'

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА КАФЕДРАХ ИНЖЕНЕРНОГО ФАКУЛЬТЕТА

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА КАФЕДРАХ ИНЖЕНЕРНОГО ФАКУЛЬТЕТА Ученый совет ФГОУ ВПО «Самарская ГСХА» Болдашев Г.И., Романов Д.В. 3 февраля 2011 года


Слайд 1

Задачи модернизации ВПО в России Ориентация педагогического процесса на результаты образования – т.е. формирование компетенций выпускника, чтобы по окончании вуза он был востребован на рынке труда; Изменение формы представления результатов обучения: вместо традиционного их описания в формулировках ЗУНов – характеристика приобретаемых выпускником компетенций (выработанных у студента интегративных поведенческих моделей профессиональной и социальной активности); Непрерывный и многоаспектный контроль над процессом обучения – создание методологии и методик оценки качества образования.


Слайд 2

Из ФГОС ВПО по направлению подготовки 110800 Агроинженерия (квалификация (степень) «бакалавр» 7.3. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивной форме, определяется главной целью программы, особенностью контингента студентов и содержанием конкретных дисциплин – в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 50 % аудиторных занятий.


Слайд 3

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Компетентностная модель выпускника ПОУ – комплексный интегральный образ конечного результата образования, в основе которого лежит понятие «компетенция». Она, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образовательного процесса. Компетенция – это способность студента применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Результаты образования – это формулировка того, что будет знать, понимать и/или продемонстрировать студент по окончании образовательного процесса.


Слайд 4

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Компетентностный подход – акцентирует внимание на результате образования, где в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных профессиональных ситуациях. Подход, центрируемый на преподавателя – традиционная модель планирования и реализации образовательной программы, которая оценивает насколько хорошо преподаваемый материал усвоен студентами. Подход, центрируемый на студента – модель планирования и реализации образовательных программ, которая фокусируется на том, что смогут сделать студенты в конце изучения дисциплины или программы в целом.


Слайд 5

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Образовательные технологии – совокупность организационных форм, педагогических методов, средств, а также социально-психологических, материально-технических ресурсов образовательного процесса, создающих комфортную и адекватную целям воспитания и обучения образовательную среду, содействующую формированию всеми или подавляющим большинством студентов необходимых компетенций и достижению запланированных результатов образования. Образовательные технологии, внедрение которых в учебный процесс, влечет за собой серьезные изменения в содержании и качестве обучения могут быть отнесены к числу инновационных.


Слайд 6

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ НА КАФЕДРАХ ФАКУЛЬТЕТА Тестовые технологии; Информационные технологии; Модульно-рейтинговые технологии; Технологии проблемного обучения; Деловые игры; Кейс технологии; Тренинги и видеотренинги; Метод развивающейся кооперации; Проектный метод; Студийные занятия; Виртуальные лабораторные занятия; Использование результатов научных исследований в учебном процессе; Приглашение на занятия специалистов производственных, общественных и научных организаций


Слайд 7

ТЕСТОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Тестовые технологии (ТТ) позволяют сопоставить уровень подготовки обучающихся в разных учебных заведениях. На факультете тесты применяются при текущем и промежуточном контроле успеваемости. При текущем контроле ТТ позволяют в течении 10-15 минут проверить знания у всей группы студентов. В настоящее время все большее распространение получает автоматизированный тестовый контроль знаний студентов. Это прием экзаменов по дисциплинам: математика, физика, теоретическая механика, информатика, химия, русский язык и культура речи, сопротивление материалов, теория механизмов и машин, информационные технологии. Прием государственного экзамена в два этапа: первый этап – проверка знаний в виде автоматизированного тестового контроля; второй этап – решение инженерной задачи по профилю специальности


Слайд 8

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Мультимедийные курсы лекций; Виртуальные лабораторные работы; Использование ЭВМ при выдаче заданий и проверке решения задач; Использование компьютерных программ при выполнении курсового и дипломного проектирования; Использование графического редактора Компас-График при курсовом и дипломном проектировании; Использование технологии АРИЗ при решении изобретательских задач; Защита курсовых и дипломных проектов в виде презентации; Применение электронных учебных пособий; Развивающие и саморазвивающие технологии; Применение интерактивной доски и технологии 3-D моделирования


Слайд 9

МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ На инженерном факультете на отдельных кафедрах используются элементы модульно-рейтинговой технологии. Можно отметить многолетний и хорошо зарекомендовавший себя опыт кафедр МиИГ (Богатов Н.И. и др.), кафедры высшей математики (Меньшов М.В., Беришвили О.Г. и др.), ЭА АПК (Тарасов С.Н. и др.), НиРМ (Мясников Б.Н. и др.), кафедры педагогики (Толстова О.С., Зудилина И.Ю. и др.) Наиболее часто внедряемые в учебный процесс элементы рейтингово-модульной технологии: - разделение учебного материла курса на модули; - определение трудоемкости каждого из модулей, выраженное в рейтинговых баллах; -организация рубежного (по каждому, или группировкам модулей) и итогового контроля;


Слайд 10

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Практически на всех кафедрах факультета до 50 % лекций читаются в проблемном изложении. Некоторые лекторы в начале лекции ставят задачу и вопросы которые надо рассмотреть. Лектор, излагая материал, постоянно обращается к аудитории с вопросом - как решить данную проблему, чтобы получить наилучшие технологические, конструктивные, экологические и экономические показатели. И с помощью студентов находит правильное решение. Другие преподаватели излагая проблемный материал оставляют в конце лекции время вместе со студентами разбирают как была решена поставленная в начале лекции проблема. В обоих случая лектор добивается обратной связи со студентами и заставляет их творчески мыслить.


Слайд 11

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ Результаты исследования проведенного на факультете в период подготовки к совету говорят о применении кейс-технологий на всех кафедрах факультета, включенных в циклы общепрофессиональной и специальной подготовки, поскольку на таких кафедрах обучение является профессионально-ориентированным. Данные позволяют даже установит проценты внедрения кейс-технологий по тем или иным кафедрам. Например, на кафедре «НиРМ» это около 22%, на кафере «ЭМТП» около10%, на кафедре «СХМ» около 12%, на кафедре «Т и А» около 8%, «МиИГ» около 23%, «Педагогика» около 30% и так далее. Чаще всего в содержании кейсов находятся конкретные проблемы или примеры из реальной профессиональной деятельности, которые берутся преподавателями из собственного профессионального опыта, из общения с производственниками, из впечатлений выпускников и т.д.


Слайд 12

ТЕХНОЛОГИЯ ПОРТФОЛИО Технология портфолио – система накопления интеллектуальных продуктов и учебных достижений студентов. Она позволяет каждому студенту осознавать движение по индивидуальной образовательной траектории и прогнозировать будущую профессиональную успешность. Чаще всего технология портфолио используется на кафедрах, имеющих пролонгированный учебный процесс, когда одна учебная дисциплина идет несколько семестров, или преподаватель ведет на разных курсах учебные дисциплины, имеющие между собой систему межпредметных связей. Технология портфолио будет удачным средством мотивации студентов к накоплению учебных достижений. Для большей эффективности портфолио продуктивно сочетать с модульно-рейтинговой технологией. Технология портфолио не получила пока распространения, но она обладает рядом достоинств, которые обосновывают внедрение портфолио в учебный процесс.


Слайд 13

ПРИМЕНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ УНИРС – стимулирует развитие профессиональных интересов студентов, творческих инженерных мыслей; Участие студентов в проведение экспериментов и анализе НИР по планам аспирантской и магистерской подготовки; Кафедра ТиА – рациональные методы использования минеральных и альтернативных масел; развитие теорий трения, смазывания и изнашивания; повышение надежности, технической экологичности и экономической эффективности мобильных энергетических средств (дисциплины: конструкция Т и А; триботехника; ТРЭС; теплотехника; испытание с.-х. техники (Поволжская МИС) и дипломное проектирование. Кафедра НиРМ – новые материалы и нанотехнологии в процессе трения при обкатке двс (дисциплины: технология ремонта машин и дипломное проектирование). Кафедра СХМ - разработка способов и средств механизации снижения уплотнения почвы от движителей сельскохозяйственных тракторов и машин (дисциплины: сельскохозяйственные машины; машины и оборудование в растениеводстве, дипломное проектирование)


Слайд 14

ТЕХНОЛОГИЯ ТРЕННИНГОВ Треннинговые технологии нашли широкое применение в работе кафедр инженерного факультета, и особенно на кафедре «Педагогика». В первую очередь это обусловлено спецификой учебных дисциплин и специальной подготовкой преподавателей кафедры. Треннинги проводят: Романов Д.В. – курсы по программе «Преподаватель высшей школы», у студентов – «Конфликтология»; Толстова О.С. – «Методика воспитательной работы»; Сычева Г.В. – «Корпоративная культура»; Козелова Н.А. – «Коммуникативный аспект общения»; Беляева Л.М. – «Деловое общение»; Зудилина И.Ю. – «Психология семейных отношений»; Камуз В.В. – «Развитие речевой компетенции»; Пудовкина Н.В. – «Социальная психология», «Психология профессионального образования».


Слайд 15

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА Достоинство данной технологии, которая одновременно является и интерактивной и инновационной заключается в возможности создания среды квазипрофессиональной деятельности. По этой причине дидактические игры применяются на всех кафедрах инженерного факультета. Например, на кафедре «СХМ» при изучении курса частных методик преподавания, на кафедре «ЭМТП» при изучении нефтепродуктообеспечения и проведения лабораторных работ, на кафедре педагогики при проведении занятий по конфликтологии (в том числе и в виде студийных занятий) , деловой и профессиональной этике, педагогике и психологии, методике преподавания и других. Несмотря на кажущуюся легкость, такие занятия являются весьма трудоемкими, поэтому требуют серьезной подготовки и высокой эмоциональной отдачи от преподавателя.


Слайд 16

Проект постановления 1. Информацию о применении интерактивных форм обучения и инновационных технологиq в учебном процессе на кафедрах инженерного факультета принять к сведению. 2. Руководителям курсов при разработке УМК третьего поколения планировать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (не менее 20 процентов аудиторных занятий). 3. Учебной части и деканатам при проведение недели качества планировать мастер-классы с использованием активных и интерактивных форм проведения занятий. 4. Учебной части разработать рекомендации и критерии для планирования и проведения активных и интерактивных форм проведения занятий. 5. Оборудовать на инженерном факультете методический кабинет (аудитория 3304) для подготовки и проведения занятий с использованием инновационных технологий и интерактивных форм обучения.


×

HTML:





Ссылка: