'

Современные технологии для учителя

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Современные технологии для учителя Люлюкова Марина Николаевна, методист ЦПКИМР


Слайд 1

Основные документы, задающие целевые ориентиры образовательной политики Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года Базисный учебный план 2004 г. (Пр. МО РФ от 9 марта 2004.№ 1312) Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного и среднего (полного) общего образования (Пр. МО РФ от 5 марта 2004 г. №1089) Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2011 – 2015 годы ( проект «Разработка и реализация программ повышения квалификации специалистов и преподавателей по вопросам функционирования русского языка как государственного языка Российской Федерации»)


Слайд 2

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении ФГОС ООО» Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 19.04.2011 №03-255 «О введении ФГОС общего образования» Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 10.02.2011 №03-105 «Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе» Основные документы, задающие целевые ориентиры образовательной политики


Слайд 3

Законом РФ «Об образовании» (в действующей редакции). Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа». Приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Приказом Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373». Переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты регламентируется на федеральном уровне следующими документами


Слайд 4

Приказом Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373». Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования». Переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты регламентируется на федеральном уровне следующими документами


Слайд 5

Учимся «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.


Слайд 6

Готовность к переменам мобильность способность к нестандартным трудовым действиям ответственность и самостоятельность в принятии решений Расширение пространства педагогического творчества Характеристика деятельности успешного профессионала


Слайд 7

Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций. Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. Профессиональный стандарт педагога: документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации. Термины и определения применительно к педагогу


Слайд 8

Региональное дополнение к профессиональному стандарту: документ, включающий дополнительные требования к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте. Внутренний стандарт образовательной организации: документ, определяющий квалификационные требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной организации образовательным программам. Ключевые области стандарта педагога: разделы стандарта, соответствующие структуре профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка. Профессиональная ИКТ-компетентность: квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо. Термины и определения применительно к педагогу


Слайд 9

Аудит: систематический, независимый и документируемый процесс получения свидетельств аудита и их объективного оценивания в целях установления степени выполнения требований. Внутренний аудит: аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям. Внешний аудит: аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей. Термины и определения применительно к педагогу


Слайд 10

Организация образовательного процесса на основе эффективного использования образовательных технологий Показатели результативности работы учителя Участие педагога в экспериментальной работе Использование ИКТ в процессе обучения предмету Использование проектных, исследовательских и других развивающих образовательных технологий в процессе обучения предмету и воспитательной работе Разработка и использование общественно признанной авторской методики, в том числе новых ЦОР(ЭОР),методов фиксации и оценивания учебных достижений, КИМов Результативность использования современных образовательных технологий


Слайд 11

Подтверждение результативности работы учителя Обоснование: с какой целью используются технологии, какие результаты получены вследствие их использования Учебные занятия , мастер-классы, различные формы фиксации результатов учебной деятельности учащихся, в том числе, в цифровом виде (рабочие тетради, проекты, результаты исследований, тестирования, др.) Участие учителя в Интернет-проектах


Слайд 12

Стандарт должен: Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога. Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога. Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей. Побуждать педагога к поиску нестандартных решений. Соответствовать международным нормам и регламентам. Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п. Требования к профессиональному стандарту педагога


Слайд 13

Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога. Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования. Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем. Зачем нужен профессиональный стандарт педагога?


Слайд 14

Работа с одаренными учащимися. Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования (образования для всех). Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным. Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии. Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении. Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:


Слайд 15

Инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала. Инклюзия


Слайд 16

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю)- процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями). Инклюзивное образование


Слайд 17

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений Каждый человек способен чувствовать и думать Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным Все люди нуждаются друг в друге Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут Разнообразие усиливает все стороны жизни человека Восемь принципов инклюзивного образования


Слайд 18

Педагог должен: Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности. Демонстрировать знание предмета и программы обучения. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока). Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля. Владеть ИКТ-компетенциями. Содержание профессионального стандарта педагога .Часть первая: обучение


Слайд 19

Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности: Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. Содержание профессионального стандарта педагога . Часть третья: развитие


Слайд 20

Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.). Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу. Умение отслеживать динамику развития ребенка. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.  Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий. Содержание профессионального стандарта педагога . Часть третья: развитие(продолжение)


Слайд 21

Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося. Содержание профессионального стандарта педагога . Часть третья: развитие(продолжение)


Слайд 22

Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся. Умение формировать и развивать УУД, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью. Содержание профессионального стандарта педагога . Часть третья: развитие(продолжение)


Слайд 23

Технологии обучения Образовательная технология- это конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей ( М.Кларин). Образовательная технология- упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей( Н.Таланчук)


Слайд 24

Структурные компоненты образовательной технологии Диагностика Мотивация и организация учебной деятельности учащихся Действие средств обучения Контроль качества усвоения материала


Слайд 25

Технологии обучения Модульная технология обучения (Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский) Технология развивающего обучения(И.С.Якиманская, Л.В.Занков,др) Игровая технология (Ш.А.Амонашвили, О.В.Канарская) Проблемно-эвристическая технология(А.В.Хуторской) Обучение в малых группах, метод проектов, информационные технологии(Е.С.Полат) Информационные технологии на основе алгоритмов(Н.Н.Алгазина)


Слайд 26

Система нетрадиционных уроков Интегрированные уроки Уроки в форме соревнований Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала Уроки с использованием фантазии Уроки с имитацией публичных форм общения Уроки, основанные на имитации деятельности организаций и учреждений Уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия


Слайд 27

Базовое основание любой технологии образования Цель-средства-правила их использования- результат «Великая дидактика»( 1632)- Я.А.Коменский обосновал одну из ведущих задач теории обучения: «всех учить всему», учить « с верным успехом так, чтобы неуспеха последовать не могло». Колеченко А.К.Энциклопедия педагогических технологий:Пособие для преподавателей. СПб.:КАРО,2005.


Слайд 28

Характеристики педагогической технологии Системность Целостность Концептуальность Научность Интегративность Оптимальность затрат Управляемость Диагностичность Воспроизводимость Гарантированность результатов


Слайд 29

Принципиальные основания современных педагогических технологий Принципы: воспитывающего обучения развивающего обучения создания успеха в обучении, развитии, воспитании стопроцентной обратной связи регулярного повторения оптимального психического напряжения максимального участия ученика в учебном процессе ориентации ученика на зону ближайшего развития объединения педагогов и учащихся едиными целями


Слайд 30

Принцип регулярного повторения 1.При первой встрече с материалом его желательно повторить 5-6 раз: Объяснение учителем нового материала Повторение учителем материала кратко по опорным сигналам Повторение учеником учебного материала дома по учебнику с использованием опорных сигналов Воспроизведение опорных сигналов учеником на уроке письменно Взаимоконтроль Устный ответ у доски (система В.Ф.Шаталова)


Слайд 31

Предметно-ориентированные технологии обучения Технология дифференцированного обучения: -внешняя дифференциация(школы, гимназии, лицеи, профильные классы, элективы, факультативы) -внутренняя(уровневая) дифференциация: уровень повышенной сложности, усиление индивидуально-дифференцированного подхода, большая степень занимательности, профориентационная (гуманитарная) направленность, дифференциация учащихся по уровням А,В,С.


Слайд 32

Технология дифференцированного обучения Деление класса на 3 группы: ученики с высокими, средними, низкими учебными способностями Критерии деления на группы: объем имеющихся знаний культура умственного труда уровень познавательной активности способность к абстрактному мышлению умение анализировать и обобщать утомляемость от интеллектуальной деятельности уровень самостоятельности уровень работоспособности (желание и умение учиться)


Слайд 33

Дифференциация заданий Ученики с высокими учебными возможностями составление текстов диктантов составление карточек-заданий по изучаемому материалу составление обобщающих таблиц для работы на уроке сочинение лингвистических сказок работа с дополнительной литературой выполнение обязанностей консультанта по групповой работе проверка индивидуальных заданий у учеников с низким уровнем подготовки работа «учителем» (проведение фрагмента урока) Ученики с низкими учебными возможностями выполняют индивидуальные задания по карточкам (Соловьева Н.Н.Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку.М.:Материк-Альфа,2004.)


Слайд 34

Предметно-ориентированные технологии обучения Технология концентрированного обучения 2 модели реализации: Изучение в течение определенного времени одного основного предмета: общее годовое количество часов по предмету делится поровну на части. Укрупнение только одной организационной единицы- учебного дня, количество изучаемых предметов в котором изучается до одного-двух. Н.Г.Прохорова «Концентрированное обучение русскому языку в основной школе».Краснодар: Просвещение-Юг,2002.


Слайд 35

Вузовские технологии обучения в школе На основе ведущего метода Уроки-лекции (классическая лекция, лекция-дискуссия, лекция-консультация, лекция-беседа, лекция с обратной связью) Уроки-семинары (семинар- развернутое собеседование, семинар-обсуждение, семинар-диспут, семинар с преобладанием самостоятельной работы учащихся) Уроки-практикумы (практические уроки) Уроки-зачеты


Слайд 36

Особенности школьной лекции (8-11 классы)


Слайд 37

Классическая школьная лекция Актуализация темы, определение задания Слушание лекции учителя (20-30 минут) Активная работа учащихся в соответствии с индивидуальными или фронтальными заданиями учителя. Обсуждение выполнения заданий. Подведение итогов. Рекомендация дополнительной литературы.


Слайд 38

Особенности школьного семинара (8-11 классы)


Слайд 39

Школьное семинарское занятие Вступительное слово учителя Сообщения учащихся Обсуждение сообщений Подведение итогов семинара В.В.Шоган «Технологии личностно-ориентированного урока»(Урок- театрализованный семинар). Уч.-метод.пособие. Ростов-на-Дону. Издательство «Учитель»,2003.


Слайд 40

Урок-практикум Повторение теоретических сведений по проблеме. Повторение алгоритмов выполнения разного рода практических заданий(графический разбор, составление схем, морфемный разбор, составление текста). Собственно практикум с использованием словарей, справочников, учебных пособий. Работа по карточкам. Контролирующие задание для всего класса. Выполняется с самоконтролем по словарю или справочнику. Задание на дом.


Слайд 41

1.Проанализируйте поступки, отношения героев. 2. Определите, какие положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в этих поступках, отношениях. 3.Определите,какие абстрактные существительные называют соответствующие качества (долг, честь, совесть, благородство- равнодушие,чёрствость,эгоизм) 4.Сформулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова. Практикум: выявление проблематики художественного текста. Алгоритм анализа


Слайд 42

Особенности школьного зачета


Слайд 43

Урок-зачет Проверка знаний (устных и письменных) учителем и учениками-консультантами. Выставление оценок за каждое выполненное задание в «лист оценки знаний», который перед уроком вывешивается на стенд. Выставление итоговой оценки, которая соответствует реальному уровню знаний,умений и навыков каждого ученика, по результатам выполнения всех заданий. Подведение итогов урока.


Слайд 44


Слайд 45

Технологии личностно-ориентированного образования Технология проектов, или Метод проектов. План организации работы: 1.Учитель выбирает тему проекта, его тип, определяет количество участников. 2. Учитель продумывает проблемы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики, и помогает учащимся их осознать, сформулировать(наводящие вопросы, ситуация, способствующая определению проблемы, видеоряд). 3.Учитель нацеливает учеников на обсуждение возможных методов исследования, самостоятельный поиск информации, творческие решения). 4.Организуется промежуточное обсуждение полученных данных в группах на уроках или на занятиях в научном обществе. Раз в четверть или в триместр участник проекта докладывает о промежуточных результатах. Это позволяет организовать планомерную работу учеников над проектом.


Слайд 46

Технология проектов, или Метод проектов. План организации работы: 5.Проводится предзащита проекта, на которой высказываются замечания, даются советы по окончательному оформлению результатов. 6.Защита проектов предполагает коллективное обсуждение, экспертизу, оппонирование, результаты внешней оценки, выводы. Лучшие работы публикуются в школьных сборниках. 7.Защита проектов проводится в рамках ученических итоговых конференций, предметных Недель, Дней славянской письменности, т.д. (предъявление результата проекта: исследовательский проект, научный доклад, создание словаря современной лексики,»Музей русского слова»,подготовка компьютерных программ, создание Общества защиты русского языка, написание Устава).


Слайд 47

Технологии личностно-ориентированного образования. Педагогические мастерские Принципы работы мастерской: Равенство всех участников, включая педагогов. Ненасильственное вовлечение в процесс деятельности. Отсутствие оценки (оценка должна быть только положительная). Отсутствие соперничества, соревнования. Чередование индивидуальной и групповой работы. Важность не столько результата творчества, сколько самого процесса. Разнообразие используемого материала. Ответственность каждого за свой выбор.


Слайд 48

Технологии личностно-ориентированного образования. Модульное обучение (интегративная технология) План модульного занятия Мотивация учеников Самостоятельная работа Работа в малой группе(4-6 человек) Работа в целом классе Рефлексия Структура модульного занятия Повторение Восприятие нового Осмысление Закрепление изученного Контроль Каждый этап начинается с указания цели и порядка действий, заканчивается контролем (успешность обучения).


Слайд 49

Технологии личностно-ориентированного образования. Диалоговые технологии обучения русскому языку Сущность данной технологии состоит в том, что в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей. При этом учебный диалог –это не только форма, но и способ отношений. Граблина Н.В. Мастер-класс: технология учебного диалога на уроке литературы: по повести В.Г.Распутина «Прощание с Матерой»//Литература в школе,2005,№9.


Слайд 50

Игровые технологии Компоненты игровой технологии со структурными компонентами игры Разновидности игр: Учебно-ролевые(сюжетно-ролевые) Дидактические игры


Слайд 51

Современные образовательные технологии в преподавании литературы Традиционные и инновационные подходы Развивающие рефлексивные технологии (технологии по обучению мышлению): технология проблемного обучения; технология критического мышления; исследовательские и дискуссионные технологии; «мастерские знаний»; проектная технология; игровые технологии; технология портфолио Результат технологии: овладение субъектом способами рефлексивного мышления


Слайд 52

Цель- овладение учеником способами рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умениями, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий. Научить рефлексии-значит научить понимать


Слайд 53

Технология проблемного обучения Проблемный вопрос Проблемная ситуация Формы проблемного обучения: проблемное изложение; частично-поисковая деятельность; самостоятельная исследовательская деятельность


Слайд 54

Технология критического мышления Критическое мышление – открытое рефлексивное оценочное мышление Цель: развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно Структура технологии критического мышления: вызов; осмысление содержания (приемы: «кластер», перекрестная дискуссия и т.д.); рефлексия


Слайд 55

Исследовательские и проектные технологии Исследовательские технологии результат-новое знание Проектные технологии Результат- продукт, направленный на изменение реальной ситуации Форма организации учебно-исследовательской деятельности


Слайд 56

Дискуссионные технологии Совместное чтение; Конференции Установка на знание как сомнение: истина и знание не передаются, а раскрываются в сознании участников диалога


Слайд 57

Ролевые и деловые игры оn-line конференци Игровые технологии


Слайд 58

«Мастерские знаний» Самостоятельное открытие знания на основе применения методов, стимулирующих критическое мышление. Совместный поиск. Отношение учителя к ученику как к себе равному. Главное- передавать способ действия, а не конкретные знания


Слайд 59

ИКТ-технологии дают возможность: активизировать аналитическую деятельность обучаемых; придать процессу обучения личностно-ориентированный характер; раскрепостить творческие возможности учащихся; актуализировать межпредметные связи


Слайд 60

Технология портфолио Помогает открывать, углублять и осознавать личностные смыслы обучения; Позволяет соотнести самооценку и оценку, данную другими людьми; Развивает надпредметных умений рефлексии, критического мышления, эмоционально-ценностной оценки своего опыта. Альтернативные методы балльной оценки: тестирование (ограничение метода), рейтинг


Слайд 61

62 Ответы на вопросы


×

HTML:





Ссылка: