'

Практико-ориентированное образование через современные технологии обучения и оценивания

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Практико-ориентированное образование через современные технологии обучения и оценивания ГАОУ СПО « Тюменский педагогический колледж №1» Мирошник И.Н.


Слайд 1

освоенные компетенций обеспечивает соответствующую квалификацию и уровень образования От минимума содержания содержание изменчиво содержание одинаковое – результат разный Принципиальное отличие ГОС 2 поколения от ФГОС 3 поколения К минимуму результата


Слайд 2

Компетентностный подход предполагает конкретную формулировку целей обучения как компетенций, востребованных в профессиональной деятельности современного специалиста и осваиваемых обучающимися Результат обучения – набор знаний, умений и /или компетенций, освоенных человеком, которые он может продемонстрировать по завершению обучения / знать – понимать – делать / - освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования


Слайд 3

Результаты обучения  


Слайд 4

Результат профессионального образования в трактовке современного образовательного стандарта - общие и профессиональные компетенции, позволяющие, применяя полученные знания и умения, выполнять работу с заданным результатом


Слайд 5

Характеристика профессиональной деятельности выпускника Область профессиональной деятельности Объекты профессиональной деятельности Виды профессиональной деятельности (функции) Профессиональные компетенции (умения + знания + практический опыт) Подлежит сертификации Подлежит диагностированию


Слайд 6

Дисциплины в ОПОП СПО ОГСЭ. 00 Общий гуманитарный и социально-экономический цикл ОГСЭ.01 Основы философии ОГСЭ.02 Психология общения ОГСЭ.03 История ОГСЭ.04 Иностранный язык ОГСЭ.04 Физическая культура ЕН.00 Математический и общий естественнонаучный цикл ЕН.01 Математика ЕН.02 Информационно-коммуникативные технологии в ПД ОП.00 Общепрофессиональные дисциплины ОП.01 Педагогика ОП.02 Психология ОП.03 Возрастная анатомия, физиология, гигиена ОП.04 Правовое обеспечение профессиональной деятельности ОП.05 Безопасность жизнедеятельности


Слайд 7

Профессиональные модули «Преподавание в начальных классах» ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования МДК.01.01. Теоретические основы организации обучения в начальных классах. МДК.01.02. Русский язык с методикой преподавания. МДК.01.03. Детская литература с практикумом по выразительному чтению МДК.01.04. Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания. МДК.01.05. Естествознание с методикой преподавания МДК.01.06. Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом. МДК.01.07. Теория и методика физического воспитания с практикумом МДК.01.08. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом ПМ 02. Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников МДК 02.01. Основы организации внеурочной работы (с указанием вида деятельности ПМ 03. Классное руководство ПМ 04. Методическое обеспечение образовательного процесса МДК 03.01. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя Практика Практика Практика Практика МДК 04.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов


Слайд 8

УП.00 Учебная практика ПП.00 Производственная практика (практика по профилю специальности) ПА.00 Промежуточная аттестация ГИА.00 Государственная (итоговая) аттестация ПДП.00 Производственная практика (преддипломная практика) Практики и аттестации в ОПОП СПО Профессиональные модули


Слайд 9

Виды деятельности учителя Учебно-методическая (СПО) Научно-методическая (ВПО) Учебно- воспитательная Социально-педагогическая Организационно- управленческая Культурно- просветительская Методическое обеспечение образовательного процесса Преподавание Классное руководство Организация внеурочной деятельности по предмету(-ам) ГОС-II ФГОС-III


Слайд 10

Виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции выпускника:


Слайд 11

Виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции выпускника


Слайд 12

Виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции выпускника:


Слайд 13

Виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции выпускника:


Слайд 14

•Качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней педагогов. •Единственный способ улучшить результаты обучения состоит в том, чтобы улучшить преподавание. •Качественно улучшить преподавание можно за счет воспитания эффективного педагога. Как добиться высокого качества обучения? (Вопросы образования. – 2008. - № 3)


Слайд 15

Осознает имеющиеся недостатки и затруднения в работе Стремится овладеть наиболее эффективными методами и технологиями обучения Мотивирован на совершенствование своей деятельности Эффективный педагог


Слайд 16

Пункт 7.3. ФГОС определяет «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разборов конкретных ситуаций, различного рода тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся» «удельный вес занятий, проводимых в активных и интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. Новые образовательные технологии.


Слайд 17

Схема технологического построения учебного процесса


Слайд 18

Технологии стандартного характера. Главный результат здесь выражается в формировании известных знаний, умений и навыков, а рефлексивные процессы (анализ, осмысление, оценка) лишь используются в качестве средств (естественно, необходимых и желаемых) для решения задач определенного содержания по тому или иному учебному предмету. Технологии стандартного характера


Слайд 19

Технологии рефлексивного характера, целью и конечным результатом которых является овладение субъектом способами самого рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умениями, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий Технологии рефлексивного характера


Слайд 20

развивающее обучение; проблемное обучение; разноуровневое обучение коллективная система обучения (КСО); технология решения исследовательских задач (ТРИЗ); исследовательские и проектные методы; технология модульного и блочно-модульного обучения; технология «дебаты»; технология развития критического мышления; лекционно-семинарская система обучения; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; система инновационной оценки «портфолио»; технологии интерактивного и дистанционного обучения Перечень технологий, рекомендованных в материалах федерального оператора ПНПО


Слайд 21

Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании это модель организации учебного процесса в которой: - в качестве цели обучения выступает совокупность компетенций обучающегося; - в качестве средства достижения цели выступает модульное построение структуры и содержания профессионального обучения. МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ


Слайд 22

1. Большая часть времени - самостоятельная работа над модулем. 2. Учатся целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Сущность урока в режиме модульного обучения


Слайд 23

На всех этапах учебной деятельности преподаватель выступает как организатор, руководитель, консультант учебного процесса, а учащийся выполняет роль самостоятельного исследователя той или иной учебной проблемы, решение которой должно привести к заранее запланированному результату. Роль преподавателя


Слайд 24

Сравнительный анализ подходов


Слайд 25

Сравнительный анализ подходов


Слайд 26

Целевая ориентация связана с необходимостью учета основных целей, на достижение которых ориентирована технология (развитие памяти, мышление, технического творчества, коммуникативных умений и т. д.). Так, например, если главная задача обучения на ближайший период (урок, семестр и т.д.) состоит в развитии творческого мышления студентов, то следует остановить выбор на технологиях проблемного обучения, реализуемых в формах организации коллективной мыслительной деятельности (мозговая атака, метод синектики и др.). Особенности использования педагогических технологий в колледже


Слайд 27

Индивидуализация и дифференциализация обучения имеет в своей основе необходимость реального поворота педагогики к личности учащегося. Этот критерий ориентирует на оптимизацию сочетания различных форм обучения: фронтальных, парных, индивидуальных и др. Дело в том, что одни технологии требует для своей реализации группировки обучаемых в форме малых групп или индивидуально и наоборот. Особенности использования педагогических технологий в колледже


Слайд 28

Готовность педагога к реализации технологии обучения. В данном случае учитываются педагогические и методические особенности педагога. Так педагоги, имеющие выраженные коммуникативные способности, в основном гуманитарии, остановят свой выбор на технологиях игрового обучения или диалоговых технологиях. А педагоги с математическим, техническим складом ума предпочтут, компьютерные, визуальные и т. п. технологии обучения. С другой стороны, начинающий педагог - наиболее доступные для реализации технологии обучения: диалоговые, алгоритмичные. А опытный - более сложные технологии обучения: модульное, контактное и т. д. Особенности использования педагогических технологий в колледже


Слайд 29

Экономичность. Включает учет энергозатрат педагогического труда преподавателя. Кроме того, он предполагает учет временных затрат для достижения планируемых результатов обучения. К этой группе относятся, прежде всего, технологии компьютерного обучения, реализация которых невозможна без трудоемкой работы по подготовке необходимых программных педагогических средств. В условиях краткосрочной подготовки целесообразнее обратиться к выбору интенсивных технологий, например, концентрированное обучение. Особенности использования педагогических технологий в колледже


Слайд 30

Материально-техническая оснащенность. Имеющаяся база свидетельствует о необходимости соответствующего дидактико-методического и материально-технического оснащения процесса использования любой современной технологии. Для введения новых информационных технологий необходима соответствующая техника, оборудованные аудитории. В целом же, эффективная реализация любой современной технологии возможна только при наличии хорошего научно-методического обеспечения. Особенности использования педагогических технологий в колледже


Слайд 31

? не имитационные методы ( проблемная лекция, лекция с ошибками, лекция визуализация, дискуссия); ? неигровые имитационные методы (кейс-метод, контекстное обучение, тренинг, конкурс профессионального мастерства, метод группового решения творческих задач, метод Дельфи); ? игровые имитационные методы (мозговой штурм, деловые игры имитационные, операционные, ролевые, проектирование),. Активные инновационные технологии обучения, используемые в профессиональном обучении, основанном на компетенциях


Слайд 32

Оценочные средства: традиции и инновации. Оценочные средства – фонд контрольных заданий, а также описаний форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения студентом учебного материала – являются неотъемлемой частью основной профессиональной образовательной программы. Разработка фонда оценочных средств начинается сразу же за определением целей ОПОП и компетенций выпускников, составлением учебного плана и разработкой программ входящих в него дисциплин.


Слайд 33

НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – НОВЫЕ СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ И ОЦЕНКИ Компетенции как результат образования Образовательные технологии как способ формирования компетенций Оценочные средства как инструмент доказательства сформированности компетенций


Слайд 34

Трактовка ФГОС СПО п. 8.4. Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплин; оценка компетенций обучающихся.


Слайд 35

АЛГОРИТМ определение цели оценивания выбор объекта и предмета оценивания выбор метода и инструментов оценивания анализ и толкование результатов оценивания собственно процесс оценивания !!!


Слайд 36

В ОПОП СПО это… Оценивание в процессе обучения аттестация Текущий контроль Рубежный контроль промежуточная итоговая (ГИА) Защита проектных. работ; Ответы на вопросы: воспроизведение информации, «на применение», проблемные и др. Кейс-метод, в т.ч. ситуационные задачи Деловая (ролевая) игра и др. Зачет Диф. зачет Экзамен Экзамен (квалификационный) В СПО: дипломная работа / проект


Слайд 37

ТИПЫ контрольно-оценочных заданий «ПРОЕКТ» «ИССЛЕДОВАНИЕ» «РОЛЬ» «СИТУАЦИЯ» - Разработка конспектов; - разработка методики; изготовление обучающих средств Моделирование процесса обучения Групповая имитационная игра, включающая роли всех участников педагогического процесса Кейс: предложить оптимальный путь разрешения проблемы - психолого- педагогическая диагностика; - прогнозирование развития ситуации


Слайд 38

Задания для оценки освоения МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания Текст задания: 1. Определите цели и задачи урока русского языка по теме «Сочинение по картине И. Левитана «Весна. Большая вода»», перечислите УДД, которые можно формировать в ходе урока, духовно-нравственные качества личности. 2. Укажите методические приемы анализа художественного произведения. 3. Предложите свой вариант сочинения по картине. 4. Разработайте фрагмент урока по развитию речи. 5. Оцените процесс и возможные результаты деятельности учащихся на уроке. Укажите вероятные затруднения, которые могут возникнуть в реальном образовательном процессе. 6. Проведите методический анализ предложенного Вам конспекта урока.


Слайд 39

Задания для оценки освоения МДК.01.04. Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания. Текст задания: 1. Сформулируйте цели (образовательную, развивающую, воспитательную) и задачи урока математики в 3 классе по теме «Пересечение множеств» (с. 25-26., Петерсон Л.Г. Математика . 3 класс. Часть 1. – М.: Ювента, 2009), составьте перечень методической литературы и других источников информации, необходимых для подготовки к уроку. 2. Составьте фрагменты этапов урока на основе деятельностной технологии «Мотивация к учебной деятельности», «Открытие нового знания», «Самостоятельная работа с самопроверкой» по схеме: педагогическая деятельность учителя; учебная деятельность ученика, выделите дифференцированные задания для учащихся с разным уровнем подготовленности. 3. Проведите методический анализ составленных фрагментов, обосновав определение целей и задач урока математики, планирование его фрагментов с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. Укажите возможные корректировки в реальном педагогическом процессе. 4. Разработайте эскизы слайдов презентации к уроку для организации диагностики учебных достижений обучающихся.


Слайд 40

Задания для оценки освоения МДК01.05. Естествознание с методикой преподавания 1. Проанализируйте содержание примерной программы по естествознанию и подготовьте перечень рекомендуемых экскурсий в природу. С учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, составьте сценарий экскурсии в природу для учащихся 1 класса. 2. Из предложенного списка выберите виды наблюдений, которые можно использовать на данной экскурсии: а)индивидуальные, б) групповые, в) фронтальные, г) краткосрочные, д) длительные, е)непосредственные, ж) опосредованные, з) иллюстративные, и) исследовательские. Обоснуйте свой выбор. Предложите варианты наблюдений для детей , испытывающих трудности в обучении и для детей одаренных в соответствии с их индивидуальными особенностями. 3. Определите проблемы и риски проведения урока – экскурсии. Предложите меры по соблюдению правил безопасного поведения . При подготовке к проведению экскурсии продумайте условия взаимодействия администрации школы, учителей – коллег, учащихся, родителей. 4. Оцените возможности урока – экскурсии для формирования личностных универсальных учебных действий. Сформулируйте воспитательные цели экскурсии. 5. Разработайте памятку – презентацию для детей « Как вести себя в природе». 6. Предложите варианты заданий для работы на экологической тропе с использованием оборудования. Проследите взаимосвязь с дошкольным экологическим воспитанием.


Слайд 41

ОЦЕНКА ПО УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ Учебная практика Оценка по учебной практике выставляется на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося/студента на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с нормативной документацией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.


Слайд 42

Учебная практика «Наблюдение деятельности учителя по преподаванию в начальных классах».


Слайд 43

Производственная практика «Практика пробных уроков»


Слайд 44

ЭКЗАМЕН (КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ) ПРОДУКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОЦЕСС ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГОТОВЫЙ» «ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС» «ДОКУМЕНТЫ» С ЗАЩИТОЙ (ОБОСНОВАНИЕМ) БЕЗ ЗАЩИТЫ (ОБОСНОВАНИЯ) СТРУКТУРА КОС ТРЕБОВАНИЯ К ПРОДУКТУ ТРЕБОВАНИЯ К ДОКУМЕНТАМ ОЦЕНКА


Слайд 45

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНА (квалификационного) Экзамен (квалификационный) предназначен для контроля и оценки результатов освоения профессионального модуля по специальности СПО Преподавание в начальных классах. Экзамен включает выполнение практического задания, представление портфолио. Итогом экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен». При выставлении оценки учитывается роль оцениваемых показателей для выполнения вида профессиональной деятельности, освоение которого проверяется. При отрицательном заключении хотя бы по одному показателю оценки результата освоения профессиональных компетенций принимается решение «вид профессиональной деятельности не освоен»


Слайд 46

Профессиональные компетенции: ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки. ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения. ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса и отдельных обучающихся. Общие компетенции: ОК 4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности Выполнение заданий ( паспорт пример )


Слайд 47

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ Вариант 1 Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вы можете воспользоваться текстом ФГОС НОО, Программой по математике для НОО для разных УМК и дидактических систем, Планируемыми результатами НОО, учебниками по математике для начальной школы вариативных УМК и дидактических систем Время выполнения задания – 1 час. Выполнение заданий ( пример)


Слайд 48

1. Определите цели (образовательную, развивающую, воспитательную) и задачи урока математики в 1 классе по теме «Табличное сложение и вычитание однозначных чисел», выделите УУД, которые можно формировать, укажите методическую литературу и другие источники информации, необходимые для подготовки к уроку, обоснуйте выбор учебника математики из имеющихся вариативных УМК и соблюдение санитарно-гигиенических норм. 2. Составьте конспект урока по заданной теме на основе технологии проблемно- диалогового обучения по схеме: педагогическая деятельность учителя; учебная деятельность ученика, выделите этапы урока и формируемые УУД. 3. Смоделируйте фрагмент основного этапа урока, используя возможности ИКТ. Укажите другие средства организации деятельности учащихся на этом этапе позволяющие реализовать на уроке задачу создания предметно-развивающей среды. 4. Разработайте или подберите задания для осуществления педагогического контроля по заданной теме, выделив разные уровни дифференциации заданий (для учеников, имеющих трудности в обучении, для одаренных детей), оцените процесс и возможные результаты деятельности учащихся на уроке. 5. Проведите методический анализ конспекта урока, обосновав определение целей и задач урока математики, планирование его этапов с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно- гигиеническими нормами. Укажите возможные корректировки в реальном педагогическом процессе. Задание


Слайд 49

Критерии оценки ( пример)


Слайд 50

Обязательные документы - Аттестационный лист по учебной практике - Аттестационный лист по производственной практике - Сводная ведомость оценок сдачи экзаменов, дифференцированных зачетов по МДК .01 - МДК .09. - видеозапись урока по предметам НОО Дополнительные материалы: - Доклады участников научно-практических конференций. - Грамоты за спортивные и общественные достижения. - Дипломы и свидетельства за участие в научно-практических конференциях, в олимпиадах, конкурсах . - Презентации по темам программы НОО . Защита портфолио Состав портфолио


Слайд 51

1. ФИО обучающегося / студента, № группы, специальность / профессия ________________________________________________________ 2. Место проведения практики (организация), наименование, юридический адрес ___________________________________________________ 3. Время проведения практики ______________________________ 4. Виды, объем и качество работ, выполненные обучающимся / студентом во время практики: Аттестационный лист по производственной практике ( макет)


Слайд 52

Заключение о сформированности компетенций (пример макета)


Слайд 53

«Главная задача преподавателя - вовлечь учащегося в учебный процесс. То, что делает учащийся, чтобы обучаться, значительно важнее того, что делает педагог, чтобы учить» Дэвид Милтон


Слайд 54

«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, – я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, И это станет моим навсегда» Древняя мудрость


×

HTML:





Ссылка: