'

Педагогические технологии

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Педагогические технологии Сметанникова Л.П. МБОУ СОШ №119 Г. Новосибирск


Слайд 1

19 ноября 2008 Педагогические технологии Педагогическая технология: Это: Описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату Систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффектной формы образования. Алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций (Пальчевский, Фридман) Описание, проект процесса формирования личности (А.П. Беспалько) Содержательная техника реализаций учебного процесса (В.П. Беспалько) Научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса (Цветков)


Слайд 2

19 ноября 2008 Педагогические технологии Часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержащие и методы обучения и проектирующая педагогические процессы 1 НАУЧНЫЙ 2 ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ Описание (алгоритм) процесса, совокупность содержания, методов и средств достижения планируемого результата обучения 3 ДЕЯТЕЛЬНЫЙ Осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств Педагогическая технология


Слайд 3

19 ноября 2008 Педагогические технологии Структура педагогической технологии Педагогическая технология Концептуальная основа / научная база технологии/ Содержательный компонент обучения /цели - общие и конкретные содержание учебного материала/ = Процессуальная часть организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности учащихся; методы и формы работы преподавателя; деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса. Технологический процесс состоит


Слайд 4

19 ноября 2008 Педагогические технологии Формула педагогической технологии Педагогическая технология содержание задачи цели формы Методы (приёмы, средства) есть обучения


Слайд 5

Классификация педагогических технологий


Слайд 6

19 ноября 2008 Педагогические технологии По ведущему фактору психологического развития Биогенные Социогенные Психогенные Идеалистические


Слайд 7

19 ноября 2008 Педагогические технологии По ориентации на личностные структуры Информационные (формирование ЗУН) Операционные (формирование способов умственных действий) Эмоционально-художественные (воспитание эстетических отношений) Эмоционально-нравственные (воспитание нравственных отношений) Саморазвитие (формирование самоуправляющих механизмов) Эвристические (развитие творческих способностей)


Слайд 8

19 ноября 2008 Педагогические технологии По характеру содержания образования Обучающие – воспитательные Светские – религиозные Общеобразовательные – профессиональные Гуманитарные – технократические Частнопредметные


Слайд 9

19 ноября 2008 Педагогические технологии По организационным формам Классно-урочные – альтернативные Академические – клубные Индивидуальные – групповые Коллективный способ обучения Способы дафферинцированного обучения


Слайд 10

Индивидуально-групповой способ обучения Первый способ обучения Его суть: Обучаемые общаются с учителем один на один Обучающиеся выполняют все задания индивидуально 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 11

Групповой способ обучения Зародился в XVI в. В школах Белоруссии и Украины Его суть: Учитель занимается с группой детей Учебная работа носит групповой характер Зародыш классно-урочной системы Дети в этом способе разного возраста и различной подготовки 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 12

Классно-урочная форма обучения Имеет ряд недостатков Ограниченное количество обучаемых Ориентированность в основном на среднего ученика Высокая трудность обучения для слабого Торможение развития более сильного учащегося Невозможность полного учета и реализации в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 13

19 ноября 2008 Педагогические технологии По отношению к ребенку Авторитарные Дидактоцентрические Личностно-ориентированные Гуманно-личностные Технологии сотрудничества Технологии свободного воспитания


Слайд 14

Личностно-ориентированный подход к образованию с одной стороны, предполагает осознанную ориентацию учителя на личность ребенка, что является условием его развития, и, с другой стороны, сама личностная ориентация как процесс взаимодействия учителя и ученика является сущностью их развития. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 15

Назначение личностно ориентированного подхода к образованию состоит в том, чтобы содействовать становлению человека: его неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 16

Образовать человека значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству, что предполагает вовлеченность в этот процесс самого ребенка. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 17

Цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания». 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 18

основные человекообразующие функции гуманитарная культурообразующая социализации 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 19

гуманитарная суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознания смысла жизни и активной позиции в ней. Средствами реализации данной функции являются понимание, взаимопонимание, общение и сотрудничество; 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 20

культурообразующая которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Реализация данной функции позволяет приобщить человека к миру культуры, дать ему почувствовать общность с другими людьми посредством единой (в том числе и национальной) культуры; 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 21

социализации которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для безболезненного вхождения человека в жизнь общества. Результатом реализации этой функции являются личностные смыслы, определяющие отношение человека к миру, социальная позиция, самосознание, мировоззренческие ценности и отношения. Социализация происходит в процессе совместной деятельности и общения в определенной культурной среде. Соответственно механизмами реализации этой функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 22

Личностно-ориентированный подход Это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 23

самостоятельные технологии разноуровневое обучение, сотрудничество, коллективное взаимообучение, модульное обучение. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 24

технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, содержанию обучения различной сложности, специфическим особенностям каждого учебного заведения. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 25

Технология разноуровнего обучения малоспособные, которые не в состоянии достичь намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени; талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные; учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 26

Технология сотрудничества В рамках этой технологии обучение проводится в малых группах. Основные идеи, присущие трем вариантам организации работы в малых группах, - общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 27

Технология коллективного взаимообучения Название технологии имеет синонимы: организованный диалог, работа в парах сменного состава. При работе по этой технологии используют три вида пар: статистическую, динамическую и вариационную. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 28

Статистическая пара. В ней по желанию объединяются два ученика, меняющиеся ролями «учитель» и «ученик». Так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимной психологической совместимости. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 29

Динамическая пара. Выбирают четырех учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части. После подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды, т.е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям собеседника. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 30

Вариационная пара. В ней каждый из четырех членов группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 31

Основные характеристики модульного обучения Изменение структуры учебного года по 5-6 недель с каникулами после каждого периода При построении учебного материала используется принцип модульности Учебные предметы изучаются блоками, они группируются по полугодиям и по неделям 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 32

19 ноября 2008 Педагогические технологии По преобладающему (доминирующему) методу Догматические, репродуктивные Объяснительно-иллюстративные Развивающее обучение Проблемные, поисковые Творческие Программированное обучение Диалогические Игровые Саморазвивающее обучение Коммуникативные Информационные (компьютерные)


Слайд 33

На сегодняшний день в педагогике наряду с другими технологиями широко используется в учебном процессе: анализ реальных производственных ситуаций, с которыми учащийся столкнется в своей будущей профессиональной деятельности; имитационное моделирование. Анализ производственных ситуаций и имитационное моделирование 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 34

Наиболее часто встречаемыми в педагогической практике являются игры: деловые; организационно-деятельностные; инновационные игры. Разновидности игр, применяемых в педагогических технологиях 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 35

  Главная задача современного образования видится в оснащении специалистов методологией творческого преобразования мира. Процесс творчества включает в себя, прежде всего, открытие нового: новых объектов; новых знаний; новых проблем; новых методов их решения.    Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 36

  В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. Если тренировочные задачи предлагаются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи - это всегда поиск нового способа решения. Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 37

мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез; обоснование гипотез; проверка гипотез.   Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 38

Психолого-педагогические цели проблемного обучения и условия успешной их реализации Выделены четыре главных условия успешности проблемного обучения: обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы; обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного); значимость информации, получаемой при решении проблемы, для обучаемого; необходимость диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 39

Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения: развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений; усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении; воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы; развитие профессионального проблемного мышления - в каждой конкретной деятельности имеет свою специфику. Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 40

     проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара. Проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения Основные формы проблемного обучения 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 41

 частичнопоисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах, в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Преподаватель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. Преподаватель должен придумать возможные "косвенные подсказки" и наводящие вопросы, он сам подытоживает главное, опираясь на ответы учеников    Основные формы проблемного обучения 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 42

самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее (в курсовой или дипломной работе, НИРС) с последующим контролем преподавателя, что обеспечивает продуктивную деятельность 4-го уровня - творчество и 4-й уровень наиболее эффективных и прочных "знаний-трансформаций".   Основные формы проблемного обучения 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 43

Сущность коммуникативной технологии


Слайд 44

ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией быть коммуникабельными ; самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Требования к выпускнику школы: 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 45

Сущность коммуникативных технологий состоит в ориентации на межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе, гуманизации педагогического воздействия. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 46

     Гуманизировать этот процесс - означает создать такие условия, в которых учащийся не может не учиться, не может учиться ниже своих возможностей, не может остаться равнодушным участником воспитательных дел или сторонним наблюдателем бурно текущей жизни. Гуманистическая педагогика требует приспособления школы к учащимся, обеспечения атмосферы комфорта и психологической безопасности. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 47

При этом перед учителем встают новые задачи: Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса. Стимулирование учащихся к высказываниям Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания. Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 48

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Внедрение коммуникативных технологий в образовательную среду урока позволяет повышать и стимулировать интерес учащихся, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала, индивидуализировать обучение, повышать скорость изложения и усвоения информации, а также вести экстренную коррекцию знаний. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 49

смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и др. сфер личности вместо овладения объемом знаний и формирования определенного круга умений; отказ от авторитарной педагогики; приспособление школы к учащимся, обеспечение атмосферы комфорта; дифференциация учебной деятельности; индивидуализация; вера в учащегося, его силы, возможности; обеспечение успешности в обучении и воспитании; исключение экстерната, так как это не обеспечивает духовных встреч с учителем; исчезают проблемы дисциплины и негативное отношение к школе и др. Плюсы образовательного процесса с использованием коммуникативных технологий: 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 50

Сравнение моделей традиционного и нового образования Традиционное образование Модель Нового образования предмет – учитель - воспитанник Воспитанник – призвание – предмет – урок - воспитанник 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 51

Компьютерные технологии.


Слайд 52

Технология обучения, использующая компьютер, является компьютерной технологией. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 53

I – как “проникающая” технология II – как основная III – как монотехнология Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах: 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 54

Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей. Подготовка личности “информационного общества”. Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить. Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Акцент целей 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 55

Обучение – это общение ребенка с компьютером. Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка. Диалоговый характер обучения. Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения. Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект – объект, субъект – субъект, объект – субъект. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером. Концептуальные положения 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 56

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью “откликаться” на действия ученика и учителя, “вступать” с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды. Особенности методики 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 57

источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителю или книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля. В функции учителя компьютер представляет: 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 58

средство подготовки текстов, их хранения; текстовый редактор; графопостроитель, графический редактор; вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде); средство моделирования. В функции рабочего инструмента компьютер выступает как: 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 59

Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом. Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п. . Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный “человеческий” контакт с ребенком. Подготовка компонентов информационной среды Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции. 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 60

знание основных понятий информатики и вычислительной техники; знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники; знание современных операционных систем и владение их основными командами; знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения и владение их функциями; владение хотя бы одним текстовым редактором; первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования; первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят: 19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 61

19 ноября 2008 Педагогические технологии Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть – Internet: -переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира; -привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира; -интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.


Слайд 62

19 ноября 2008 Педагогические технологии По категории обучающихся Массовая технология Продвинутого образования Компенсирующие Виктимологические Технологии работы с трудными детьми Технологии работы с одаренными детьми


Слайд 63

Технологии работы с трудными детьми


Слайд 64

19 ноября 2008 Педагогические технологии на ранних стадиях выявить первичное нарушение в развитии; применять специальное обучение и психолого-педагогическую поддержку проводить абилитацию и реабилитацию по индивидуальной программе; использовать различные средства, « обходные пути» в обучении, применять такое содержание, которое не включается в образование обычного ребенка; регулярно контролировать особым образом организовать образовательную среду и жизненное пространство, адекватное нарушению; интегрировать усилия семьи и специалистов, участие окружающих взрослых дифференцировать каждый из возрастных периодов; Технология работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.


Слайд 65

19 ноября 2008 Педагогические технологии исключается уравниловка и усреднение детей; повышается уровень мотивации учения в сильных группах; в группе, где собраны дети с равными способностями, ребенку легче учиться; создаются щадящие условия для слабых; у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному; отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень преподавания; появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам; реализуется желание сильных учащихся быстро и глубже продвигаться в образовании; Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.


Слайд 66

19 ноября 2008 Педагогические технологии обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии); урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их; адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия; одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала; использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов); формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов; •взаимообучение, диалогические методики; дополнительные упражнения; оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др. Технологии компенсирующего обучения.


Слайд 67

19 ноября 2008 Педагогические технологии тренинг вычислительных навыков, включающий материал начальной школы; упражнения на развитие памяти; уменьшение ( а не укрупнение) дидактических единиц; опора на наглядно-образную педагогику, восхождение от конкретного к абстрактному; опоры различного типа (от плаката-примера на конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей таблицы); алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного примера до логической схемы); указание типа , закона, правила; подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли; предупреждение о возможных ошибках; разделение сложного задания на составляющие. Классы усиленной педагогической поддержки.


Слайд 68

19 ноября 2008 Педагогические технологии Тщательно анализировать причины агрессии, Выявить трудности, испытываемые ребенком, Устранить их (по возможности). Формировать у ребенка недостающие умения и навыки, установки отношений других людей Поведение в конфликтной ситуации


Слайд 69

19 ноября 2008 Педагогические технологии


Слайд 70

Технологии работы с одаренными детьми


Слайд 71

19 ноября 2008 Педагогические технологии Общая интеллектуальная (академическая) одаренность Информационно- коммуникативная одаренность Творческая одаренность Социальная одаренность Спортивная одаренность Виды одаренности


Слайд 72

19 ноября 2008 Педагогические технологии современная концепция одаренности Джозефа Рензулли. высокий уровень включенности в задачу высокий уровень креативности общие или специальные способности выше среднего Одаренность


Слайд 73

19 ноября 2008 Педагогические технологии применение междисциплинарного подхода; углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися; насыщенность учебного материала заданиями открытого типа; поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи; поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы; поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов, установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин, установка на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни. Принципы обучения одаренных детей


Слайд 74

стратегии обучения детей с высоким умственным потенциалом 19 ноября 2008 Педагогические технологии Вертикальное обогащение по ступеням обучения в рамках выбранного предмета


Слайд 75

19 ноября 2008 Педагогические технологии Иерархия целей и задач в обучении одаренных Установление психолого-терапевтического взаимодействия на рефлексивной основе Диагностика индивидуальных особенностей обучающихся и выбор технологии (под конкретную педагогическую ситуацию) Отбор содержания учебного материала и содержания учебной деятельности Выбор оптимальных форм, методов, приемов и средств организации УВП (способов реализации технологии) Анализ результата через систему диагностических процедур и рефлексивную деятельность Сохранение и развитие личности одаренного ученика


Слайд 76

19 ноября 2008 Педагогические технологии Потребности и мотивы самосовершенствования личности (нравственно-волевая мотивация) Я – концепция Способности личности показатели развития индивидуальности личности


Слайд 77

19 ноября 2008 Педагогические технологии Подбор оптимальных рефлексивных методов обучения, воспитания, развития. Разнообразные виды поддержки обучающихся: психолого-педагогические правовые социальные валеологические Право свободного выбора: профиля, уровня, вида творческого труда. Комфортность и гуманность вещно-пространственной среды Факторы, способствующие адаптации образовательной среды ОУ к образовательным потребностям одаренных детей


Слайд 78

19 ноября 2008 Педагогические технологии Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми Высокая коммуникативная культура, наличие творческих способностей Умение найти подход к нестандартным детям Стремление к самообразованию и самосовершенствованию Доброжелательность, чуткость, педагогический такт Профессиональная компетентность Знание возрастной психологии


Слайд 79

19 ноября 2008 Педагогические технологии По концепции усвоения Ассоциативно-рефлекторные Бихевио-ристические Гештальт-технологии Интериоризаторские Суггестивные Нейролингвистические


Слайд 80

19 ноября 2008 Педагогические технологии По типу управления познавательной деятельностью


Слайд 81

19 ноября 2008 Педагогические технологии Специфика педагогической технологии состоит в том, что построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Характерная черта технологии заключается в структурировании (алгоритмизации) процесса взаимодействия преподавателя и учащихся. «Педагогическая технология» является тем педагогическим феноменом, который сосредотачивает в себе возможность решения задач, а самое существенное – может помочь в личном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нём таких качеств, как толерантность, искренность, креативность . (Е.Ф. Широкова) Итог


×

HTML:





Ссылка: