'

Понятие "педтехнология"

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

"Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования; это описание процесса достижения планируемых результатов обучения "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". М., "Современные образовательные технологии". Понятие "педтехнология"


Слайд 1

Модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса, обеспечивающего комфортность условий для учителя и учащихся (В.М.Монахов) Описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков) Составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов) Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин) Система, включающая некоторое представление предполагаемого результата образования, средств диагностики состояния обучаемых и прогнозирования их ближайшего развития, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели для конкретных условий (В.В. Гузеев) Совокупность приемов, применяемых в каком-то деле, мастерстве (толковый словарь) Содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько) Понятие "педтехнология" (разные взгляды)


Слайд 2

Понятие "педтехнология" и смежные категории Цель Задачи План Проект Программа Технология Метод Методика Деятельность Действия Деятель Продукт Результат Средства Прием Критерий техники Модель Мышление Коммуникация


Слайд 3

Аспекты понятия "педтехнология" 1. Научный (часть науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы). 2. Процессуально-описательный (описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения) 3. Процессуально-действенный: (осуществление технологического педпроцесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических систем.) По Г.К.Селевко Уровень научного (теоретического описания) Уровень эмпирического описания Уровень реализации


Слайд 4

Системность Концептуальность Эффективность Инструментальность Прогностичность и т.д. Признаки "педтехнологии" Управляемость Воспроизводимость результатов


Слайд 5

по материалам к.п.н., профессора, зав. Кафедрой экспериментальной деятельности АПК и ПРО А.С. Сиденко "Как условие развития исследовательских компетенций учителя и учащихся" Метод проектов


Слайд 6

Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Развивать исследовательские умения. Цели проектного обучения"


Слайд 7

Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Коммуникативная (дискуссионная) Особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом. Рефлексивная Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели "обучение через открытие". Деятельностная Психологическая (самоопределен-ческая) ТЕХНОЛОГИИ Имитационного моделирования (игровая) Исследовательская (проблемно-поисковая) ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ


Слайд 8

Цель Формирование знаний, умений, навыков Цель Развитие личности: способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем; создавать в ходе проектной деятельности новые продукты - проекты Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики(по Сиденко А.С.) «Знаниевая» педагогика «Способностная» педагогика Интегральная характеристика «Школа памяти» Интегральная характеристика «Школа развития» Преобладающий тип и характер взаимоотношений Субъект - объектный Преобладающий тип и характер взаимоотношений Субъект - субъектный Девиз педагога «Делай как я» Девиз педагога «Я вместе с тобой» «Не навреди» Характер и стиль взаимодействия Авторитарность, монологичность, закрытость Характер и стиль взаимодействия Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность Формы организации Фронтальные, индивидуальные Формы организации Групповые, коллективные Методы обучения Иллюстративно-объяснительные, информационные Методы обучения Проблемные: проблемного изложения, частично-поисковый, эвристический, исследовательский, рефлексивный Ведущий принцип «Выращивание» Ведущий принцип «Продавливание» Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником Репродуктивный, воспроизводящий Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником Продуктивный, творческий, проблемный «Формула обучения» Знания – репродуктивная деятельность «Формула обучения» Проблемная деятельность – рефлексия - знания Способы усвоения Заучивание, деятельность по алгоритму Способы усвоения Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия Функции учителя Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний Функции учителя Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся, тьютор Позиция ученика Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту Позиция ученика Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности


Слайд 9

Теоретические позиции проектного обучения по Т.И.Шамовой можно определить следующим образом: Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности. Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся. Требования к использованию методов проектов


Слайд 10

Е.С.Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов: Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения; Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов Требования к использованию методов проектов


Слайд 11

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей). Использование исследовательских методов, что предполагает: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов; корректировка; получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта, пр.). Требования к использованию методов проектов


Слайд 12

Правила и принципы успешности проектной деятельности В команде нет лидеров. Все члены команды равны Команды не соревнуются Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров» Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание


Слайд 13

По характеру результата По форме По характеру доминирующей в проекте деятельности По профилю знаний По характеру координации По уровню контактов По количеству участников По продолжительности По типу объекта проектирования Классификация проектов


Слайд 14

Проблемно-исследовательская технология Технология имитационного моделирования Рефлексивная технология Деятельностная технология Самоопределен-ческая технология Коммуникативная технология Технологии, составляющие метод проектов


Слайд 15

Особенности практики методом проектов Исследовательская деятельность учащихся Тема, носящая проблемный характер Межпредметный или надпредметный характер практики Блочная система работы с содержанием Деятельностная логика организации учебного процесса


Слайд 16

Технология имитационного моделирования Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Как моделировать? Что такое затруднение ? Каковы риски имитационных и игровых технологий?


Слайд 17

Проблемно-исследовательская технология Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели "обучение через открытие". Что проблематизируется? Какие формы проблемного обучения существуют? Как организуется исследовательская деятельность?


Слайд 18

Деятельностная технология Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Что значит быть субъектом образования? Когда учащийся субъект? Что такое проект? Какую деятельность мы проектируем?


Слайд 19

Рефлексивная технология Особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом. Что такое рефлексия? Как организовать рефлексию ? Какова роль рефлексии в проекте?


Слайд 20

Самоопределенческая технология Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Что такое самоопределение? Какой педагогический эффект дает самоопределение? В чем проблема использования технологии?


Слайд 21

Коммуникативно-дискуссионая технология Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Как организовать дискуссию? Где заканчиваются вопросы и начинаются ответы? Что такое коммуникация?


Слайд 22

Требования к теме: Тема исследования: то, о чем проводится исследование, как правило тема должна содержать проблему. Актуальность (острота, назревшая потребность в решении «прямо сейчас) в т.ч. и для исследователя Значимость для теории и практики 2) Перспективность (актуальность и значимость на обозримый период) 1) Проблемность (необходимость поиска в теории, преодоление трудностей на практике) Неочевидность решений Выбор темы исследования


Слайд 23

Объект исследования: то, что исследуется в некоторой объектной области или практической сфере. То, что описывается вами как исследователями Предмет исследования (или предметы): те аспекты объекта (характеристики-особенности, связи, отклонения, взаимовлияния…), которые станут глубоко изучаться в ходе исследования Объект и предмет исследования


Слайд 24

Требования к объекту: Объект должен рассматриваться не изолированно, а в структуре более сложных процессов действительности; Объект должен изучаться системно (рассматривать достаточное для описания количество аспектов) В исследовании объекта необходимо определить эмпирическую базу исследования (место, охват, тип выборки и т.д.) Объект и предмет исследования


Слайд 25

Основополагающий проблемный вопрос- способ определения объекта исследования как проблемы. Не имеет однозначного ответа (вариативен). На самом деле требует ответа (не имитационный) В случае рассмотрения может привести к открытиям (о неизвестном, а не об известном) Обращает исследование к самым существенным аспектам объекта Позволяет сформулировать гипотезы исследования Требования Основополагающий проблемный вопрос


Слайд 26

Гипотеза исследования: то предположение, которое делается по поводу объекта (предмета) и проверяется в ходе исследования Поскольку тема исследования содержит проблему, гипотеза связана с проблемным знанием То что я знаю (внутри круга) То, что я не знаю (на границе знания и не знания). Проблемное знание Требование к гипотезе: проблемность (неочевидность) как субъективная (для исследователя), так и объективная Гипотеза исследования


Слайд 27

Фальсификация (подгонка предположений под результаты. Очевидное содержание (банальность) Предположительный характер; Содержательность (ответы по существу), а не по мелочам; Обоснованность; Приложимость к возможно большему числу ситуаций данного класса; Верифицируемость (проверяемость) Типичные ошибки: Основные черты: Гипотеза исследования


Слайд 28

Цель: мысленное предвосхищение (образ) желаемого результата. В исследовательском проекте цель связана с проверкой гипотезы. Целеполагание: мыслительная деятельность по постановке цели. Требования к цели. Значимость. (Необходимость реализации цели для того, кто ее поставил и объективная). Осознанность (Понимание связи: интерес - мотив-потребность – цель) Простроенность (Понимание связи: тема - проблема –гипотеза- предмет- объект – цель - задачи Постановка цели исследования


Слайд 29

Типология основных задач Познавательные и учебные ( изучения теории и практического опыта) Организационно-управленческие (подбор ресурсов, мотивация, контроль…) Задачи моделирования Поиска и создание теоретической модели (моделей) объекта Исследовательские и диагностические (поиска и создания методик и технологий исследования); Практические (использования выводов и применение результатов в практике). Определение задач исследования


Слайд 30

Основные объекты Дополнительные объекты Качество образования: информированность - способности (навыки) - ценностные аспекты - Повышение интереса - Сложность - Изменение отношения к предмету, учителю обучению - Ресурсоемкость Объекты оценки в проекте


Слайд 31

Самооценка Взаимооценка Экспертная оценка Система оценки


Слайд 32

Чем отличаются основополагающие вопросы от проблемных вопросов учебной темы? Как они помогают учителям? Как они помогают учащимся? Основополагающие вопросы и проблемные вопросы учебной темы


Слайд 33

Проблемные вопросы: Не имеют очевидного «правильного» ответа Должны вызвать интерес у учеников Требуют творческого подхода к изучаемому материалу Что представляют собой проблемные вопросы учебной темы


Слайд 34

Основополагающие вопросы: Имеют широкий диапазон Обеспечивают связь между дисциплинами и объектами изучения Пример: Как прошлое влияет на будущее? Проблемные вопросы учебной темы: Привязаны к конкретной учебной теме или объекту изучения Поддерживают и обеспечивают ответ на основополагающий вопрос Примеры: Когда появился натюрморт как живописный жанр? В чем разница между основополагающими вопросами и проблемными вопросами?


Слайд 35

Для того, чтобы нацелить учеников на более высокий уровень мышления, а именно требовать от школьников сравнения фактов, самостоятельных оценок событий, объяснения явлений, интерпретирования сведений и т.п. связать изучение одной темы с другими дисциплинами и темами обсуждать вопросы, которые ученики будут вынуждены задавать учителю Для чего нужны основополагающие вопросы?


Слайд 36

стимулируют воображение учеников и связывают предмет изучения с их собственными идеями и опытом заставляет учащихся исследовать множество различных вариантов - Не существует единственного, очевидного, «правильного» ответа толкают на детальное обсуждение и исследование, готовят почву для дальнейшего поиска истины Вопросы помагают школьникам:


Слайд 37

Просто начните придумывать интересные вопросы… Не беспокойтесь о формулировках, их всегда можно поправить Вспомните вопросы, которые задают Вам школьники, когда вы объясняете данную тему, и выберите то, что они находят самым интересным Решите для себя, что из того, что Вы изучаете с ребятами, Вы бы хотели бы, чтобы они все еще помнили лет через пять Сначала напишите свой вопрос на «взрослом» языке, а потом «переведите» его на язык, понятный детям Задайте свой вопрос вслух и произнесите фразу «Ну и что?» Если после Вашего вопроса такую фразу произнести нельзя, значит у Вас получилось! Советы по постановке основополагающих вопросов:


×

HTML:





Ссылка: