'

СЕМЬПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ: – ЭФФЕКТИВНЫЕ СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ XXI век называют веком технологий. Ни одна конкурентоспособная.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0


Слайд 1


Слайд 2


Слайд 3


Слайд 4


Слайд 5


Слайд 6


Слайд 7


Слайд 8


Слайд 9


Слайд 10


Слайд 11


Слайд 12


Слайд 13


Слайд 14


Слайд 15


Слайд 16


Слайд 17


Слайд 18


Слайд 19


Слайд 20


Слайд 21


Слайд 22


Слайд 23


Слайд 24


Слайд 25


Слайд 26


Слайд 27


Слайд 28


Слайд 29


Слайд 30


Слайд 31


Слайд 32


Слайд 33


Слайд 34


Слайд 35


Слайд 36


Слайд 37


Слайд 38


Слайд 39


Слайд 40


Слайд 41


Слайд 42


Слайд 43


Слайд 44


Слайд 45


Слайд 46


Слайд 47


Слайд 48

СЕМЬПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ:


Слайд 49


Слайд 50

ЭФФЕКТИВНЫЕ СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Слайд 51


Слайд 52

XXI век называют веком технологий. Ни одна конкурентоспособная сфера жизни человека сегодня не может обходиться без высоких технологий. Это касается и сферы образования, где технологии должны обеспечивать качество педагогического процесса.


Слайд 53


Слайд 54

Современные педагогические технологии должны характеризоваться:


Слайд 55

гуманностью: улучшать качество жизни людей, например, способствовать здоровьесбережению, развитию личности;


Слайд 56

эффективностью: быть результативными, т.е. давать гарантированные результаты примерно через пять лет их применения;


Слайд 57

наукоемкостью: иметь серьезное научное обоснование с позиций философии, педагогики, психологии, информатики, системного анализа. Наукоемкость требует также научного сопровождения в процессе применения технологий, чтобы исключить возможность их искажения;


Слайд 58

-универсальностью: иметь широкое применение, например, одна и та же технология должна быть применима для преподавания разных учебных предметов, должна быть пригодна для разных ступеней обучения, а также для обучения детей с разным уровнем развития;


Слайд 59

интегрированностью:, быть взаимосвязанными, взаимообусловленными и тем самым должны дополнять и усиливать друг друга;


Слайд 60

интегрированностью: иметь четкий алгоритм (последовательность действий), не допускающий вольного их применения;


Слайд 61

креативностью: несмотря на то, что технологии имеют четкий алгоритм применения, их содержательное наполнение должно носить творческий характер


Слайд 62


Слайд 63

В центре нашего внимания семь педагогических технологии, которые, на наш взгляд, отвечают этим характеристикам и актуальны для гуманистического образования. Это технологии:


Слайд 64

личностно-ориентированного обучения и воспитания;


Слайд 65

дифференцированного» в том числе индивидуализированного обучения и воспитания;


Слайд 66

проблемного обучения и воспитания;


Слайд 67

обучения и воспитания без насилия;


Слайд 68

эффективной речевой деятельности;


Слайд 69

диалогового обучения и воспитания;


Слайд 70

рефлексивного обучения и воспитания.


Слайд 71


Слайд 72

Эти технологии выделены не случайно: они в совокупности реализуют два главных принципа современного образования — принципы гуманизации


Слайд 73

(установление субъект - субъектных отношений) и гуманитаризации («очеловечивание» содержания образования, с точки зрения актуализации личностных и социальных смыслов).


Слайд 74

Данные педагогические технологии также способствуют эффективной реализации принципа информатизации: они усиливают гуманистическую направленность информационных технологий, ослабляют их технократическую составляющую.


Слайд 75

В частности, взаимодействуя с технологией дифференцированного обучения,


Слайд 76

ИКТ на уроке приобретают адресный характер, подбираются с учетом особенностей конкретного класса.


Слайд 77

Взаимодействуя с технологией проблемного обучения и воспитания, ИКТ помогают учащимся на более глубоком уровне понять исследуемую проблему или проблемную ситуацию.


Слайд 78

Вступая в диалог с технологией личностно — ориентированного обучения и воспитания, ИКТ могут усиливать развитие тех личностных качеств и компетенций, которые заложены в цель урока.


Слайд 79

Интеграция ИКТ с технологией ненасильственного обучения и воспитания создает благоприятные условия для повышения мотивации учебной деятельности, роста познавательного интереса.


Слайд 80

Взаимодействие с технологией рефлексивного обучения и воспитания помогает более эффективно проверять уровень понимания учебной информации.


Слайд 81

Названные педагогические технологии прошли успешную апробацию в 37 образовательных учреждениях Пермского края, В эксперименте приняло участие более тысячи педагогов.


Слайд 82

В следующей главе мы представляем свое видение сущности названных технологий. ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ


Слайд 83

Есть только два направления изменения человека — развитие либо деградация. Поэтому, если образование не способствует развитию, то оно будет служить деградации.


Слайд 84

Гу. Црайден


Слайд 85

Обычно выражение «личностно-ориентированное» сочетают со словом «образование», подразумевая под этим новую, гуманную модель образования, характерную для XXI в. Более точным названием образования нового времени, пожалуй, следует считать выражение «гуманистическое» образование, а выражение «личностно-ориентированное» корректнее отнести к понятиям «обучение» и «воспитание». В этом случае термин «личностно-ориентированное обучение и воспитание» уместно сочетать со словом «технология». Как технология личностно-ориентированное обучение и воспитание в психологической и педагогической литературе мало исследовано. Для раскрытия сущности интересующей нас технологии воспользуемся вопросно-ответным методом.


Слайд 86


Слайд 87

Вопрос: Каковы роль и место технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания?


Слайд 88

Ответ: Данной технологии присущ общеметодологический характер, поэтому, нам представляется, что эта технология должна быть ведущей в ряду всех названных выше технологий. Технология личностно-ориентированного обучения и воспитания соотносится с другими технологиями как общее и конкретное, что можно представить в образе руки или ствола дерева, где пальцы либо ветви дерева


Слайд 89

это конкретные технологии, составляющие с рукой (стволом) единое целое и выполняющие замыслы целого. Иначе говоря, технология личностноориентированного обучения и воспитания играет роль объединяющего начала для всех других технологий. Причем это объединение носит системный характер, где для каждой технологии определены свое место и роль. Это объединение иерархически структурировано: технологии расположены в определенной последовательности, дополняя и усиливая друг друга.


Слайд 90

Заметим, что до сих пор некоторые из известных технологий (например, технология дифференцированного обучения или технология проблемного обучения) рассматриваются педагогами, учеными отдельно, независимо друг от друга, что, на наш взгляд, обедняет содержание этих технологий и искажает их истинное назначение. Выделение ядра, стержня в педагогических технологиях - технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания -во-первых, радикально меняет взгляд на уже известные технологии, открывая в них новые, ранее не раскрытые смыслы, во-вторых, актуализирует технологии, которым не придавалось должного значения, они находились в числе несущественных, второстепенных, В данном случае речь идет о технологии обучения и воспитания без насилия, технологии диалогового и рефлексивного обучения и воспитания.


Слайд 91


Слайд 92

Вопрос: Что означает выражение «Личностно-ориентированное обучение и воспитание» ?


Слайд 93

Ответ: Это означает, что обучение и воспитание должны быть направлены на развитие личности учащихся и воспитанников.


Слайд 94


Слайд 95

Вопрос: Что означает развитие личности в образовательном учреждении ?


Слайд 96

Ответ: Это означает развитие личностных качеств учащихся и воспитанников.


Слайд 97


Слайд 98

Вопрос: Что такое личностные качества?


Слайд 99

Ответ: Личностные качества - это разновидность социально-значимых качеств, способствующих адаптации и успешности человека в обществе. К личностным качествам мы относим также надпредметные умения и ключевые компетенции.


Слайд 100


Слайд 101

Вопрос: В чем проявляется адаптация человека в обществе?


Слайд 102

Ответ: К проявлениям социальной адаптации можно отнести:


Слайд 103

продолжение обучения (детский сад - школа - вуз);


Слайд 104

устройство на работу,


Слайд 105

создание семьи;


Слайд 106

создание «понимающей» среды (друзья, единомышленники).


Слайд 107


Слайд 108

Вопрос: Какие же конкретно качества можно отнести к личностным качествам?


Слайд 109

Ответ: Предлагаем нашу классификацию личностных качеств, где представлены основные, жизненно важные качества, не претендуя на полноту их охвата (табл. 1) Основные качества личности


Слайд 110

Область Личностные Проявления личностных качеств Физическая Собственно физические Физическая сила, гибкость и стройность тела. Психофизические Здоровье, выносливость, ловкость, координация движений, мелкая моторика Мыслительные качества психические процессы,


Слайд 111

влияющие на познавательную деятельность Самостоятельность, глубина, эрудиция, гибкость, открытость (восприимчивость к новому), системность, реалистичность, прагматичность, анал итичность, аргументированность, рефлексивность мышления, интуиция, воображение и т.д. Внимание, память, каналы восприятия (аудиальный, визуальный, кинестетический) Речевые Правильность, выразительность, ясность, точность, краткость, уместность, логичность, этикетность Психосоци


Слайд 112

альная Эмоционально


Слайд 113

чувственные Этические (любовь, достоинство, честь, патриотизм, совесть), эстетические (чувство прекрасного, эстетический вкус), интеллектуальные проявления (любознательность, чувство юмора). Культура эмоций и чувств (управление отрицательными эмопиями) Поведенческие Активность, воля (целеустремленность, настойчивость, упорство, внутренняя дисциплина), организованность, аккуратность, вежливость, тактичность, корректность, ответственность, пунктуальность, артистизм (умение играть разнообразные роли в жизни) Коммуникативные Толерантность, умение слушать и слышать, умение учитывать особенности собеседника, аудитории, открытость, искренность, коллективизм Творческие Исследовательские, художественные (изобразительные, поэтические, артистические и др.), технические умения


Слайд 114

Вопрос: В чем заключается ценность развития личностных качеств?


Слайд 115

Ответ: С философской точки зрения, личностные качества — это вечное, все остальное (чины, звания, а также приобретаемые знания) — тленно. «Покидая земша, единственное богатство, которое Вы можете взять с собой — это внутренние качества...» (Сан Лайт).


Слайд 116

Важно подчеркнуть, что личностные качества необходимы человеку на протяжении всей его жизни, чтобы быть здоровым, успешным и счастливым. Что же касается, например, конкретной учебной информации, то она быстро забывается, если нигде в жизни потом не применяется. Иначе говоря, если педагог не развивает те или иные личностные качества детей средствами учебного предмета, то его деятельность является неэффективной и даже вредной: во-первых, разрушает здоровье детей за счет нещадной эксплуатации механической памяти и информационной перегрузки, во-вторых, способствует деградации. Подтверждением сказанному является политика ЕГЭ: тестовые задания по большинству предметов носят схоластический характер и рассчитаны на механическое запоминание конкретных Фактов. Естественно, школьные педагоги, следуя этой политике, занимаются натаскиванием, а не развитием. Более того,


Слайд 117

методический подход не в силах радикально изменить характер педагогического процесса: развитие не носит системный характер. Выявленные ограничения методического подхода к развитию серьезно тормозят продвижение развивающего обучения в России.


Слайд 118


Слайд 119

Вопрос: Что дает кониептуально-методологический подход к обучению и воспитанию ?


Слайд 120

Ответ: Концептуально-методологический подход к обучению и воспитанию позволяет педагогу:


Слайд 121

а) осознать необходимость и ценность развития человека;


Слайд 122

б) понять, что развитие человека — главная цель образования;


Слайд 123

в) осуществить системный подход к развитию: разработать систему уроков и воспитательных мероприятий, направленных на развитие личностных качеств.


Слайд 124


Слайд 125

Вопрос: Каким образом можно реализовать концептуально-методологический подход?


Слайд 126

Ответ: Прежде всего, при помощи такого средства как концептуальное осмысление обучения и воспитания.


Слайд 127


Слайд 128

Вопрос: Что означает данное выражение?


Слайд 129

Ответ: Концептуальное осмысление обучения и воспитания означает разработку концепций преподавания учебных предметов или : концепций воспитательной деятельности. Подчеркнем, что разработка концепции — это исследовательская деятельность, требующая от педагога активной мыслительной деятельности, творческого воображения, самостоятельности мышления.


Слайд 130

Ключевым словом в выражении «концептуальное осмысление обучения и воспитание» является слово «концепция».


Слайд 131


Слайд 132

Вопрос: Что такое концепция?


Слайд 133

Ответ: Концепция — это основная идея, замысел, система наиболее важной, существенной информации о чем-либо, выраженной в лаконичной форме.


Слайд 134


Слайд 135

Вопрос: В чем ценность концепции?


Слайд 136

Ответ: Если человек умеет создавать концепцию своей деятельности, то это обеспечивает ему:


Слайд 137

понимание глубинных смыслов деятельности, что отличает профессионализм от дилетантства. Например, создание концепции преподавания учебного предмета или воспитательной деятельности выводит педагога на понимание того, что учебный предмет и воспитательное мероприятие — не самоцель, а как средство развитием тех или иных личностных качеств учащихся (математика не ради математики, а как средство развития логического мышления, литература не ради литературы. а как средство развития эмоционально- чувственной сферы, интеллектуальные игры не ради игр, а как средство развития логического мышления, эрудиции и т.д.);


Слайд 138

системный подход к деятельности, который позволяет преодолеть фрагментарность, создает целостное видение предмета деятельности. В частности, разработка концепции обучения или воспитания приводит педагога к пониманию того, что развитие детей становится реальным только тогда, когда оно осуществляется не на отдельных (открытых) уроках или мероприятиях, а на каждом занятии;


Слайд 139

эффективность деятельности ('постижение цели в виде конкретных результатов). Например, разработка концепции обучения или воспитания учит педагога прогнозировать конкретные результаты и продумывать средства их измерения.


Слайд 140


Слайд 141

Вопрос: Какие же выводы можно сделать о ценности концептуального


Слайд 142

осмысления?


Слайд 143

Ответ: Концептуальное осмысление представляет собой наиболее эффективное средство осознания жизненных явлений, процессов, предметов деятельности.


Слайд 144


Слайд 145

«Счастлив тот, кто осознает» (Сан Лайт).


Слайд 146

Осознанный подход к деятельности, в том числе и педагогической, делает ее качественной и ответственной, т.е учитель становится субъектом, а не объектом деятельности.


Слайд 147


Слайд 148

Чтобы жить качественно, обучать эффективно, получать удовлетворение от результатов своей деятельности, необходимо развивать концептуальное мышление и, как следствие, создавать концепции на любой вид деятельности.


Слайд 149


Слайд 150

«Самый эффективный путь познания — путь от общего к конкретному. Движение от конкретного — слишком затратный и нерезультативный путь. К сожалению, люди чаще всего выбирают именно второй путь, что обусловливает низкое качество жизни» (Дж. Падлер, Ш. Хибино).


Слайд 151


Слайд 152

Путь традиционной школы — движение от конкретного, поэтому учитель погружен в массу учебных, дидактических, методических мелочей и за множеством деревьев уже давно не видит леса, главной цели образования — развития человека. Думается, это во многом повлияло на низкое качество нашего образования.


Слайд 153


Слайд 154

Вопрос: Как создать концепцию? Какова технология создания концепции?


Слайд 155

Ответ: Представляем наш подход к созданию концепции, в основе которого лежат три этапа.


Слайд 156


Слайд 157

Первый этап создания концепции — наработка мыслительного содержания.


Слайд 158

Цель: создание первого представления о предмете деятельности.


Слайд 159

Задача: накопление «мыслей», информации о предмете деятельности.


Слайд 160

Этапы наработки мыслительного содержания:


Слайд 161

Определить предмет деятельности.


Слайд 162

Выразить свое мнение, точку зрения о предмете деятельности.


Слайд 163

Источниками своего видения являются собственный опыт, теоретическое (мыслительное) моделирование, интуиция.


Слайд 164

Провести рефлексию своего видения (увидеть сильные и слабые стороны своего мнения).


Слайд 165

Изучить чужой опыт.


Слайд 166

Выработать позицию путем осмысления своего и чужого видения. Позиция


Слайд 167

на том этапе характеризуется как правило, объемностью мыслительного содержания, терминологической расплывчатостью, понятийной аморфностью, суммарностью информации, т.е. напоминает «рой мыслей в голове».


Слайд 168

Отличительной особенностью первого этапа создания концепции является то, что


Слайд 169

это - внутренний процесс, мыслительная кухня, черновой этап.


Слайд 170

Приведенным этапам наработки теоретического содержания, можно доверять, так как они не противоречит законам диалектики (закону перехода количественных изменений в качественные, закону единства и борьбы противоположностей и закону отрицания отрицания).


Слайд 171


Слайд 172

Логическая систематизация


Слайд 173

Цель: выделить из множества смыслов наиболее существенные для понимания предмета деятельности.


Слайд 174

Задачи:


Слайд 175

перевести образ на язык пяти логических категорий: цель, принципы, средства, результат, ресурсы;


Слайд 176

сформулировать логические категории в виде денотатного графа;


Слайд 177


Слайд 178

Логические категории


Слайд 179

определить смысловое значение всех понятий, входящих в денотатный граф (составить понятийный словарь — тезаурус). Рассмотрим подробно каждую из задач. Для решения первой задачи необходимо раскрыть суть логических категорий (см. табл. 2).


Слайд 180

Таблица 2


Слайд 181

Категория Характеристика Пример Цель Назначение предмета деятельности. Цель выражает главные, существенные смыслы предмета деятельности Цель преподавания математики - развитие вычислительных умений, логического, абстрактного мышления Принципы Основание любой деятельности . Принципы реализуются через средства. При этом необязательно, чтобы каждому принципу соответствовало одно конкретное средство. Возможны разные варианты Личностно-деятельностный, научности, интегрированности, креативности и т.д. Средства Направления, области деятельности, конкретные процессы, направленные на достижение цели Применение технологии проблемного обучения; мониторинг качества урока; организация самостоятельной работы учащихся и т.д. Результаты Итоговый, конечный продукт деятельности по достижению цели. Результат должен быть конкретным, наблюдаемым, измеримым Повышение мотивации к учебной деятельности; углубление уровня понимания; установление конструктивного отношения к предмету; иммунитет к насилию и т.д. Ресурсы Необходимые условия для достижения цели Кадровые, информационные нормативно-правовые, финансовые, временные, материально-технические


Слайд 182

Для решения второй задачи необходимо представить логические категории в форме денотатного графа.


Слайд 183


Слайд 184

Вопрос: Что такое денотатный граф?


Слайд 185

Ответ: Денотатный граф — это способ представления главных, существенных смыслов информации.


Слайд 186


Слайд 187

Вопрос: Каковы правила построения денотатного графа (ДГ)?


Слайд 188

Ответ: существуют семь правил:


Слайд 189

ДГ строится дедуктивным способом от общего понятия (ключевого слова) — к конкретным (разложение ключевого слова на «слова-кирпичики»).


Слайд 190

В ДГ используются глаголы или глагольные формы для передачи динамики мысли, что отличает ДГ от других схем.


Слайд 191

В ДГ используются глаголы с определенным значением:


Слайд 192

глагол, обозначающий цель, — направлять;


Слайд 193

глагол, обозначающий принципы, — опираться;


Слайд 194

глагол, обозначающий средства, — достигаться;


Слайд 195

глагол, обозначающий ресурсы, — обеспечивать;


Слайд 196

глагол, обозначающий результат, — приводить.


Слайд 197

Слова-кирпичики должны формулироваться кратко, точно, ясно.


Слайд 198

Оформление ДГ должно быть эстетичным, соразмерным (цветовая гамма, расположение частей, шрифт).


Слайд 199

Применение индуктивного способа (от конкретного к общему) для проверки логического соответствия конкретных понятий общему.


Слайд 200

ДГ должен представлять собой текст, с присущими ему характеристиками: связность, смысловая и формальная (спряжение и род), завершенность, целостность.


Слайд 201


Слайд 202

Вопрос: В чем ценность денотатного графа?


Слайд 203

Ответ: Это наиболее эффективный способ донесения информации. Он оттачивает мысль, развивает языковое чутье и речь человека, способствует осмыслению каждого понятия.


Слайд 204


Слайд 205

Третий этап создания концепции — диалектическое исследование мыслительного продукта второго этапа.


Слайд 206

Цель: критическое осмысление денотатного графа.


Слайд 207

Задача: анализ всех понятий, входящих в денотатный граф, с точки зрения содержащихся в них плюсов и минусов.


Слайд 208


Слайд 209

Элективный курс « Путь к здоровью ».


Слайд 210

'


Слайд 211

Направлен на достижение цели: приобщение учащихся к здоровому образу мыслей


Слайд 212

Опирается на принципы: Интеграции {Креативности {Духовного прагматизма


Слайд 213

Достигается средствами:


Слайд 214

раскрытие сущности здоровья как ценности;


Слайд 215

разработка учащимися программ собственного оздоровления;


Слайд 216

оздоровительные тренинги


Слайд 217


Слайд 218


Слайд 219


Слайд 220


Слайд 221

Приводит к результату:


Слайд 222


Слайд 223

Личность, открытая к изменениям Потребность учащихся в здоровом образе жизни Развитие ключевых


Слайд 224

образовательных


Слайд 225

компетенций


Слайд 226

Обеспечивается ресурсами:


Слайд 227

собственными усилиями и помощью извне информационными Таблица 3


Слайд 228

Здоровый образ мыслей и жизни . . — — —


Слайд 229

субъектное, позитивное мышление;


Слайд 230

система знаний и представлений о Вселенной, о вечности


Слайд 231

и бесконечности, о человеке, о болезни и здоровье, о ценностях и смысле жизни и о месте человека на Земле и во Вселенной;


Слайд 232

равнодушие клеток по отношению к внешним воздействиям, подлинная любовь к себе;


Слайд 233

образ жизни, который ни в чём не противоречит природе Приобщение знакомство с новыми знаниями Интеграция комплексный подход к изучению человека: синтез концептуалы юго закона риторики. Креативность нестандартные подходы к решению проблем Духовный


Слайд 234

прагматизм развитие с одной стороны ценностного отношения к здоровью, субъектного мировоззрения, с другой - академических способностей, необходимых для будущего обучения в вузах Человек часть природы;


Слайд 235

планетарно-космическое образование, микрокопия Вселенной. Здоровый


Слайд 236

организм организм, в котором достигнута максимальная гармония взаимодействия всех тел, входящих в его организацию Технология диалектического исследования


Слайд 237

Анализ каждого «слова-кирпичика» (понятия) в денотатном графе:


Слайд 238

а) выявить положительный ряд (плюсы, содержащиеся в том или ином понятии), т.е. ответить на вопрос, чем ценно, значимо, полезно то или иное понятие;


Слайд 239

б) выявить отрицательный ряд (минусы) в том или ином понятии (минусы -— трудности, препятствия, ограничения в практической реализации понятия);


Слайд 240

в) найти решения отрицательного ряда, т.е. пути выхода из трудной ситуации (не менее трех из каждой).


Слайд 241


Слайд 242

Пример диалектического исследования


Слайд 243

«Одно решение — это не решение. Два решения — это полрешения. Три решения


Слайд 244

это уже решение» (Гегель).


Слайд 245


Слайд 246


Слайд 247


Слайд 248

Таблица 4


Слайд 249

Понятие Положительный


Слайд 250

ряд Отрицательный


Слайд 251

ряд Решения Разработка учащимися программ собственного здоровья Осознание ценности здоровья на личном примере.


Слайд 252

Познание себя.


Слайд 253

Различие ответственности за свое здоровье Неверие учащихся в себя, в свои возможности влиять на собственное здоровье 1 * Личный пример учителя.


Слайд 254

2. Знакомство с


Слайд 255

современной


Слайд 256

психологической литературой.


Слайд 257

3. Проведение психологических тренингов и Т.Д. Обобщение первого этапа диалектического исследования (работа со 2—4 столбцами таблицы):


Слайд 258

а) выделить значимые, ценные проявления положительного ряда (не более пяти);


Слайд 259

б) выделить значимые, сильные проявления отрицательного ряда (не более пяти);


Слайд 260

в) подобрать решения к выделенным проявлениям (см. 4-й столбец таблицы).


Слайд 261

Написание текста заключения по концепции (например, для защиты на категорию).


Слайд 262

Пример текста:


Слайд 263

Разработанная концепция по обладает, на наш взгляд, рядом сильных сторон: во-первых, данная концепция способствует развитию жизненно важных личностных качеств; во-вторых, данная концепция повышает мотивацию к учебной деятельности;...


Слайд 264

Наряду с сильными сторонами концепции отметим также ограничения, которые являются серьезными препятствиями для успешной реализации данной концепции, в частности, к такого рода ограничениям можно отнести силу привычки преподавать информационно-тематическим способом, отсутствие опыта...


Слайд 265

Понимая всю сложность этих трудностей, мы все же считаем, что они преодолимы, например, проблему силы привычки преподавать информационно- тематическим способом можно, с нашей точки зрения, решить следующим образом: организовать семинар по технологии проблемного обучения и воспитания, познакомиться с опытом других образовательных учреждений в применении технологии проблемного обучения и воспитания, пробовать применять элементы технологии проблемного обучения и воспитания...


Слайд 266

Итак, создание концепции, с точки зрения нашего подхода, представляет собой систему, состоящую из десяти конкретных шагов.


Слайд 267

Алгоритм построения концепции:


Слайд 268

Сбор и обработка первичной информации о предмете деятельности.


Слайд 269

Выражение позиции в образе.


Слайд 270

Перевод образа на язык пяти логических категории.


Слайд 271

Оформление логических категорий в денотатный граф.


Слайд 272

Составление тезауруса к денотатному графу.


Слайд 273

Обоснование ценности каждого понятия в денотатом графе.


Слайд 274

Выявление трудностей в реализации каждого понятия.


Слайд 275

Подбор вариантов решения к каждой трудности.


Слайд 276

Обобщение исследования (пять ценностей и пять трудностей).


Слайд 277

Создание текста заключения.


Слайд 278


Слайд 279

После того, как педагог разработал концепцию преподавания своего предмета или концепцию воспитательной деятельности, он, как показывает наш опыт работы с экспериментальными площадками, уже достаточно глубоко понимает не только ЧТО и КАК он делает, но и ЗАЧЕМ осуществляет свою деятельность именно с точки зрения развития личностных качеств учащихся.


Слайд 280


Слайд 281

Вопрос: Какие средства (конкретные операции) технологии личпостпо- ориентированного обучения и воспитания дополняют концептуальное осмысление обучения и воспитания?


Слайд 282

Ответ;. Далее учитель должен обратиться к технологиям и методикам, позволяющим реализовать развивающую направленность его деятельности на уроке или занятии. Например, к такого рода технологиям относятся технологии проблемного, диалогового, рефлексивного обучения и воспитания, коллективной мыслительной деятельности, эффективной речевой деятельности.


Слайд 283

Кроме этого, важным и весьма существенным средством технологии личностноориентированного обучения и воспитания, благодаря которому реализуется концептуально-методологический подход, является создание так называемых «развивающих» конспектов уроков или занятий. Для того чтобы главная цель образования — развитие личностных качеств — не декларировалась, а реализовывалась в течение всего урока, занятия или мероприятия, мы предлагаем использовать специальный конспект в виде таблицы, состоящей из двух столбцов: описание хода урока и развитие личностных качеств и психических процессов.


Слайд 284

В первом столбце педагог комментирует содержание урока. Во втором столбце фиксируются соответствующие каждому, содержательному фрагменту личностные качества и психические процессы. Ценность данного приложения заключается в том, что оно дает возможность педагогу как при подготовке к уроку (занятию), так и во время урока (занятия), а также после урока (занятия) помнить о необходимости развития детей и отслеживать реализацию этого развития. Примеры развивающих конспектов уроков по различным учебным предметам представлены в третьей главе пособия.


Слайд 285

Следующим важным средством технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания, усиливающем концептуально-методологический подход, является также мониторинг процесса развития личностных качеств. Для школьного мониторинга наши экспериментальные площадки используют Анкету качества урока и матрицу (таблицу) соответствия пунктов анкеты личностным качествам учащихся.


Слайд 286

Матрица соответствия вопросов анкеты личностным качествам учащихся


Слайд 287

Перечень личностных качеств:


Слайд 288

Физические (здоровье).


Слайд 289

Мыслительные.


Слайд 290

Речевые.


Слайд 291

Эмоционально-чувственные.


Слайд 292

Поведенческие.


Слайд 293

Коммуникативные.


Слайд 294

Творческие.


Слайд 295


Слайд 296


Слайд 297

вопросов


Слайд 298

анкеты Личностные качества 1 2 3 4 5 6 7 1 * * * * * 3 + + + 4 + 5 + + 6 4- 7 + + + 8 + + + 9 + * * * is * X 10 + + + + и + + 12 + + 1 13 + + + 14 + + + + 16 * * * * is 17 + + + + + + 18 + + + + + 19 + + + + + 20 + + + + + 21 + + Сумма 16 12 7 и 7 7 7


Слайд 299

Знак «+» в таблице означает, что имеется соответствие между пунктом анкеты и личностным качеством, т.е. при выполнении данного пункта анкеты учитель развивает конкретное качество.


Слайд 300

Знак «*» означает создание условий для развития. Из таблицы видно, что пункты анкеты «покрывают» все семь личностных качеств. Анализируя урок по анкете, можно видеть, что учитель делал либо не делал по развитию учащихся. Анализ удобно проводить при помощи компьютера. В этом случае можно оперативно получать данные развивающей направленности уроков как по отдельным учителям, их объединениям, так и по школе в целом.


Слайд 301

Наконец, к средствам технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания можно отнести диагностику и мониторинг результатов развития. Говоря о диагностике, мы имеем в виду разного рода психологические измерения результатов развития (интеллектуальных, коммуникативных, творческих и прочих качеств). Что же касается мониторинга результатов развития, то здесь речь идет об использовании предметных тестов, в которых тестовые задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы проверялись не только знания, но и предметные и надпредметные умения. Пока подобного рода тестовые задания — редкость. Тем не менее, мы считаем, что педагогическая технология должна развиваться именно в данном ключе. Заметим, что тесты ограничены в своих возможностях проверять надпредметные умения; Они предназначены главным образом для проверки когнитивных личностных качеств (мыслительных качеств). Это дает нам основание утверждать, что мониторинг процесса развития является более ценным и полезным средством, чем мониторинг результата. Тем более что многие личностные качества учащихся начинают проявляться лишь после окончания школы.


Слайд 302


Слайд 303

Вопрос: Итак, какова, с нашей точки зрения, сущность технологии личностноориентированного обучения и воспитания?


Слайд 304

Ответ: Представим сущность данной технологии в форме денотатного графа.


Слайд 305

Технология личностно-ориентированного обучения и воспитания


Слайд 306


Слайд 307

Направлена на достижение цели: обеспечение развивающей направленности педагогического процесса


Слайд 308

Опирается на принципы: научности креативности интеграции систематичности


Слайд 309

Достигается средствами:


Слайд 310

концептуальное осмысление обучения и воспитания;


Слайд 311

отбор и применение специальных технологий и методик, реализующих; развитие личностных качеств на уроке, занятии;


Слайд 312

разработка специального конспекта урока, занятия;


Слайд 313

мониторинг процесса развития;


Слайд 314

диагностика и мониторинг результатов развития


Слайд 315

Приводит к результату: Осознание педагогом осознания ценности развития человека Построение педагогического процесса на развивающей основе Обеспечивается ресурсами: кадровыми информационными временными ТЕЗАУРУС


Слайд 316

Обеспечение развивающей направленности педагогического процесса — создание условий для реализации главной цели образования — развитие человека


Слайд 317

через обучение и воспитание


Слайд 318

Принцип научности — эта технология опирается на научные (объективные, достоверные) данные, факты, современные достижения в области развития человека.


Слайд 319

Принцип интеграции — комплексный подход к развитию человека (синтез философских, психологических, педагогических знаний).


Слайд 320

Принцип креативности - творческий подход педагога к развитию учащихся, воспитанников.


Слайд 321

Принцип систематичности - постоянные усилия педагога по развитию учащихся, воспитанников.


Слайд 322

Концептуальное осмысление обучения и воспитания — осознанный и системный подход педагогов к развитию учащихся, воспитанников через разработку концепций преподавания учебных предметов, или концепций воспитательной деятельности.


Слайд 323

Применение специальных технологий и методик развивающей направленности


Слайд 324

процесс использования педагогом конкретных «механизмов» (в зависимости от своей индивидуальности, специфики предмета) превращения ЗУ Нов в средство развития.


Слайд 325

Разработка специального конспекта урока, занятия — эффективный способ отслеживания развития личностных качеств учащихся или воспитанников от начала урока (занятия) и до его завершения через предметное содержание.


Слайд 326

Мониторинг процесса развития — измерение вклада педагога в развитие учащихся, воспитанников на уроке или занятии и выяснение причин слабого вклада в развитие.


Слайд 327

Диагностика и мониторинг результатов развития — использование психологических измерений результатов развития и предметных тестов, проверяющих не только знания, но и предметные и надпредметные умения.


Слайд 328

Понимание ценности развития человека — переворот в педагогическом сознании: обучение и воспитание значимы только тогда, когда они являются способами развития человека.


Слайд 329

Построение педагогического процесса на развивающей основе — глубоко продуманная деятельность педагога по развитию учащихся и воспитанников на каждом уроке, занятии.


Слайд 330

Кадровый ресурс - изменение мировоззрения педагога с объектного на субъектное.


Слайд 331

Информационный ресурс — специальные (философские, психологические, культурологические) знания по развитию человека.


Слайд 332


Слайд 333

Вопрос: Что же является главным результатом технологии личностно- ориентированного обучения и воспитания?


Слайд 334

Ответ: Главный результат — мировоззренческий: осознание педагогом ценности развития человека, что означает переворот в педагогическом сознании: обучение и воспитание становятся значимыми только тогда, когда через них идет процесс развития человека.


Слайд 335

Мировоззренческий результат обусловливает результат практический —


Слайд 336

построение педагогического процесса на развивающей основе, что означает глубоко продуманную педагогом деятельность по развитию учащихся и воспитанников на каждом уроке, занятии.


Слайд 337

В заключение следует еще раз подчеркнуть, что такая высокая технология, как технология личностно-ориентированного обучения и воспитания, требует от педагога серьезной научно-теоретической подготовки, а также самостоятельных творческих усилий.


Слайд 338

Освоение этой технологии поднимает учителя с методического на концептуально-методологический и технологический уровень развития.


Слайд 339

Данная технология — методологический стержень, объединяющий другие, рассматриваемые в пособии, педагогические технологии, которые являются конкретными способами развития на уроках и занятиях личностных качеств учащихся.


Слайд 340


Слайд 341


Слайд 342


Слайд 343

ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ


Слайд 344

Обезличенность сродни насилию: то и другое разрушает человека, делает его, несчастный, мешает быть успешным.


Слайд 345

Дж. Восс


Слайд 346

Термин «дифференцированное обучение и воспитание» в педагогической среде трактуется далеко не однозначно. Это, на наш взгляд, вызвано принципиально отличными друг or друга мировоззренческими установками педагогов, породивших два подхода к дифференциации: объектный и субъектный.


Слайд 347

базой объектного подхода является отношение к человеку как объекту, чем вызвано и упрощенное отношении к самой дифференциации: отождествление сущности дифференциации с ее следствием (деление детей на группы сильных и слабых).


Слайд 348

При этом деление на группы приобретает уродливый характер:


Слайд 349

негуманный (деление детей на сильных и слабых, что способствует формированию у них серьезных, глубоких комплексов: комплекса элитарности как проявления завышенной самооценки и комплекса неполноценности как следствия заниженной самооценки);


Слайд 350

поверхностный (причины отставания, слабого усвоения учащимися, воспитанниками информации не исследуются, а выводы делаются только по факту отставания);


Слайд 351

противоестественный (разделение детей на два вида - сильных и слабых — слишком примитивная, упрощенная классификация, поскольку в реальности в чистом виде нет ни тех, ни других). С диалектической точки зрения, в каждом человеке есть и плюсы, и минусы одновременно.


Слайд 352


Слайд 353

Если рассматривать объективный подход к дифференциации с позиции выбора


Слайд 354

между меньшим и большим злом, то такая дифференциация, строго говоря, бесчеловечна, так как в конечном итоге создает все условия для раздоров, противостояний, разжигания неприязни, ненависти между детьми. При объектном подходе к дифференциации четко прослеживается тенденция унижения одних (класс, группа «дураков») и возвышения других (класс, группа «элитных детей»). Наконец, при объектном подходе к дифференциации снимается ответственность с учителя за качество обучения и воспитания. Она перекладывается на плечи детей (дети - плохие) или других педагогов, которые в дальнейшем вынуждены работать со «слабыми» детьми. Основываясь на сказанном, можно вполне уверенно сделать вывод, что объектный подход к дифференциации точно соответствует давно известной истине: «благими намерениями дорога вымощена в ад».


Слайд 355


Слайд 356

Мировоззренческой основой субъектного подхода к дифференциации является отношение к человеку как субъекту. Субъектный подход основывается на понимании сущности дифференцированного обучения и воспитания, которая должна состоять в оказании психологической и методической помощи учащимся, воспитанникам в том, чтобы они стали успешными в учебно-познавательной деятельности:


Слайд 357

Могли эффективно усваивать на уроке или занятии учебную информацию.


Слайд 358

Смогли грамотно, с наименьшим количеством ошибок, осуществить профессиональное самоопределение.


Слайд 359


Слайд 360

В связи с чем можно выделить два вида дифференциации:


Слайд 361

1.Внешняя дифференциация (профилизания).


Слайд 362

Внутренняя дифференциация.


Слайд 363

В основе внешней дифференциации лежит учет познавательных интересов, образовательных потребностей учащихся, их способностей к тому или иному роду деятельности. Цель данного вида дифференциации — создать условия для осознанного профессионального самоопределения. Согласно существующим документам внешняя дифференциация должна осуществляться в два этапа:


Слайд 364


Слайд 365

Предпрофильное обучение (8-9 кл.);


Слайд 366

Профильное обучение (10-11 кл,).


Слайд 367


Слайд 368

Первый этап направлен на выявление и удовлетворение познавательных потребностей и интересов учащихся через создание сети кружков, факультативов, а так же курсов по выбору (9 класс), благодаря этому учащиеся смогут научиться делать выбор, без чего невозможно осуществить профильное самоопределение.


Слайд 369

Кроме того, этап предпрофильного обучения призван реализовать здоровье-


Слайд 370

сберегающую направленность обучения. Статистика показывает, что именно на


Слайд 371

средней ступени обучения дети болеют чаще, чем обычно. Этому способствует, на наш взгляд, повышенная утомляемость учащихся, которая возникает по причине информационной избыточности. Для реализации этой цели необходимо


Слайд 372

пересмотреть содержание программ и учебников и произвести «информационную


Слайд 373

чистку»: убрать лишнюю (узконаправленную) информацию, а также информацию


Слайд 374

для углубленного изучения. Основные критерии такой чистки — это необходимость и достаточность информации.


Слайд 375


Слайд 376

Цель второго этапа — помочь учащимся подготовиться к поступлению в вуз и


Слайд 377

Дальнейшему успешному обучению в нем.


Слайд 378

Направления профильного обучения:


Слайд 379

Изучение учебных дисциплин:


Слайд 380

базовых общеобразовательных предметов, предусмотренных учебным планом для всех профилей:


Слайд 381

профильных общеобразовательных предметов, предусмотренных учебным планом для конкретного профиля,


Слайд 382

Исследовательская деятельность учащихся.


Слайд 383

Диалог с вузами (дни открытых дверей, подготовительные курсы, совместная разработка и преподавание элективных курсов).


Слайд 384

Работа с одаренными учащимися по индивидуальным планам.


Слайд 385

Мониторинг качества обучения.


Слайд 386


Слайд 387

К результатам профильного обучения можно отнести:


Слайд 388

Развитие специальных (академических) компетенций, без чего учащиеся не смогут быть успешными на вузовской ступени обучения:


Слайд 389

мыслительных;


Слайд 390

речевых,


Слайд 391

исследовательских;


Слайд 392

ценностно-смысловых;


Слайд 393

общекультурных


Слайд 394

Осознанный выбор будущего рода деятельности


Слайд 395

Заметим, что работать в профильных классах сможет не каждый учитель, а только тот, кто творчески подходит к своей деятельности, обладает осознанной потребностью в личностном и профессиональном росте, способен создавать экпериментальные авторизованные авторские программы преподавания, кто настоящему влюблен в свой предмет и может, сколько бы лет он предмет ни преподавал, открывать в нем все новые и новые грани, кто способен увлекать учеников м содержанием самого предмета и процессом преподавания.


Слайд 396

В основе внутренней дифференциации лежит учет особенностей учащихся, воспитанников, влияющих на эффективность усвоения учебной информации в течение урока, занятия (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных, экзистенциально-личностных, биоэнергетических).


Слайд 397


Слайд 398

Внутренняя дифференциация основывается на ряде методологических положений:


Слайд 399

неодинаковость усвоения информации - это естественное явление, поскольку все дети разные;


Слайд 400

усвоение информации бывает эффективным и неэффективным;


Слайд 401

необходимо своевременно выявлять причины неэффективного усвоения информации;


Слайд 402

неэффективное усвоение порождает отставание и неуспешность учащихся, воспитанников;


Слайд 403

дифференциация осуществляется не по отставанию (сильные или слабые дети), а по причинам отставания в усвоении (тип мышления, уровень понимания, канал восприятия и т.д.);


Слайд 404

причины отставания следует рассматривать как основания дифференциации;


Слайд 405

дележе на группы - это следствие дифференциации по причинам отставания.


Слайд 406

Можно выделить два вида внутренней дифференциации:


Слайд 407

1. Дифференцированный подход к детям с отклонениями:


Слайд 408

умственного характера;


Слайд 409

физического характера;


Слайд 410

психического характера (задержка в развитии).


Слайд 411

2.Дифференцированный подход к детям без отклонений.


Слайд 412

Естественно, что в первом случае с детьми необходимо работать особо, привлекая врачей, психологов, социальных педагогов и учителей со специальным образованием. Заметим, что если с первой и второй группами детей в нашей стране работают, и работают неплохо, то третьей группой профессионально мало кто занимается. Конечно, создаются в школах классы коррекции (выравнивания, педагогической поддержки), но чаще всего работа в них ведется не специалистами, а обычными учителями, которые методом проб и ошибок пытаются помочь детям. Однако такая деятельность (об этом уже говорилось неоднократно) мало результативна и даже может быть отрицательной по своим последствиям, так как дети не проходят настоящую реабилитацию. Педагоги в силу своей некомпетентности не могут определить ни критический, ни оптимальный период развития тех или иных недостаточно развитых качеств детей, и дети просто обречены на всю жизнь быть неуспешными.


Слайд 413

Что касается второго вида внутренней дифференциации, то речь здесь идет о нормальных здоровых детях, чья богатая природа требует к себе пристального внимания учителя, являясь для него стимулом к поиску новых технологий и методик преподавания, недостающих психологических знаний, оригинального, гибкого стиля обучения. Важно подчеркнуть, что работать с данной категорией учащихся нисколько не легче, как это может показаться на первый взгляд. Здесь качество усвоения детьми учебного материала и результативность обучения напрямую зависят от того, учитывает ли педагог психологические, психофизиологические особенности учащихся, воспитанников при подготовке и проведении урока или занятия. Например, учитывает ли особенности пола, возраста, внимания, памяти, учитывает ли мотивы, отношения, уровни понимания, психосоматический типы, типы мышления, каналы восприятия и т.д. И как следствие, варьирует ли средства подачи материала, чтобы его в равной мере хорошо воспринимали самые разные дети, дает ли разноуровневые домашние задания, оказывает ли индивидуальную помощь детям в процессе самостоятельной работы, отслеживает ли реакции учащихся на выдаваемую информацию и своевременно ли откликается на ту или иную реакцию и т.д.


Слайд 414


Слайд 415


Слайд 416

Дифференцированный подход к детям без отклонений должен представлять собой следующую последовательность действий:


Слайд 417

педагог изучает психологические и психофизиологические особенности учащихся, воспитанников при помощи наблюдения и тестирования. Важно подчеркнуть, что те или иные особенности учащихся/ воспитанников являются основаниями дифференциации. Например, дифференциация по типам мышления, каналам восприятия, психосоматическим типам и темпераментам, уровням понимания, мотивам, отношениям, уровням общего развития, ценностным ориентациям, мировосприятию и т.д.


Слайд 418

педагог мысленно объединяет учащихся или воспитанников в микрогруппы по определенным основаниям (например, по психосоматическим типам, каналам восприятия, уровням понимания и пр.);


Слайд 419

педагог излагает информацию и организует работу с ней на уроке или занятии с учетом выявленных оснований дифференциации.


Слайд 420

При таком подходе к внутренней дифференциации, как показывает многолетний опыт работы с экспериментальными площадками, можно избежать тех негативных явлений, о которых говорилось выше, однако при этом значительно возрастают требования к профессионализму учителей.


Слайд 421

Сегодня большая часть педагогов не готова работать с такой наукоемкой, гуманной технологией, как дифференцированное обучение и воспитание. Это во многом связано с тем, что более чем у 80% педагогов преобладает объектное мировоззрение (отношение к себе и к учащимся как к объектам). Кроме того, причиной является также психологическая некомпетентность педагогов (незнание и непонимание человека). В результате - многие дети являются неуспешными в учебной деятельности. Отсюда - низкая мотивация, разрушение здоровья, повышенная конфликтность отношений.


Слайд 422

Важно подчеркнуть, что субъектный подход к дифференциации радикально изменяет направленность педагогического процесса: уроки или занятия педагог проводит уже не только ради выполнения программы и собственной самореализации, а главным образом, для и ради учащихся, воспитанников. Создаются условия для более глубокого понимания учебного материала, устанавливаются конструктивные отношения между педагогом и детьми, актуализируется развивающая, здоровье сберегающая направленность педагогического процесса.


Слайд 423


Слайд 424

Ниже представим концептуальное осмысление дифференциации как педагогической технологии.


Слайд 425


Слайд 426


Слайд 427

4.Технология дифференцированного (в том числе индивидуализированного) обучения и воспитания


Слайд 428


Слайд 429

Направлена на достижение цели:


Слайд 430

обеспечение адресного построения педагогического процесса


Слайд 431

Опирается на принципы:


Слайд 432


Слайд 433

научности


Слайд 434

природосообразности


Слайд 435

личностно-деятельностный


Слайд 436

Достигается средствами


Слайд 437


Слайд 438

внешняя дифференциация мониторинг качества урока. Внутренняя дифференциация занятия Приводит к результату:


Слайд 439

успешность учащихся, воспитанников в учебно-познавательной деятельности;


Слайд 440

создание здоровьесберегающей среды;


Слайд 441

гуманистическое мышление и гуманное поведение


Слайд 442

Обеспечивается ресурсами:


Слайд 443


Слайд 444

Информационными Временными Кадровыми


Слайд 445

Тезаурус


Слайд 446

Адресное построение педагогического процесса — подготовка урока или занятия и его проведение с учетом психологических и психофизиологических особенностей конкретного класса, группы.


Слайд 447

Индивидуализированное обучение и воспитание — частный случай дифференцированного, предполагающего индивидуальную работу с каждым


Слайд 448

Ребенком. В условиях обычной школы (25-30 человек в классе)


Слайд 449

индивидуализированное обучение, равно как и воспитание, трудно осуществимо. В условиях маленьких школ, детских садов или в особых случаях (индивидуальные консультации, факультативы, обучение на дому и пр.) эта технология является уместной.


Слайд 450

Принцип научности — использование научных (объективных, достоверных) данных, фактов, современных достижений в области дифференцированного,


Слайд 451

индивидуализированного обучения и воспитания.


Слайд 452

Принцип личностно - деятельностный — самостоятельность, активность педагога при разработке уроков и занятий на основе технологии дифференцированного обучения и воспитания.


Слайд 453

Принцип природосообразности — ориентация обучения и воспитания на человеческий фактор (ребенка, ученика, класс).


Слайд 454

Внешняя дифференциация — учет познавательных интересов, образовательных потребностей учащихся, их способностей к тому или иному роду деятельности.


Слайд 455

Внутренняя дифференциация — учет особенностей аудитории (социальнодемографических, социально-психологических, индивидуально-личностных, экзистенциально-личностных, биоэнергетических), влияющих ш эффективность усвоения учебной информации. Учитывать особенности аудитории необходимо как при подготовке, так и во время проведения урока, занятия, мероприятия.


Слайд 456

Мониторинг качества урока или занятия — оценивание деятельности педагога относительно использования им на уроке или занятии технологии дифференцированного обучения и воспитания. Средством оценивания является Анкета качества урока.


Слайд 457

Успешность учащихся, воспитанников в учебно-познавательной деятельности


Слайд 458

интерес детей к учебе, понимание ими учебной информации, самовыражение и самоопределение через обучение и воспитание.


Слайд 459

Создание здоровьесберегающей среды — благотворное влияние обучения и воспитания на здоровье детей.


Слайд 460

Гуманистическое мышление и гуманное поведение—это, с философской точки зрения, выработка потребности и привычки думать о человеке и строить свою


Слайд 461

деятельность с ориентацией на человека по принципу «не навреди». С психологической точки зрения — это умение учитывать как свои интересы, так и интересы другого человека. С педагогической точки зрения — это умение строить обучение и воспитания не ради выполнения программы, а для детей и ради детей.


Слайд 462

Кадровый ресурс - субъектное мировоззрение педагогов.


Слайд 463

Информационный ресурс - специальные психологические знания.


Слайд 464

Теоретическим фундаментом технологии дифференцированного обучения и воспитания является психология человека, психология возрастного развития, психология личности.


Слайд 465

Временной ресурс - специальное время, выделяемое педагогом для изучения и анализа аудитории.


Слайд 466

В заключение важно подчеркнуть, что технология дифференцированного


Слайд 467

обучения и воспитания эффективна только при условии интеграции с


Слайд 468

другими технологиями:


Слайд 469

с технологией личностно-ориентированного обучения и воспитания (изучение учащихся не ради изучения, а для осознанного подхода к их развитию);


Слайд 470

с технологией проблемного обучения и воспитания (проблемный урок может быть по-настоящему результативен, если он разрабатывается на конкретный класс, а для этого педагогу необходимо знать особенности класса);


Слайд 471

с технологией обучения и воспитания без насилия (подбор учителем способов и приемов активизации мыслительной деятельности учащихся также осуществляется с позиции учета особенностей класса);


Слайд 472

с технологией рефлексивного обучения (для каждого класса продумываются свои виды, формы и приемы рефлексии);


Слайд 473

с технологией эффективной речевой деятельности (для убеждения, увлечения, побуждения учащихся должны использоваться разнообразные словесные формулы, так как все дети разные);


Слайд 474

с технологией диалогового обучения и воспитания (учет особенностей учащихся конкретного класса - одно из условий построения урока на диалоговой основе).


Слайд 475


Слайд 476


Слайд 477


Слайд 478


Слайд 479


Слайд 480

5.ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ


Слайд 481

научности;


Слайд 482

личностно-деятельностный;


Слайд 483

креативности;


Слайд 484

вариативности;


Слайд 485

интегрированности;


Слайд 486

практической ориентации;


Слайд 487

систематичности. Сравнение проблемных и темат ических уроков, занятий Классификация проблемных уроков (занятий)


Слайд 488


Слайд 489

7.ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ БЕЗ НАСИЛИЯ


Слайд 490

ТЕХНОЛОГИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Слайд 491

активизация устной речевой деятельности учащихся, воспитанников;


Слайд 492

работу с разными видами текстов;


Слайд 493

разнообразие видов речевой деятельности педагога;


Слайд 494

мониторинг качества речи.


×

HTML:





Ссылка: