого курса. Состав учебного блока: лекция, самостоятельная работа учащихся, практическое занятие, зачет.


Слайд 8

Проблемное обучение – технология организации активного взаимодействия субъектов образовательного процесса (обучающихся) с проблемно представленным содержания обучения; создание преподавателем цепи проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем. Цель – стимулирование поисковой самостоятельной деятельности студентов. Проблемная ситуация обуславливает порождение познавательной мотивации и мышления обучающегося, направленного на поиск, открытие. Методические приемы создания проблемных ситуаций: подвести обучаемых к противоречию и предложить им самим найти способ ее реализации; столкнуть противоречия практической действительности; изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос; предложить группе рассмотреть явления с различных позиций (например, конструктор, технолог, экономист, руководитель, потребитель); побуждать обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; поставить конкретные вопросы (на обобщение, конкретизацию, логику рассуждений); определить проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские); использовать задачи с недостающими или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с заведомо допущенными ошибками, на преодоление «психологической инерции»), с ограничением времени.


Слайд 9

Педагогическая проблемная ситуация Психологическая проблемная ситуация Переживание интеллектуального затруднения Вопрос как начальное звено мыслительной деятельности Появление гипотезы Проверка гипотезы относительно неизвестных параметров и способов ее разрешения проблема задача Дальнейший исследовательский поиск Практическое решение 1 признак 2 признак свидетельствует о разборе ситуации результат мысленного отделения известного от неизвестного фактор порождения цели исследования определение области поиска инициирует ответ, т.е. диалог разворачивается процесс продуктивного мышления Схема проблемного обучения


Слайд 10

Технология поэтапного формирования умственных действий Цель – формирование системы действенных знаний, прочных умений и навыков с учетом психологических особенностей усвоения учебного материала. Этапы процесса обучения: мотивационный, ориентирововчный, материальный, внешнеречевой, внутреннеречевой, автоматизированного действия. Признаки действий: первичные: форма совершения, мера общности, мера развернутости, мера самостоятельности, мера освоения; вторичные: сознательности, разумность, мера абстракции, прочность усвоения.


Слайд 11

Линейная обучающая программа Программированное обучение: Цель - повышение эффективности обучения путем обеспечения оптимального управления учебными действиями обучающегося с помощью специальной программы и использования обучающих устройств (ЭВМ, программированный учебник, кинотренажер и т.д.). Разветвленная обучающая программа


Слайд 12

Личностно-деятельностное обучение Цель: социально-личностное и/или профессиональное развитие через обучение. рассматривается с позиции педагога как субъектно-ориентированная организация и управление преподавателем учебной деятельностью ее субъекта (обучаемого) в решении им специально организованных педагогом задач различной сложности и проблематике, но развивающих не только предметную, но и коммуникативную компетентность обучаемого, его как личность. Личностный компонент: В центре обучения – обучаемый (его мотивы, цели), т.е. студент как личность. Цель учебного занятия определяется исходя из интересов обучаемого, уровня его знаний, умений. Максимально учитываются национальные, возрастные, индивидуально-психологические особенности обучаемого. Создается благоприятная среда для развития каждого, реализуется принцип субъективного образования, формируется индивидуальная карта познавательного и психического развития каждого обучаемого.


Слайд 13

Проектное (проективное) обучение Цель: формирование способности обучающегося извлекать знания из информации, генерировать идеи, проекты в социальном контексте Преподаватель консультирует на всех этапах работы над проектом;  создает условия для коррекции работы над проектом;  организует экспертизу проектов; организует публичную защиту проектов, а ученики готовят проект к презентации, представляют и защищают его;  ориентируется не только на получение учащимися предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, творческих и коммуникативных способностей; выводит педагогический процесс в окружающий мир;    Обучающиеся принимают тему проекта как личностно значимую проблему; сами планируют ход и прогнозируют результаты работы; сами организуют себя на дело и осуществляют поисковую деятельность; сами отбирают необходимые средства для осуществления проекта;  анализируют свою работу над проектом. участники проекта информируют друг друга о ходе работы над проектом; 


Слайд 14

Технология развивающего обучения Цель : создание условий, обеспечивающих включение обучающихся в процесс формирование обобщенных знаний и умений как процесс творческой деятельности. Путь созидания нового знания – это вместе с тем и путь созидания метода. (Г.Д. Кириллова) Разрешение противоречия: при усложнении и развитии содержания деятельностная сторона отстает, значит, отставание в развитии познавательной деятельности.


Слайд 15

1. Вызов (информация выслушивается, записывается, обсуждается. Работа в парах, группах): 1 цель – вызвать имеющиеся знания; 2 цель – мотивировать учащихся; 3 цель – повысить активность. 2. Осмысление (непосредственный контакт с информацией. Работа индивидуально, в парах): 1 цель – получение новых знаний; 2 цель – осмысление новых знаний; 3 цель – соотношение с тем, что знали. 3. Рефлексия (творческая переработка, анализ, интерпретация. Работа в парах, группах, индивидуально). 1 цель – обобщение; 2 цель – присвоение знаний; 3 цель – формирование собственного отношения. Технология развития критического мышления через чтение и письмо – Цели: формирование умений составлять собственное мнение, совершать обдуманный выбор между различными мнениями, решать проблемы, аргументировано спорить, ценить совместную работу, в которой возникает общее решение, ценить чужую точку зрения и сознать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов. Приемы: ромашка Блюма, синквейн, Фиш-Бон, интеллект-карта, стена, бортовые дневники


Слайд 16

Методы активного обучения Неимитационные Имитационные Проблемные лекции Проблемные семинары Тематические и групповые дискуссии Мозговой штурм Круглый стол Симпозиум Форум Обмен опытом Наглядная демонстрация Неигровые Анализ конкретных ситуаций (case-study) Погружение Игровые Деловая игра Ролевая игра Организационно-деятельностная игра Цель: принудительная активизация мышления Длительная вовлеченность обучаемых в учебный процесс Самостоятельная творческая выработка решений


Слайд 17

Игровое обучение: Дидактические цели: закрепление системы знаний в области конструирования деловой игры; формирование умений по конструированию и методическому описанию игры; совершенствование навыков принятия коллективных решений; развитие коммуникативных умений. Воспитательные цели : активизация творческого мышления; выработка практических навыков по решению подобных ситуаций; преодоление психологического барьера в процессе взаимодействия с людьми. По характеру педагогического процесса игры: обучающие, контролирующие, обобщающие, познавательные, развивающие, коммуникативные, репродуктивные, продуктивные, творческие и другие. Ролевая игра — игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Деловая игра — метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ЭВМ в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости. Организационно-деятельностная игра – метод, направляющий мышление на анализ и прогнозирование развития педагогических, социокультурных и иных процессов.


Слайд 18

Технология подготовки конкретной ситуации может состоять из следующих этапов: выбор темы и метода определение источника для получения материала сбор материала определение структуры и композиции описание ситуации апробация и доработка. За основу конкретных ситуаций берутся обычно возникающие в реальной жизни различных организаций и фирм события, факты и проблемы, т.к. ситуация не должна быть выдуманной. Процедура проведения ситуаций может включать следующие этапы: 1 этап – введение в проблему (10-15 минут); 2 этап – постановка проблемы (3-5 минут); 3 этап – групповая работа (группа по 4-6 человек) над ситуацией (30-35 минут); 4 этап – групповая дискуссия (20-25 минут); 5 этап – итоговая беседа (15-20 минут). Анализ конкретных ситуаций (кейс-стади) Типы ситуаций: экстремальные – уникальные, не имеющие в прошлом аналогов, требующие привлечения незапланированных и непредусмотренных материальных и человеческих ресурсов; критические – нетипичные для конкретного человека или коллектива, требующие экстремального и радикального вмешательства; стандартные – типичные, часто повторяющиеся при одних и тех же обстоятельствах, имеющие одни и те же источники и причины.


Слайд 19

Модели обучения: 1) пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит); 2) активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания); 3) интерактивная – взаимодействие(моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем). Интерактивное обучение (от англ. «interact» («inter» - «взаимный», «act»- «действовать»): взаимодействие или нахождение в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком); специальная форма организации познавательной деятельности, подразумевающая создание комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Принципы работы на интерактивном занятии: Занятие – не лекция, а общая работа. Суммарный опыт группы больше опыта тренера. Все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы. Каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу. Нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея). Все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией программы), особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 40 % аудиторных занятий. (ФГОС ВПО)


×

HTML:





Ссылка: