'

Педагогические технологии в дошкольном образовании

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Педагогические технологии в дошкольном образовании Составитель: Фитё Е.В. Должность: старший воспитатель


Слайд 1

«Технология» - от греческого это искусство, мастерство, умение, совокупность приёмов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов.


Слайд 2

Педагогическая технология - «….универсальное искусство учить всех всему, учить с верным успехом, быстро, основательно, приводя учащихся к добрым нравам и глубокому благочестию». Я.А. Каменский


Слайд 3


Слайд 4

Результат технологии образования - процесс становления личности, Результат технологии обучения – усвоение опыта, Результат педагогической технологии – гарантированное достижение педагогического результата и в процессе образования, и в являющемся его частью процессе обучения.


Слайд 5

структура педагогической технологии


Слайд 6

Признаки, присущие педагогической технологии


Слайд 7

Педагогические технологии как: - сочетание определенных методов и приемов (совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а их выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер).


Слайд 8

Педагогические технологии как: - совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью педагога и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка). - упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результатов в изменяющихся условиях образовательно - воспитательного процесса


Слайд 9

Педагогические технологии как: - инструментарий (система указаний, которые должны обеспечить эффективность и результативность обучения - процесс (научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий; последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесс


Слайд 10

Педагогические технологии как: - модель (совместная педагогическая деятельность по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для детей и педагога; учебный процесс, гарантирующий получение запланированного результата; - научное направление (часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения).


Слайд 11

Педагогические технологии как мастерство каждого педагога: - педагогические технологии на уровне проектирования могут быть массовыми и универсальными, на уровне реализации - только авторскими (при обладании педагогом высокой профессиональной культурой) - каждый педагог фактически работает по своим индивидуальным технологиям, хотя технологии следует выводить за пределы индивидуального мастерства и представить их как мало зависящие от личности конкретного педагога; - педагогические технологии связаны с педагогическим мастерством, совершенное владение технологиями и есть мастерство (а педагогическое мастерство в свою очередь ­высший уровень владения педагогическими технологиями); технологии определяются личностными параметрами педагога, мастерство педагога - синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.


Слайд 12

Основные существенные отличия технологий обучения от методики обучения:


Слайд 13

Основные существенные отличия технологий обучения от методики обучения:


Слайд 14

Каждую педагогическую технологию характеризуют: - концептуальность (в основе каждой технологии лежит ее научная концепция, включающая философское, психоло­гическое, социально-педагогическое обоснование дости­жения образовательных целен); - системность (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность); - содержательность (набор определенных действий обязателен в рамках данной технологии); - алгоритмuзированность (определенная организация и само­организация деятельности педагога, направленная на выпoлнeниe им проективной и конструктивной функции); - процессуальность (развертывается процесс учебной деятельности); - управляемость (возможность диагностического планирования, проектирования образовательного процесса, варьирование средствами и методами для коррекции результатов, опора на структуру деятельности);


Слайд 15

Каждую педагогическую технологию характеризуют: - ситуативность (теоретические основы технологии представляют собой общую схему, которая не может быть ре ализована в чистом виде, она должна быть адаптирована конкретному учебно- воспитательному процессу; в результате педагог создает собственную интерпретацию изначального теоретического конструкта, на основе идеальной модели возникают различные варианты, разрабатываемы отдельными педагогами); - воспроизводимость педагогического процесса и педагогических результатов (возможность применения технологии других условиях и другими субъектами); - эффективность (обязательное достижение запланированного результата; отношение результата к количеству израсходованных ресурсов); - гибкость (возможность вариаций в содержательном и процессуальном компонентах технологии для обеспечения комфортности и свободы взаимодействия детей); - динамичность (возможность развития или преобразования технологии); - диагностичность описания цели.


Слайд 16

Показатели технологичности деятельности педагога: Наличие четкого представления о педагогической цели; Осознание последовательности шагов на пути к цели и тех этапов, на которых будут решаться конкретные задачи; Наличие определенности профессиональных действий, выраженной в четком ощущении, осознании, понимании меры необходимого и достаточного приложения педагогических усилий.


Слайд 17

Классификация педагогических технологий 1 подход:


Слайд 18

Классификация педагогических технологий 2 подход: По целям обучения педагогические технологии делятся на технологии: Технологии традиционного обучения (передача ЗУН). Личностно – ориентированные технологии развивающего обучения (развитие личности воспитанника, интереса к познанию, умения нестандартно мыслить). По содержанию: Технологии алгоритмического характера (передача основного минимума). Технологии продуктивного характера (творческий уровень осмысления получаемого содержания, например технология проектов). По методам обучения: Оптимизации ВО процесса (эффективный подбор методов, приёмов, средств обучения). Адаптивного обучения (характер взаимодействия педагога с каждым ребёнком независимо от его возможностей). Интерактивного обучения (интерактивных игр


Слайд 19


Слайд 20

Принципы построения технологии


Слайд 21

Принцип деятельностной активности Заключается в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении. Обучающийся становится субъектом деятельности благодаря тому, что он включается в различные виды деятельности, в решение проблемных ситуаций, в совместный коллективный поиск решения задач.


Слайд 22

Принцип индивидуализации деятельности Направлен на создание наиболее благоприятных условий реализации каждым ребенком целей образования. В содержание принципа индивидуализации входят доступность, последовательность, целостность обучения, реализация которых возможна путем структурирования содержания.


Слайд 23

Принципы рефлексивности, партнерского взаимодействия, свободы личного выбора Определены условия для творческого подхода к организации взаимоотношений между педагогом и детьми


Слайд 24

В основании классификации - системно-деятельностный подход А. И. Иваницкий, А. Лисина, П. И. Самойленко Группы технологий Т. И. Шамова технологии проблемного обучения; технологии развивающего обучения; технологии дифференцированного обучения; технологии концентрированного обучения; технологии модульного обучения; технологии, построенные на основе дидактических игр; технологии активного (контекстного) обучения. личностно ориентированные технологии обучения; технология разноуровневого обучения; адаптивная система обучения; технология модульного обучения; личностно ориентированные технологии воспитания; технологии, построенные на принципах системно-деятельностного подхода в организации обучения.


Слайд 25

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ новые педтехнологии обеспечивают саморазвитие ребенка и педагога, творческую активность и широкое введение методических инноваций в педагогический процесс; особое внимание при проектировании педтехнологий уделяется интеграции учебной, познавательной, организационной, методической деятельности со стороны педагога в рамках единого педпроцесса; ведущим принципом в проектировании педтехнологии является и должна быть активность самого ребенка, что предъявляет новые требования к мотивации деятельности, готовности будущего ученика; качественно новое понимание и многоаспектная реализация принципа наглядности, предусматривающая методы познавательной деятельности; сочетание индивидуального подхода с различными формами коллективной деятельности. В. М. Монахов


Слайд 26

побудительные причины использования педагогических технологий в современных условиях необходимость внедрения системно-деятельного подхода; потребность в осуществлении личностно ориентированного взаимодействия, замены малоэффективного вербального способа передачи знаний; возможность проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия педагога и ребенка, обеспечивающих гарантированные результаты педагогического процесса и снижающих негативные последствия работы малоквалифицированного педагога. В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко


Слайд 27

Для внедрения педагогических технологий в доу необходимо: первоначальное накопление новых технологий, стихийные эксперименты, появление частей технологий при фрагментарном их использовании в методической работе, на занятиях, в игровой, познавательной, творческой деятельности детей; систематизация и оценка накопленных педагогических данных, реальная оценка возможностей, перспектив коллектива детей, педагогов; формирование нового видения социально-педагогического процесса, преобразовательная деятельность педагогов, при которой каждый педагог осознает потребность в улучшении своей деятельности; профессиональное развитие и саморазвитие педагогов, мотивация, установление необходимых деловых отношений в коллективе; создание научно-методического обеспечения обновления содер­жания педагогического процесса и педагогических технологий.


×

HTML:





Ссылка: