'

Современные технологии обучения русскому языку

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Современные технологии обучения русскому языку Е.В. Воропай, зав. кафедрой гуманитарного образования ИРО


Слайд 1

Технология совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Из энциклопедического словаря


Слайд 2

Образовательная технология – это конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей. М. Кларин – упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей Н.Таланчук


Слайд 3

Проблема терминологии технологии в обучении, принципы и приемы оптимизации учебного процесса, образовательные технологии, технологичность учебного процесса, моделирование учебного процесса в рамках конкретной технологии, совокупность приемов


Слайд 4

Ключевые понятия педагогической технологии


Слайд 5

Ключевые понятия педагогической технологии


Слайд 6

Компоненты структуры технологии обучения 1. Диагностика уровня усвоения учебного материала и отбор обучаемых в группы с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта. 2. Мотивация и организация учебной деятельности учащихся. Основная задача учителя на этом этапе – привлечение учащихся к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса. 3. Действие средств обучения. Этот этап и есть собственно процесс обучения, на котором происходит усвоение учебного материала учеником при взаимодействии со средствами обучения. 4. Контроль качества усвоения материала.


Слайд 7

Принципы педагогических технологий П. воспитывающего обучения П. развивающего обучения П. создания успеха в обучении, развитии, воспитании П. стопроцентной обратной связи П. регулярного повторения П. оптимального психического напряжения П. максимального участия учеников в учебном процессе П. ориентации на зону ближайшего развития П. объединения педагогов и учащихся едиными целями


Слайд 8

Главное, что характеризует применение педагогических технологий в обучении, – это принципиально иные основания учебного процесса, особый способ постановки педагогических целей, заключающийся в том, что эти цели формулируются как предполагаемый результат деятельности учеников в виде конкретных умений.


Слайд 9

Предметно ориентированные технологии обучения это технологии, обеспечивающие высокий уровень предметных знаний, умений и навыков, они являются составной частью так называемой «знаньевой» педагогики, альтернативой которой является личностно-ориентированная педагогика.


Слайд 10

I. Предметно ориентированные технологии обучения Технология дифференцированного обучения Технология концентрированного обучения


Слайд 11

Технология дифференцированного обучения Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению. Технология уровневой дифференциации была разработана московскими и петербургскими педагогами в середине 80-х годов XX века.


Слайд 12

Внешняя дифференциация создание на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии) относительно стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются. привела к созданию гимназий, лицеев, спецшкол


Слайд 13

Внутренняя дифференциация совокупность методов, форм и средств обучения, применяемых с учетом индивидуальных особенностей учеников на основе выделения разных уровней учебных требований основана на максимальном учете индивидуальных особенностей учеников внимание направлено не только на детей, испытывающих трудности в обучении (традиционное направление), но и на одаренных детей


Слайд 14

Дифференцированное обучение на уроках русского языка – это работа по одной программе, но на разных уровнях сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого ученика посредством изучаемого предмета Особенностями технологии уровневой дифференциации являются: уровень повышенной сложности, усиление индивидуально-дифференцированного подхода, большая степень занимательности, профориентационная (гуманитарная) направленность.


Слайд 15

Уровни подачи материала базовый профильный углубленное изучение русского языка.


Слайд 16

Три уровня сложности материала (пример) А обучение в общеобразовательных классах или индивидуальная образовательная траектория в рамках естественнонаучного, математического, технического и других профилей. В для учащихся, ориентированных на профильное гуманитарное образование, а также для учащихся, избравших в рамках индивидуальной образовательной траектории именно этот уровень изучения по различным причинам (желание подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ; необходимость усовершенствования языковых и речевых умений и т.п.). С - уровень углубленного изучения материала.


Слайд 17

Примеры заданий. Тема: «Повторение изученного в 5-8 кл.» А I. Определите способ связи в словосочетаниях. открывая ключом; ключом с бородкой; изящным ключом; тяжело открывая; II. Среди приведенных предложений найдите двусоставные и односоставные. Подчеркните грамматические основы. … III. Исправьте ошибки в приведенных предложениях. Жажда к славе была для героя самым важным качеством. В своем сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю. На картине запорожцы о чем-то смеются и веселятся.


Слайд 18

Примеры заданий. Тема: «Повторение изученного в 5-8 кл.» В I. Определите способ связи в словосочетаниях. В нашей столовой; парень в кепке; внимательно смотреть; смотреть со вниманием; покрытый покрывалом; слегка качаясь. II. Выполните синтаксический разбор предложений, дайте им характеристику. 1. В голове гудит от постоянного напряжения. 2. Мне вернули журнал лишь в конце недели. 3. Дама с собачкой вышла во двор. 4. Позвоните в справочную или еще куда-нибудь. 5. Гроза над городом. III. Составьте предложения, употребив слова к счастью, безусловно, наконец в одном случае в качестве вводных слов, в другом – как члены предложения. В последних примерах определите, к какой части речи эти слова относятся.


Слайд 19

Примеры заданий. Тема: «Повторение изученного в 5-8 кл.» С I. Определите способ связи в словосочетаниях, сгруппировав их в зависимости от того, к какой части речи принадлежит главное слово. Умный не по годам; восемь галок; что-то из газет; пяти воронам; его портфель; справа от нас. II. Произведите полный синтаксический разбор предложений, расставив недостающие знаки препинания. 1. Николка нахмурился и искоса как птица посмотрел на Василису. 2. Каюсь в скверном. 3. Что у вас делается? 4. Сам не зная зачем Турбин побежал по плацу к пушкам. 5. Подошли оставили Гай в стороне и уже пересекши железнодорожное полотно по бревенчатому III. Составьте два предложения, употребив слово как. В первом случае оно будет входить в состав сказуемого, во втором – в сравнительный оборот.


Слайд 20

Другая модель дифференциации класс предлагается делить на три группы по другим основаниям: ученики с высокими, средними, низкими учебными способностями


Слайд 21

Критерии деления учащихся на группы объем имеющихся знаний; культура умственного труда; уровень познавательной активности; способность к абстрактному мышлению; умение анализировать и обобщать; утомляемость от интеллектуальной деятельности; уровень самостоятельности; уровень работоспособности (желание и умение учиться).


Слайд 22

Работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий: составление текстов диктантов; составление карточек-заданий по изучаемому материалу; составление обобщающих таблиц для работы на уроке; сочинение лингвистических сказок (миниатюр); работа с дополнительной литературой; проверка индивидуальных заданий, выполненных учениками, которые имеют более низкий уровень подготовки; выполнение обязанностей консультанта по групповой работе; работа «учителем» (проведение фрагмента урока).


Слайд 23

Технология концентрированного обучения («погружение в предмет») внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.


Слайд 24

Первая модель предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета: общее годовое число часов по предмету делится примерно поровну на части. Далее в течение 3-5 дней учащиеся изучают только этот предмет. За это время на качественном уровне изучается материал всего курса. В следующем промежутке времени вновь возвращаются к этому материалу, углубляя и расширяя ранее полученные знания путем оперирования ими в стандартных ситуациях. Во время третьего погружения ученики учатся применять знания в новых, нестандартных ситуациях. На последнем этапе концентрированного изучения предмета дети обучаются умениям творческого применения знаний.


Слайд 25

Вторая модель укрупнение только одной организационной единицы – учебного дня, количество изучаемых предметов в котором сокращается до одного-двух. Основной организационной единицей при этой модели становится учебный блок. Учебный день состоит, как правило, из двух учебных блоков с интервалом между ними в сорок минут, во время которого ученики обедают и отдыхают. Вторая половина дня посвящается деятельности по интересам. Состав учебного блока: лекция, самостоятельная работа учеников, практическое занятие, зачет.


Слайд 26

Средства достижения поставленных задач Материал изучается крупными блоками. Многократность вариативного повтора. Опоры, которые применяются в обучении постоянно. При объяснении нового материала обязательно проговаривание в парах. Взаимообучение. Дидактические игры Словарная работа


Слайд 27

Словарная работа при концентрированном обучении Семь-девять слов, написанные каждое на отдельном листе, распределяются по классу. Например, карточка со словом вырастает может быть помещена около цветка, карточка со словом сделал – около поделки и т.д. Место слова определяется вместе с ребятами. На следующий день некоторые карточки меняются местами, ученики должны их восстановить. На третий день один из ребят расставляет слова. На четвертый день учитель подходит к тому месту, где было то или иное слово, а ученики записывают его.


Слайд 28

II. Вузовские технологии уроки-лекции: лекция-дискуссия, лекция-консультация, лекция-беседа, лекция с обратной связью уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-зачеты


Слайд 29

Типология школьных лекций в проблемно-развивающем обучении (С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина) 1. Проблемная лекция. В ней представляются противоречивые теоретические концепции. Главная цель такой лекции – самостоятельное приобретение знаний учениками. 2. Лекция-визуализация – способ передачи информации с помощью разных знаковых систем. Основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). 3. Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной теме и обсуждающих проблемный материал как между собой, так и со слушателями. 4. Лекция–пресс-конференция. Содержание зависит от вопросов учеников, привлекаются разные учителя.


Слайд 30

Типология школьных лекций в проблемно-развивающем обучении (С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина) 5. Лекция-консультация близка по типу к предыдущей. Консультация приглашенного специалиста (не учителя) позволяет активизировать внимание учащихся. 6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками). Формирует умения учеников оперативно анализировать информацию, ориентироваться в ней и оценивать ее. 7. Лекция-диалог. В содержание лекции включается серия вопросов, на которые ученик пытается ответить непосредственно в ходе лекции. 8. Лекция с применением игровых методов (используются методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.). Слушатели – школьники – сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.


Слайд 31

Семинары (С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина) Семинар – развернутое собеседование. Семинар-обсуждение докладов и рефератов. Каждому выступающему назначается оппонент из числа одноклассников. Остальные школьники знакомятся с основной литературой, чтобы быть готовыми к дискуссии по докладу, план и основные проблемы которого заранее известны. Семинар-диспут. Каждый ученик должен определить свое отношение к предмету диспута. Семинар с преобладанием самостоятельной работы учащихся (вступительное слово учителя, знакомство с темой, учебными задачами, стереотипами их решения и дополнительными сведениями; учащиеся или группы в течение 20 минут на выбор решают несколько различных по уровню сложности заданий, школьники могут обращаться за помощью к учителю; коллективное обсуждение результатов, выполнение упражнений на закрепление) Урок – театрализованный семинар.


Слайд 32

III. Технологии личностноориентированного образования Приоритетные задачи – формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление. учитываются возрастные, психологические особенности каждого ученика Ребенок, рассматриваемый как субъект образовательного процесса, совместно с учителем может определять учебную цель, планировать, подготавливать, активно участвовать в образовательном процессе и анализировать достигнутые результаты. переход от объяснения к пониманию, от монолога - к диалогу, от социального контроля – к развитию, от управления – к самоуправлению


Слайд 33

Педагогические мастерские в атмосфере уникальным образом организованного учебного процесса ученики сами добывают и осмысливают знания по предмету создаются условия для самостоятельного выдвижения учащимися идеи, дальнейшее развитие которой происходит как в индивидуальной, так и в групповой и коллективной работе работая вместе с учениками, мастер равен ученику в поиске знания; мастер не торопится отвечать на вопросы; необходимую информацию он подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у ребят учитель как оратор, рассказчик, разъяснитель нужен ученикам лишь тогда, когда самостоятельный поиск не завершается открытием


Слайд 34

Принципы работы мастерской 1) равенство всех участников, включая педагогов; 2) ненасильственное вовлечение в процесс деятельности; 3) отсутствие оценки (точнее, отметки, так как оценка есть и должна быть, но только положительная); 4) отсутствие соперничества, соревнования; 5) чередование индивидуальной и групповой работы; 6) важность не столько результата творчества, сколько самого процесса; 7) разнообразие используемого материала; 8) ответственность каждого за свой выбор.


Слайд 35

Модульное обучение опирается на теорию развивающего обучения, основы которой были заложены Л.С. Выготским Реализация этой теории обучения требует, чтобы ученик учился постоянно в зоне своего ближайшего развития. Этого можно достигнуть если учебная деятельность организуется в разных формах – индивидуальной, парной, групповой, в парах сменного состава; если ученик получает необходимую помощь от учителя.


Слайд 36

Модульное обучение Основной учебный модуль включает законченный блок информации, целевую программу действий для ученика и советы учителя по успешной ее реализации. Во время учебного занятия роль учителя заключается в формировании положительной мотивации ученика, в организации его деятельности, координировании, консультировании и контроле.


Слайд 37

Модульное обучение Учебный материал разделен на тематические блоки, каждый из которых укладывается во временные рамки двухчасового занятия. Для лучшего усвоения темы учитель следует жесткой структуре модульного занятия: повторение, восприятие нового, осмысление, закрепление изученного, контроль. Каждый этап начинается с указания цели и порядка действий; заканчивается – контролем, позволяющим установить успешность обучения.


Слайд 38

Технология проектов Этапы: предварительный выбор старшеклассником темы (с учетом рекомендаций учителя); составление плана, изучение литературы по данной теме и сбор материала, создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме, защита, которая предполагает устное выступление выпускника с краткой характеристикой работы, ответы на вопросы по теме проекта.


Слайд 39

Технология проектов все более общепринятой становится точка зрения, что учебный проект – это самостоятельная исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость это решение задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска. Поэтому и предъявление результата проекта может быть различным: научный доклад с постановкой проблем и научными выводами о тенденциях, прослеживающихся в развитии данной темы; создание словаря; «Музей русского слова»; создание Общества защиты русского языка и написание его Устава; подготовка компьютерных программ по русскому языку под названием «Лингвистические кроссворды» и т.д.


Слайд 40

Обучение как исследование Исследовательская деятельность учащихся – это деятельность, связанная с поиском ответа на исследовательскую задачу с неизвестным заранее решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.


Слайд 41

Этапы научного исследования: знакомство с литературой; выявление (видение) проблемы; постановка (формулирование) проблемы; прояснение неясных вопросов; формулировка гипотезы; планирование и разработка учебных действий; сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств); анализ и синтез собранных данных; сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений; подготовка и написание (оформление) сообщения; выступление с подготовленным сообщением; переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы; проверка гипотез; построение сообщений; построение выводов, заключений.


Слайд 42

Технология коллективной мыследеятельности состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре такта. Первый такт – ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения. Функция: актуализация противоречий (потребностей) – определение внутренних целей, способов деятельности. Второй такт – работа по творческим группам. Функция: разрешение противоречий, выращивание внутренних целей (потребностей), формирование новых способов деятельности, выработка индивидуальной, коллективной позиции по изучаемой проблеме. Третий такт – окончание рабочего процесса: защита (научное аргументирование) индивидуальных, коллективных позиций. Функция: систематизация, углубление позиций на основе сравнения их с научной. Четвертый такт – постановка новой проблемы. Функция: определение перспективы дальнейшего процесса познания, логическое соединение изученного и непознанного (иными словами, обеспечение непрерывности, системности познания).


Слайд 43

Диалоговые технологии в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей Диалог на уроке – это особая дидактико-коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику не только овладеть диалогическим способом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности (устойчивость внимания, наблюдательность, память, способность анализировать деятельность партнера, воображение).


Слайд 44

Диалог на разных уровнях На первом уровне диалог с собственным Я, общение с самим собой, собственным разумом – это личностный уровень. На втором уровне диалог понимается как процесс взаимодействия качественно различных ценностно-интеллектуальных позиций (Я и другой) – это межличностный уровень. Третий уровень диалога – мультидиалог – множественный одновременный диалог, который возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5–7 человек.


Слайд 45

Типы диалога и их характеристика


Слайд 46

Типы диалога и их характеристика


Слайд 47

IV.Игровые технологии игра создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности


Слайд 48

Компоненты игры Мотивационный компонент связан с отношением ученика к содержанию и процессу деятельности, включает его мотивы, интересы и потребности в игре. Мотивация, которая обеспечивает активность в игре и связь с другими видами деятельности, закладывается в процесс игры. Ориентационно-целевой компонент связан с тем, что ученик воспринимает цели учебно-познавательной деятельности, нравственные установки, ценности, которые, став лично значимыми, становятся регуляторами игрового поведения учащихся.


Слайд 49

Компоненты игры Содержательно-операционный компонент предполагает, что ученики владеют учебным материалом и способностью опираться на имеющиеся знания и способы деятельности. Ценностно-волевой компонент обеспечивает высокую степень целенаправленности познавательной активности, включает внимание, эмоциональные переживания. Оценочный компонент игры обеспечивает сопоставление результатов игровой деятельности с целью игры, а также самоуправление процессом игры и рефлексию собственной деятельности.


Слайд 50

Компоненты игровой технологии во взаимосвязи со структурными элементами игры


Слайд 51

Разновидности игр учебно-ролевые (сюжетно-ролевые): ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании. дидактические игры специально создаются педагогами в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими: словесные игры, уроки-путешествия, КВН, уроки-викторины и т.д.


Слайд 52

V. Компьютерные и интернет-технологии презентации информационно-обучающие тестирующие www.school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. www.fcior.edu.ru – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов


Слайд 53

VI. Технология развития критического мышления используется модульный урок, состоящий из трех этапов: Вызов Реализация (осмысление) Рефлексия


Слайд 54

Основные методические приёмы метод Инсерт разбивка на кластеры интерактивная стратегия "Таблица "Знаем-Хотим узнать-Узнаем" (З-Х-У)" перепутанные логические цепочки продвинутая лекция и т.д.


Слайд 55

Метод Инсерт (insert) I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал N – noting: системная разметка "+" – новое S – system: для эффективного "–" – думал иначе E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе R – reading T – thinking


Слайд 56

V – + ? V если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете; – если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали; + если то, что вы читаете, является для вас новым; ? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.


Слайд 57

Интерактивная стратегия


Слайд 58

Творческая форма рефлексии – Синквейн В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ). Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы). Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой). Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. Например: Россия Православная, самоубийственная Убивающая и воскрешающая Поцелуй на морозе Жизнь


×

HTML:





Ссылка: