'

Информационные технологии в образовании Дисциплина для аспирантуры Автор: Исаев Владимир Александрович, зам. директора НИЦ НовГУ по качеству, профессор кафедры РС НовГУ Великий Новгород, 2014

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Информационные технологии в образовании Дисциплина для аспирантуры Автор: Исаев Владимир Александрович, зам. директора НИЦ НовГУ по качеству, профессор кафедры РС НовГУ Великий Новгород, 2014


Слайд 1

Занятие 3 Проектирование учебных мультимедиа комплексов. Теоретические основы электронных учебников. Стандарты серии «Информационная технология. Обучение, образование и подготовка»


Слайд 2

Проектирование учебных мультимедиа комплексов Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология


Слайд 3

Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология  http://cnit.ssau.ru/news/book_solovov/index.html Глава 1. Введение в проблематику электронного обучения Глава 2. Проектирование учебных мультимедиа комплексов Глава 3. Теоретические основы электронных учебников Глава 4. Интеллектуальные тренажеры и виртуальные лаборатории Глава 5. Дискретные математические модели автоматизированного обучения Глава 6. Технологические средства Глава 7. Об эргономике электронного обучения Глава 8. Организационные аспекты


Слайд 4

ГОСТ Р 53620-2009 3 Термины и определения Информационно-образовательная среда (ИОС) – система инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий. Примечание: Информационно-образовательные среды в обобщенном виде представляют собой различные виды информационных систем, обеспечивающих реализацию процесса обучения с помощью ИКТ. Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) – структурированная совокупность ЭОР, содержащих взаимосвязанный образовательный контент и предназначенных для совместного применения в образовательном процессе. Примечания: 1 Структура и образовательный контент ЭУМК определяется спецификой уровней образования, требованиями образовательных программ и другими нормативными и методическими документами. 2 ЭУМК могут создаваться для обеспечения изучения отдельных дисциплин, учебных модулей, комплексов дисциплин, а также для реализации образовательных программ в целом.


Слайд 5

ГОСТ Р 53620-2009 4 Общие положения 4.1 Функциональное назначение


Слайд 6

Электронный учебно-методический комплекс


Слайд 7

Электронный учебно-методический комплекс


Слайд 8

Психолого-педагогическая модель учебного мультимедиа комплекса


Слайд 9

Система целевых дидактических показателей (предложена В.П.Беспалько)


Слайд 10

Показатели уровня представления учебного материала


Слайд 11

Показатели уровня усвоения учебного материала


Слайд 12

Рациональная последовательность обучения


Слайд 13

Адаптивность обучающей системы Под адаптивностью будем понимать персонификацию процесса обучения на основе создания электронных курсов, учитывающих индивидуальные особенности обучаемых, в том числе психологические особенности, скорость восприятия, уровень начальных знаний, а также индивидуальные цели и задачи обучения. Адаптация достигается на основе использования модели обучаемого, составляющими которой являются цели обучения, начальные знания в области обучения, индивидуальные особенности обучаемого. Модель обучаемого реализуется в виде семантической сети. В начале обучения строится априорная модель обучаемого на основе его самооценки, затем по результатам текущего контроля процесса обучения модель может быть переопределена с учетом изменения состояния знаний обучаемого.


Слайд 14

Архитектура открытой адаптивной контрольно-обучающей системы


Слайд 15

Теоретические основы электронных учебников Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология


Слайд 16

ГОСТ Р 53620-2009 4 Общие положения 4.1 Функциональное назначение


Слайд 17

Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология  http://cnit.ssau.ru/news/book_solovov/index.html Глава 1. Введение в проблематику электронного обучения Глава 2. Проектирование учебных мультимедиа комплексов Глава 3. Теоретические основы электронных учебников Глава 4. Интеллектуальные тренажеры и виртуальные лаборатории Глава 5. Дискретные математические модели автоматизированного обучения Глава 6. Технологические средства Глава 7. Об эргономике электронного обучения Глава 8. Организационные аспекты


Слайд 18

Схема взаимодействия в триаде «Педагог - Обучающая программа – Обучаемый» В любых циклических замкнутых системах управления, в том числе и в педагогических, должны быть реализованы следующие функции: формирование целей управления; установление исходного состояния объекта управления; определение программы воздействий, предусматривающей основные переходные состояния объекта управления; систематический сбор информации обратной связи; переработка информации обратной связи с целью выработки и реализации корректирующих воздействий.


Слайд 19

Создание электронного учебника


Слайд 20

Электронный учебник Электронный учебник является ключевым моментом такого нового понятия, как электронное обучение (E-Learning) . Несмотря на то, что термины: Электронный учебник (ЭУ), Электронное учебное пособие (ЭУП,)  Электронный компьютерный учебник (ЭКУ), приобретают все большее распространение, разные авторы вкладывают в них существенно различный смысл. Довольно распространенным является взгляд на Электронный учебник (ЭУ), как на программно-методический комплекс, позволяющий самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел и часто объединяющий в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума.


Слайд 21

Электронный учебник Для создания электронного учебника недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. ЭУ должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения. Для прочного усвоения изучаемого материала электронного учебника  должно предусматриваться активное использование (закрепление) полученной информации путём выполнения учебных заданий (принцип мыслительной активности).


Слайд 22

Принципы разработки электронных учебников Принцип Модульности: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию. Для больших по объёму ЭУ может использоваться блочно-модульный принцип, где блок является минимальной учебной информационной единицей. Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие компоненты : -теоретическое ядро, -контрольные вопросы по теории, -примеры, -задачи и упражнения для самостоятельного решения, -контрольные вопросы по всему модулю с ответами, -контрольная работа, -контекстная справка (Help).


Слайд 23

Принципы разработки электронных учебников Принцип регулирования: учащийся самостоятельно управляет сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров (понятие ``пример" имеет широкий смысл: это и примеры, иллюстрирующие изучаемые понятия и утверждения, и примеры решения конкретных задач, а также контрпримеры), решить необходимое ему количество задач, задаваемого им самим или определяемого преподавателем уровня сложности, а также проверить себя, ответив на контрольные вопросы и выполнив контрольную работу, заданного уровня сложности.


Слайд 24

Принципы разработки электронных учебников Принцип адаптивности: электронный учебник должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач.


Слайд 25

Пользовательский интерфейс электронного учебника Общие признаки удобного интерфейса: -использование пиктограмм для организации управляющего диалога; -меню-ориентированность; -контекстно-зависимая справочная система (Help); -возможность использования для ввода как мыши, так и клавиатуры с использованием "горячих клавиш", стрелок, клавиш табуляции и т.п.; -единые правила работы со всеми меню; -запрос подтверждения в опасных ситуациях (выход из программы, потеря информации и т.п.); -одинаковый или сходный доступный выход из любого режима; -информация о происходящем без участия пользователя (например, длительный счет, обмен с внешними устройствами и т.п.); -возможность прерывания длительных процессов; -корректная обработка аварийных ситуаций внешних устройств (например, неготовность принтера); -обработка некорректных действий пользователя.


Слайд 26

Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2003. - 192 с.  В учебном пособии представлена классификация программных средств информационных технологий обучения (ИТО) с позиций дидактики. Рассмотрены принципы и возможные пути интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс. Даны практические рекомендации по применению гипертекстовой технологии для создания гипертекстовых электронных учебников и авторских образовательных Web-сайтов силами педагогов.


Слайд 27

Электронный учебник StatSoft Электронный учебник начинается с обзора элементарных (основных) понятий, а затем более подробно описывает отдельные области использования статистики. Описание различных областей организовано в виде текстовых "модулей", доступных нажатием кнопок в правой части этого окна. Каждый такой модуль соответствует некоторому классу аналитических методов. Учебник также включает подробный словарь статистических терминов и список литературы, использованной в ходе изложения.


Слайд 28

ГОСТ 7.83-2001, ГОСТ Р 7.0.83-2012


Слайд 29

Стандарты серии «Информационная технология. Обучение, образование и подготовка» ГОСТ Р 53625-2009 (ISO/IEC 19796-1:2005) Информационная технология. Обучение, образование и подготовка. Менеджмент качества, обеспечение качества и метрики. Часть 1. Общий подход


Слайд 30

Структура взаимосвязи нормативных документов в области технического регулирования и стандартизации


Слайд 31

Стандарты ГОСТ Р (Информационная технология. Обучение, образование и подготовка) ГОСТ Р ИСО/МЭК 19778-1-2011 Информационная технология. Обучение, образование и подготовка. Технология сотрудничества. Общее рабочее пространство. Часть 1. Модель данных общего рабочего пространства ГОСТ Р ИСО/МЭК 19778-2 -2011 Информационная технология. Обучение, образование и подготовка. Технология сотрудничества. Общее рабочее пространство. Часть 2. Модель данных среды взаимодействия ГОСТ Р ИСО/МЭК 19778-3-2011 Информационная технология. Обучение, образование и подготовка. Технология сотрудничества. Общее рабочее пространство. Часть 3. Модель данных группы взаимодействия


Слайд 32

Стандарты ГОСТ Р (Информационная технология. Обучение, образование и подготовка) ГОСТ Р 53625-2009 (ISO/IEC 19796-1:2005) Информационная технология. Обучение, образование и подготовка. Менеджмент качества, обеспечение качества и метрики. Часть 1. Общий подход ГОСТ Р 53723-2009 Информационная технология. Руководство по применению ГОСТ Р 53625 -2009 (ISO/IEC 19796-1:2005) ГОСТ Р 54837 -2011 (ИСО/МЭК 19796-3:2009) Информационная технология. Обучение, образование и подготовка. Менеджмент качества, обеспечение качества и метрики. Часть 3. Эталонные методы и метрики


Слайд 33

Педагогическая психология С позиций педагогической психологии объектом обучения является психика. Один из краеугольных законов этой науки говорит, что психика проявляется, формируется и развивается только в деятельности. Исходя из этого обучение определяют как управление познавательной деятельностью учащихся с целью формирования у них определенных знаний, умений и навыков, развития личностных качеств.


Слайд 34

ГОСТ Р 53625-2009


Слайд 35

ГОСТ Р 53625-2009


Слайд 36

ГОСТ Р 53723-2009


Слайд 37

ГОСТ Р 53723-2009


Слайд 38

ГОСТ Р 53723-2009


Слайд 39

Европейские стандарты для внутреннего обеспечения качества в вузах (стандарты ENQA) 1. Политика и процедуры для обеспечения качества; 2. Утверждение, мониторинг и периодическая переоценка ООП ; 3. Оценка студентов; 4. Обеспечение качества преподавательского состава; 5. Ресурсы для обучения и поддержки студентов; 6. Информационные системы; 7. Информирование общественности. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA) // www.enqa.eu. – Helsinki, 2005. (Стандарты и руководящие принципы обеспечения качества в европейском высшем образовании («Стандарты и директивы ENQA»). – М.: МО и Н РФ, ФИРО, 2007).


Слайд 40

Чек-лист ENQA «Информационные системы»


Слайд 41

Приложение Системы управления содержанием и процессом обучения


Слайд 42

Исследование рынка технологий дистанционного обучения в СНГ


Слайд 43

ООО «Виртуальные технологии в образовании» (www.prometeus.ru) Миссия компании «Виртуальные технологии в образовании» Мы помогаем людям обмениваться передовыми знаниями с помощью передовых технологий. Мы ведущая российская компания по разработке, поставке, внедрению и сопровождению программных продуктов и Интернет-технологий в области оценки, обучения и развития людей. Наши клиенты — учебные заведения всех уровней, профилей и форм собственности, государственные организации и корпорации, компании крупного, среднего и малого бизнеса. Делая сложные технологии простыми и удобными в применении, мы помогаем максимально задействовать творческий потенциал людей, оставив рутину компьютерам.  Мы создаем долгосрочные и доверительные отношения с нашими клиентами, поддерживаем непрерывную обратную связь для постоянного совершенствования наших продуктов и услуг.


Слайд 44

ООО «Виртуальные технологии в образовании» (www.prometeus.ru) С помощью Системы дистанционного обучения (СДО) "Прометей" можно построить в Интернет или интранет виртуальный университет и проводить  дистанционное обучение большого числа слушателей, автоматизировав при этом весь учебный цикл — от приема заявок до отметки о выдаче итогового сертификата. 


Слайд 45

Организация обучения Учебный портал – лицо «виртуального университета» с возможностью редактировать все материалы силами неспециалиста через web-интерфейс регистрация на курсы по типу электронного магазина; календарные планы изучения курсов; новый принцип организации учебно-методических материалов — к курсу можно прикрепить любое число электронных книг; гибкая подсистема учета платежей (расходов); подсистема регистрации/выдачи сертификатов; студент может входить в любое количество групп с одним логином; возможность сочетания ролей (тьютор может одновременно быть и организатором); история взаимодействия со слушателем, заполняемая организатором; программы обучения, объединяющие несколько курсов; широкий контроль деятельности участников учебного процесса; автоматизация выполнения административных операций через web-интерфейс.


Слайд 46

Учебный процесс календарные планы изучения курсов; мощнейшая подсистема тестирования; тесты для самопроверки и экзаменационные; …… произвольный порядок прохождения вопросов в тестовом задании; работа над ошибками. развитые средства общения: объявления; обмен файлами; обмен почтовыми сообщениями; форумы; чат; …… организация работы в малых группах (In-Team Works); отчеты об активности слушателей позволяют тьютору строить взаимоотношения с ними на индивидуальной основе.


Слайд 47

Применение (Для вузов, учебных центров и колледжей) Возможность внедрения методов смешанного обучения (blended education) в образовательный процесс, что соответствует требованиям Болонской конвенции и  обеспечивает мобильность студентов. Подготовка студентов к зачетам и экзаменам с помощью предварительного тестирования; а для преподавателей — простота их проведения: экзамены и зачеты могут проходить в компьютерных классах в форме тестирования. Предоставление студентам возможности изучать дополнительные курсы, которые им пригодятся для будущей работы, но не входят в обязательную программу.  Экстернат при получении второго высшего образования. Последипломное обучение (дистанционные курсы повышения квалификации).  Привлечение преподавателей со стороны (из других ВУЗов, городов и стран) для участия в обучении слушателей.


Слайд 48

Учебное задание Изучить содержание Главу 2 «Проектирование учебных мультимедиа комплексов» из учебного пособия Соловова А.В. «Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология»; Изучить содержание Главу 3 «Теоретические основы электронных учебников» из учебного пособия Соловова А.В. «Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология»; Примечание: учебные материалы размещены на портале НовГУ ( Исаев Владимир Александрович > ИТ в образовании (аспирантура) > …)


Слайд 49

Список литературы 1.Основы открытого образования / Андреев А. А., Каплан С. Л., Лобачев С. Л. и др.; Отв. ред. В. И. Солдаткин. – т. 1. – РГИОО. – М.: НИИЦ РАО, 2002. – 676 с. 2.Усков В. Л., Шереметов Л. Б. Современные подходы к созданию системы обучения на базе сети Интернет // Информационные технологии. – 2001. - № 9. 3. Тоискин В.С.. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебное пособие. / В.С. Тоискин, В.В. Красильников. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 140 с. 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для вузов/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С.Полат. - 4-е изд., стер. - М.: Академия,2009. - 268с. 5.Кревский И.Г. Инновационные модели организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий // Менеджмент инноваций.- 2008.- №3.- С.222-230.


Слайд 50

Список литературы (продолжение) 6. Болотова Л.С. Модели представления знаний в системах искусственного интеллекта. Учебное пособие. Часть1. Теоретические основы искусственного интеллекта и формальные модели – М.: РГУИТП, 2009. – 129 с. Болотова Л.С. Модели представления знаний в системах искусственного интеллекта. Учебное пособие. Часть 2. Неформальные модели – М.: РГУИТП, 2009. – 130 с. 7.Готская И. Б.   Применение электронных образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий для организации самостоятельной работы обучающихся / И. Б. Готская // Вестник Герценовского университета. - 2009. - N 6. - С. 30-32. 8. Изотов И. В.   Основные технологии построения учебного процесса с использованием мультимедийных средств обучения / И. В. Изотов // Интеграция образования. - 2009. - N 2. - С. 51-54.


Слайд 51

Список литературы (продолжение) 9. Стандарты и руководящие принципы обеспечения качества в европейском высшем образовании / Пер. с англ. Ю.Б.Сазоновой. Под общ. ред. Б.А.Сазонова. ? М.: ФИРО, 2007. ? 52 с. 10.Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: Слов.: Учеб. пособие/ Е.В. Ширшов. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 253 с. 11. Соловов А.В.Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. – Самара: «Новая техника», 2006. – 462 с. 12.Усков В. Л., Шереметов Л. Б. Современные подходы к созданию системы обучения на базе сети Интернет // Информационные технологии. – 2001. - № 9. 13. Родин В. П. Создание электронного учебника: Учебное пособие. — Ульяновск: УлГТУ, 2003. — 30 с.


Слайд 52

Список литературы (продолжение) 14. Тузовский А.Ф., Чириков С.В., Ямпольский В.З. Системы управления знаниями (методы и технологии). - Томск: Изд-во НТЛ, 2005. – 260 с. 15. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. Пособие для вузов.- М.: Академия, 2005.- 330с. 16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения – М., 1995. 17. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2003. - 192 с. 18. ГОСТ 7.83-2001 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения.


Слайд 53

Спасибо за внимание! Тел.: (8162) 620323 E-mail: vladimir.isaev@novsu.ru


×

HTML:





Ссылка: