'

Принципы разработки многопрофильного государственного образовательного стандарта бакалавра по направлению 010400 - «Информационные технологии»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Принципы разработки многопрофильного государственного образовательного стандарта бакалавра по направлению 010400 - «Информационные технологии» В.А. Сухомлин Проф. МГУ им. Ломоносова sukhomlin@mail.ru


Слайд 1

Определение содержания и структуры направления ИТ Выбор структуры стандарта и общеобразовательной программы Разработка компетентностной модели для направления ИТ Ведение. Основные проблемы


Слайд 2

Следующие точки зрения на область ИТ 1) ISO, IEC, ITU - Information technology - как интегральной научно-прикладной дисциплины сложилось в середине 80-х годов 2) ACM&IEEE – Computing (P. Denning) – начало 90-х (первоначально Computer Science + Computer Engineering) 3) Европейский консорциум Career Space – Information and Communication Technology (ICT) 1. Анализ методологических основ направления ИТ


Слайд 3

В уставных документах комитета JTC1 дано следующее определение для понятия информационные технологии: - в данном понятии объединяются методы, средства и системы, связанные со сбором, производством, обработкой, передачей, распространением, хранением, эксплуатацией, представлением, использованием, защитой различных видов информации; - создание ИТ базируется на использовании многих видов современных индустрий, включая: компьютерную, телекоммуникационную, приложений и информационных содержаний, электронных бытовых приборов и пр. 1.1. ISO, IEC, ITU: Information technology


Слайд 4

1.1. Взаимосвязь области ИТ с базовыми технологиями


Слайд 5

1.2. Computing В СС2005 “Computing” - как любая техническая деятельность, вовлекающая применение компьютеров. Примеры такой деятельности: - проектирование и создание аппаратного обеспечения; - проектирование и создание программного обеспечения; - обработка, структурирование и управление различными видами информации; - выполнение научных исследований с использованием компьютеров; - повышение интеллектуальности компьютерных систем; - создание и использование коммуникационных и мультимедийных сред; - поиск и сбор релевантной для конкретных целей информации, и пр. Широта области ИТ влечет требования многопрофильности и расширяемости поля подготовки.


Слайд 6

1.2. Архитектура СС2005 Curriculum Volume Curriculum Volume


Слайд 7

1.2. Архитектура СС2005 В настоящее время разработаны объемы знаний для подготовки бакалавров по следующим профилям: - вычислительная техника (Computer Engineering-CE2004 ), - компьютерные науки (Computer Science - CS2001 ), - информационные системы (Information Systems - IS2002 , - программная инженерия (Software Engineering - SE2004 ), - системы информационных технологий (Information Technology - IT2005 ). Для профиля IT поясняется, что существует две трактовки понятия ИТ: - в широком смысле под ИТ понимается весь объем понятия “Computing” - в узком смысле под ИТ понимаются собственно системы ИТ, формирующие современную информационную инфраструктуру предприятий.


Слайд 8

1.3.Модель актуальных для ИКТ-сектора специализаций


Слайд 9

1.3. Ядерные специализации подготовки ИКТ-кадров 1 Разработка программного обеспечения и приложений (SW&Applications Development) 2 Проектирование и эксплуатация систем (Systems Specialist) 3 Разработка и архитектура программного обеспечения (SW Architecture&Design) 4 Технологии электросвязи (Data Communications Engineering) 5 Консалтинг в области ИТ-бизнеса (IT Business Consultancy) 6 САПР (Digital Design) 7 Разработка телекоммуникационных сетей (Communications Network Design) 8 Разработка продуктов ИКТ (Product Design) 9 Техническая поддержка систем ИТ (Technical Support) 10 Системная интеграция (Integration & Test / Implementation & Test Engineering) 11 Разработка приложений для обработки сигналов (Digital Signal Processing Applications Design) 12 Разработка мультимедийных ИТ (Multimedia Design) 13 Радиоинженерия (Radio Frequency (RF) Engineering)


Слайд 10

1.4. Вывод Все же «Информационные технологии»: - более четкое определение - соответствие практике - классификация на собственные и базовые (требующие более специального образовательного подхода) технологии - более компактная область для освоения - достаточная широта направления, гибкость расширения


Слайд 11

2.1 Структура образовательного стандарта Центральным требованием к структуре и форме представления образовательного стандарта является простота и понятность для конечного пользователя (школьников, родителей, работодателей) полнота описания требований для построению образовательных процессов


Слайд 12

2.1. Форма представления образовательного стандарта <Общая характеристика направления ИТ> <Квалификационная характеристика выпускника и его сферы деятельности> <Возможности продолжения образования и возможные сценарии карьеры> <Требования к уровню подготовки абитуриента> <Модель области профессиональных знаний> <Общие требования к основной образовательной программе> <Профессиональные компетенции> <Дополнительные компетенции> <Требования к итоговой государственной аттестации> <Приложение 1. Описание ядра профессиональных знаний> <Приложение 2. Описание ядра научных знаний> <Приложение 3. Профиль исходящих компетенций> <Приложение 4. Примерный учебный план >


Слайд 13

2.2. Выбор структуры общеобразовательной программы Модель учебных программ консорциума Career Space


Слайд 14

2.2. В модели приняты следующие соотношения: научная подготовка (Scientific Base) – фундаментальные знания и методологии, включая математическую подготовку – 30% - технологическая подготовка (Technology Base) - изучение принципов ядерных технологий, принцип широты охвата считается важным – 30% - развитие системного мышления, изучение прикладных технологий (Application Base and Systems Thinking) – 25% - развитие личностных и деловых качеств (Personal & Business Skills), включая командные проекты, моделирование коммерции, искусство ведение переговоров, подготовка презентаций и пр. – 15% - экспериментальная практическая работа (Practical Work Experience) – минимум 3 месяца - выпускная (проектная работа) – (Project Work) - минимум 3 месяца


Слайд 15

2.2. Общие требования к общеобразовательной программе 1 Научная подготовка 30% 1.1 - научное ядро 1.2 - научное ядро профиля* 1.3 - вузовский компонент 2 Профессиональная базовая подготовка 30% 2.1 - профессиональное ядро (СС2005) 2.2 - профессиональное ядро профиля* 2.3 - вузовский компонент 3 Развитие личностных и деловых качеств 15% 3.1 - федеральный компонент 3.2 - вузовский компонент 4 Профессиональная специальная подготовка 10% 4.1 - вузовский компонент 4.2 - курсы по выбору 5 Практическая работа 7.5% 5.1 - общие практикумы 5.2 - специальные практикумы 5.3 - производственная практика 6 Итоговая государственная аттестация 7.5%


Слайд 16

2.2. Структура общей образовательной программы (в кредитах) 1 Научная подготовка 72 1.1 научное ядро 42 1.2 научное ядро профиля 21 1.3 вузовский компонент 9 2 Профессиональная базовая подготовка 72 2.1 профессиональное ядро 36 (СORE) 2.2. профессиональное ядро профиля 18 2.3 вузовский компонент 18 3 Развитие личн. и дел. качеств 36   федеральный компонент 31 вузовский компонент 6 4 Проф. спец. подготовка 22 4.1 вузовский компонент 12 4.2 курсы по выбору 10 5 Практическая работа 20 20 6 Итоговая аттестация 18   Подготовка, защита выпускной работы 12   Сдача государственного экзамена 6 ВСЕГО 240 (кредита)


Слайд 17

Кредитно-модульная структура подготовки бакалавра (навязываемая)


Слайд 18

3. Компетентностный подход Базовые понятия: «компетенция» и «компетентность» [работы Ю.В. Фролова и Д.А. Махотина], где: - «компетенция» определяется как предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности под «компетентностью» понимается интегрированная характеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях)


Слайд 19

3. Классификация компетентностей В результатах международного проекта «Настройка образовательных структур в Европе» (TUNING) определены: - общие компетенций - инструментальные (общенаучные), - межличностные (социально-личностные), - системные (в т.ч. – организационно-управленческие), - специальные компетенций - базовые общепрофессиональные знания в избранной сфере деятельности; - профессионально профилированные знания Мечта минобрнауки: Каждая компетенция выпускника должна обеспечиваться определенным набором дисциплин (или практик), объединенных в соответствующие модули, а содержание модулей дисциплин – полностью соответствовать уровню этих компетенций


Слайд 20

3. Классификация компетентностей Внешнее предложение


Слайд 21

3.1. Модель компетенций для бакалавра ИТ (СС2005) В СС2005 определены следующие категории профессиональных качеств (компетенций): общепрофессиональные компетенции профильно-ориентированные компетенции компетенции владения базовыми технологиями исходящие (рабочие) компетенции дополнительные компетенции (приобретаемые посредством дисциплин, непосредственно не связанных с профессиональной деятельностью)


Слайд 22

3.2. Компетенции по базовым технологиями Характерная особенность ИТ-профессии - наличие набора базовых технологий, которыми должен в той или иной степени владеть профи в области ИТ любой специализации Различные исследования определяют различное число таких технологий - от 30 до 40 Для более адекватного и лаконичного определения уровня компетенций по базовым технологиям применяется метод шкалирования, предложенный в СС2005 Данный метод называется методом уровней классификацией Блума


Слайд 23

3.2. Компетенции по базовым технологиями В IS2002 используется 6 уровней компетенции: 0 – уровень отсутствия знаний (компетенция для конкретного профиля является несущественной) 1 – уровень ознакомления (понимание общих принципов вопроса) 2 – уровень технической грамотности (уверенное знание методических основ, понимание функциональных возможностей, областей применения) 3 – уровень понимания концепций/способности использования (понимание концепций и абстракций, способность использовать на практике) 4 – углубленные знания/применение в приложениях (детальное знание средств и решений, способность применения для создания прикладных технологий) 5 – уровень эксперта, обычно используется для характеристики компетенций магистерского уровня


Слайд 24

TITLE


Слайд 25

TITLE


Слайд 26

ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ И СРОКАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ


Слайд 27

TITLE Шкалированная модель входных (предметно-ориентированных) компетенций для классических профилей подготовки ИТ-профессионалов (m – соответствует минимальному уровню компетенций, M - максимальному)


Слайд 28


Слайд 29


Слайд 30

Набор исходящих компетенций


Слайд 31


Слайд 32


Слайд 33


Слайд 34


Слайд 35

Модель построения ядра объема знаний стандарта


Слайд 36

О проекте стандарта


Слайд 37

О проекте стандарта На основе принятых решений разработан проект ГОС по направлению ИТ, обладающий следующими достоинствами: соотношение трудоемкости частей программы «Научная подготовка», «Профессиональная базовая подготовка», «Развитие личностных и деловых качеств» и др. соответствуют рекомендациям консорциума Career Spaсe соответствие базовой профессиональной подготовки международным рекомендациям СС2005/СС2001 достаточно высокий уровень научной подготовки, прежде всего математической, при этом объем математических знаний спроектирован с учетом непосредственных потребностей в математике области ИТ многопрофильность стандарта – охватываются профили CS, IS, SE, IT расширяемость стандарта - может служить платформой для разработки на его основе программ профильной подготовки по различным направлениям специализации в области ИТ (уже разработано пять новых профилей) дает значительную свободу для университетов (более 30% от общего объема программы): ( «Профессиональное ядро профиля» - 36 кредитов, «Профессиональная базовая подготовка, вузовский компонент» - 18, «Профессиональная специальная подготовка» - 22)


Слайд 38

О проекте стандарта минимально необходимый объем знаний (научное и профессиональное ядра) определятся на уровне областей и модулей знаний, а не на уровне дисциплин, что обеспечивает возможность для вузов осуществлять реализацию стандарта посредством различных стратегий покрытия обязательного содержания программы включен значительный объем практических занятий, включая проекты, (20 кредитов, в пересчете на часы – более 500 часов), что обеспечивает возможность развития актуальных практических компетенций (умений и навыков). Модель примерного учебного плана программы подготовки бакалавра ИТ для базового профиля CS представлена в приложении А. Его достоинства:


Слайд 39

Приложении А: Модель примерного учебного плана программы подготовки бакалавра ИТ для базового профиля CS


Слайд 40


Слайд 41


Слайд 42


×

HTML:





Ссылка: