'

Г.Н. Стайнов

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Г.Н. Стайнов Педагогика для преподавателя высшей школы на основе модели образовательного процесса презентация Москва 2012


Слайд 1

УДК 378.147(371.3) ББК 74.58 С76 Рецензенты: Галямина И.Г., проректор по УМР, заведующая кафедрой управления качеством, профессор МГУП Косырев В.П., декан инженерно- педагогического факультета, доктор педагогических наук, профессор МГАУ имени В.П. Горячкина Стайнов Г.Н. Педагогика для преподавателя высшей школы. Предложена новая версия концепции курса «Педагогика для преподавателя высшей школы». Концепция заключается в том, что создана модель образовательного процесса как совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных элементов педагогической системы. Модель положена в основу методологии и технологии процесса. Примечательно, что к каждому элементу модели целостного триединого образовательного процесса сформулированы принципы их реализации не только обучающего (дидактического), но и воспитательного, и развивающего аспектов. Результатом реализации концепции является модель преподавателя вуза в компетентностном формате с разработкой общей профессионально-педагогической компетентности, ключевых и единичных компетенций педагога. ©Г.Н. Стайнов, 2012 ©ФГБОУ ВПО МГАУ, 2012


Слайд 2

Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина Инженерно-педагогический факультет Кафедра педагогики и психологии Г.Н. Стайнов Педагогика высшей школы на основе модели образовательного процесса (в дидактическом, воспитательном и развивающем аспектах) Презентация (в схемах, рисунках и таблицах) Москва 2012


Слайд 3

Педагогика для преподавателя высшей школы. Г.Н. Стайнов ПРЕЗЕНТАЦИЯ 4


Слайд 4

Обращение автора к приступившим к изучению курса ПВШ Уважаемые коллеги! Как говорят психологи, будет «невосполнимая утрата возможностей», если вы недостаточно внимательно отнесётесь к изучению сего курса, к пониманию предлагаемого инновационного проекта посредством системного педагогического проектирования на основе модели образовательного процесса. Системообразующим фактором проекта является формирование профессионально-педагогической компетентности. В процессе работы над курсом ПВШ обоснована и построена модель педагога профессионального образования. В итоге представится возможность «по образу и подобию» построить модель выпускника-специалиста, для которого преподаватель предъявляет свой курс. Причём преподаватель должен согласовать содержание своей дисциплины с компетенциями будущего специалиста в соответствии с ФГОС по специальности. Точнее, определить, какой вклад в какие компетенции внесёт преподаватель содержанием и результатом изучения соответствующего учебного предмета (или дисциплины). Оригинальность подхода к созданию сего труда заключается в том, что автором разработана модель образовательного процесса, которая положена в основу педагогики для преподавателя высшей школы (вуза). Изучение курса дополнит профессиональную компетентность преподавателя по его базовому специальному образованию (по диплому) профессионально-педагогической компетентностью, что соответствует утверждённым Минобрнауки требованиям по образовательной программе «Преподаватель высшей школы». В добрый путь! 5 Даже большое дело можно существенно сдвинуть с места, если идти к нему пусть маленькими, но ежедневными шагами. Народная мудрость Слайд-пролог


Слайд 5

Содержание Заставка Слайд-пролог. Обращение автора к приступившим к изучению курса ПВШ ……..……………………………………………………………………..5 От автора ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..9 Системный подход, анализ, синтез ………………………………………………………………………………………………………………………………………………10 Логический подход к понятию в педагогике “Модель образовательного процесса”……………………………………………………………….11 Алгоритм создания инновационного проекта курса ПВШ на основе модели образовательного процесса – ……………….….…..12 Введение ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..13 Модуль 1. Предпосылки моделирования образовательного процесса Основные определения и цель курса ПВШ ..……………………………………………………………………………………………………………………….….…..14 Задачи изучения курса ПВШ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……..15 Ключевые понятия системного педагогического проектирования …………………………………………………………………………………….……..16 Концептуальная модель педагогического проектирования ……………………………………………………………………………………………………….17 Комментарии к концептуальной модели …………………………………………………………………………………………………………………………….……..18 Элементы образовательного процесса как педагогической системы ……………………………………………………………………………….………19 Сущность моделирования в педагогическом проектировании ………………………………………………………………………………………….……..20 Принципы построения модели образовательного процесса …………………………………………………………………………………………………….21 Модель образовательного процесса (блок-схема) …………………………………………………………………………………………………………………….22 Основные составляющие блоки модели педагогической системы …………………………………………………………………………………………..23 Глоссарий к модели образовательного процесса ………………………………………………………………………………………………………………………24 Сущность образовательного процесса и его триединства ……………………………………………………………………………………………..……...….26 Модуль 2. Дидактический аспект образовательного процесса ……………………………………………………………………………………………….27 Принципы целеполагания ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………28 Принципы обучения (дидактические принципы) ……………………………………………………………………………………………………………………….29 Принципиальные подходы к содержанию образования ……………………………………………………………………………………………………………30 Бинарный подход к содержанию образования ………………………………………………………………………………………………………………………….31 Принципы преобразования научного знания в учебной материал …………………………………………………………………………………………..32 Принципы формирования содержания дисциплины ………………………………………………………………………………………………………………...33 Профессионально-педагогическая компетентность …………………………………………………………………………………………………………………..34 Модель преподавателя с описанием ключевых компетенций и субкомпетенций ………………………………………………………………….37 Субкомпетенции ключевой личностно-профессиональной компетенции ……………………………………………………………………………….38 Системообразующий фактор как важнейший элемент педагогической системы (модели образовательного процесса) ……..39 6


Слайд 6

Принципы, средства и условия реализации системообразующего фактора ………………………………………………………..40 Принципы реализации форм, методов и средств …………………………………………………………………………………………………..42 Дидактические цели и задачи субъектов образовательного процесса …………………………………………………………………43 Алгоритм педагогического процесса как сумма алгоритмов управления и функционирования (по В.П.Беспалько). Реализация принципа синергетики (в ПВШ) ……………………………………………………………………...45 Виды взаимодействия преподавателя и студентов в изучении материала ………………………………………………………….46 Принципы самоконтроля в образовательном процессе ………………………………………………………………………………………..47 Принципы самостоятельной внеаудиторной работы (СВР) над домашним заданием ………………………………………..48 Принципы реализации внешней обратной связи (контроля знаний) ……………………………………………………………………49 «Помехи» в образовательном процессе, влияющие на усвоение материала ………………………………………………………50 Педагогическая технология (реализация элементов модели педагогической системы) ……………………………………..51 Содержательная база педагогической системы ……………………………………………………………………………………………………..53 Наглядные опорные сигналы (образы) качества образовательного процесса ……………………………………………………..56 Результативность технологии обучения по коэффициенту успеха в усвоении учебного материала ………………..…57 Результативность реализации педагогической системы ………………………………………………………………………………………..58 Модуль 3. Воспитательный аспект образовательного процесса ………………………………………………………………………….60 Сущность образования ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..61 Цели образовательного процесса …………………………………………………………………………………………………………………………...62 Наполнение элементов модели образовательного процесса содержанием воспитательного характера ………….63 Принципы воспитания ………………………………………………………………………………………………………………………………………………64 Содержание воспитания …………………………………………………………………………………………………………………………………………..65 Формы воспитания ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………66 Методы воспитания (система методов) …………………………………………………………………………………………………………………..67 Средства воспитания …………………………………………………………………………………………………………………………………………………68 Законы воспитания ………………………………………………………………………………………………………………………………………………69 Законы педагогики …………………………………………………………………………………………………………………………………………..….70 Результат воспитания ……………………………………………………………………………………………………………………………………..…..71 7


Слайд 7

Модуль 4. Развивающий аспект образовательного процесса ……………………………………………………………………..…..72 Общие положения о развивающем аспекте образовательного процесса……………………………………………………… 73 Наполнение элементов модели образовательного процесса содержанием развивающего характера. ….74 Цель развивающего аспекта образовательного процесса. ………………………………………………………………………………….72 Принципы развития (по Л.В. Занкову) ……………………………………………………………………………………………………………………..75 Содержание развивающего аспекта образовательного процесса. …………………………………………………………………….76 Формы, методы и средства развития в рамках образовательного процесса. ………………………………………………….77 Системообразующий фактор развития и принципы его реализации. ……………………………………………………………….78 Результат развития в рамках образовательного процесса. …………………………………………………………...…………………….79 Заключение .. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………….81 Литература ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………….. 82 Приложения Приложение 1. Структура теоретического учебного занятия (лекции) ……………………………………………………………..83 Приложение 2. Проект лабораторно-практического учебного занятия …………………………………………………………….84 Приложение 3. Классификация лекций в образовательном процессе ………………………………………………………………85 Приложение 4. “Ненаучная” классификация студентов на лекции …………………………………………………………………….86 Приложение 5. “Нормативно – программно – методическая документация …………………………………………………..87 для подготовки специалиста Приложение 6. Задание и структура курсовой работы по дисциплине ПВШ ………………………………………………… 88 Приложение 7. Триединство целей образовательного процесса ………………………………………………………………………..89 Приложение 8. Педагогическая система учебного занятия (проект учебного занятия) ………………………………....90 Приложение 9. Прогнозируемые результаты изучения курса ПВШ …………………………………………………………………....91 Приложение 10. Базовые элементы системы “Прогресс страны” ………………………………………………………………………..92 Приложение 11. Системный подход к философскому вопросу “В чём смысл жизни?” …………………………………..93 Слайд-эпилог. Четыре базовые модели ПВШ исходя из концептуальной модели (Представление концепции методом дедукции в сочетании с принципом эйдетики)…………………………………………………………………….……………….………94 8


Слайд 8

Господь Мефистофелю о докторе Фаусте: Пока ещё умом во мраке он блуждает, Но истины лучом он будет озарён; Сажая деревцо, садовник уже знает, Какой цветок и плод с него получит он. И.В. Гёте “Фауст” От автора Преподаватели вузов в большинстве своём не имеют профессионального педагогического образования и для их обучающей деятельности характерен недостаток психолого-педагогических знаний в организации образовательного процесса. Многие преподаватели относятся даже скептически к педагогической науке, считая, что их профессиональная компетентность в избранных областях науки и техники, является самодостаточной основой для организации учебного процесса и преподавания. Но это не так. Ведь есть ещё и понятие профессионально-педагогическая компетентность. Поэтому Министерство высшего образования и науки утвердило дополнительную образовательную программу в статусе стандарта квалификации “Преподаватель высшей школы”. Системообразующей дисциплиной этого стандарта является “Педагогика высшей школы (ПВШ)”. При подготовке учебного пособия по ПВШ автор исходил из того, что образовательный процесс – это педагогическая система. Всякую систему можно смоделировать, в том числе обосновать и построить модель образовательного процесса. В связи с этим возникла идея: спроектировать курс ПВШ на основе модели образовательного процесса. Глоссарий к модели, принципы реализации её элементов, наполнение содержанием всех элементов модели и будет отражать сущность курса ПВШ. В качестве системообразующего фактора в предлагаемом инновационном проекте принято формирование профессионально-педагогической компетентности (ППК) преподавателя, что и требуется для способности и готовности реализации компетенций в образовательном процессе и, соответственно, получения квалификации “Преподаватель высшей школы”. Успехов! 9


Слайд 9

10


Слайд 10

Логический подход к понятию в педагогике «Модель образовательного процесса» 11 1 2 3 4 В поиске чего угодно, научной истины или грибов, прежде всего нужна система. Д. И. Менделеев Что такое система? Система – это совокупность множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство. Любую систему можно смоделировать. Моделирование стало одним из основных методов комплексного исследования систем. Образовательный процесс есть система (педагогическая), т.к. это тоже совокупность элементов (цель, содержание, формы, методы, средства и т.д.), образующая целостность , единство обучающего, воспитательного и развивающего аспектов, а также целевого, содержательного, деятельностного и управляющего блоков. Значит, образовательный процесс тоже возможно смоделировать для его проектирования, исследования и реализации (например, в виде блок-схемы со своей дефиницией, составом, строением и структурой составляющих элементов, которая и положена в основу ПВШ).


Слайд 11

Алгоритм создания инновационного проекта курса ПВШ на основе модели образовательного процесса “Тому, кто творит, плоды собственной работы кажутся настолько необходимыми и естественными, что он сам их считает не образами мышления, а заданными реальностями, и хочет, чтобы все так считали.” А. Эйнштейн 12 1 2 3 4 Идея (творческий замысел) Концепция (прикладная идея) Методология (прикладная концепция) Технология (прикладная методология) Реализация модели образовательного процесса и её результат обеспечат прогнозируемую модель преподавателя с сформированной профессионально-педагогической компетентностью, что и является констатацией достижения цели ПВШ. Посредством системного подхода обосновать модель образовательного процесса в виде блок-схемы как совокупности элементов педагогической системы с целью положить эту модель в основу изучения курса ПВШ для педагогической подготовки преподавателя. Наполнить все элементы модели триединого образовательного процесса содержанием дидактического, воспитательного и развивающего аспектов. Разработать теоретические основы реализации каждого элемента модели образовательного процесса, в том числе системообразующего фактора, в качестве которого выступает профессионально-педагогическая компетентность преподавателя.


Слайд 12

Между несколькими точками зрения лежит вовсе не готовая истина, а проблема. И.В. Гёте Ключом ко всякой науке является вопросительный знак. Оноре де Бальзак Предлагаемая читателю работа характерна оригинальным подходом к разработке курса «Педагогика высшей школы» для преподавателей учреждений высшего профессионального образования. Особенность заключается в том, что образовательный процесс представляет собой педагогическую систему. А коль это система, то ее можно смоделировать, чем и воспользовался автор. Спроектированная модель образовательного процесса, включающая все его элементы (цель, дидактические принципы, содержание, формы, методы, средства, системообразующий фактор, преподаватель и студенты, обратная связь, самостоятельная внеаудиторная работа и результат), представлена графически в виде блок-схемы. Причём модель имеет универсальный характер, её элементы могут быть наполнены содержанием дидактического, воспитательного и развивающего аспектов. К каждому элементу модели сформулированы самые основные принципы (правила, требования), которые нужно выполнять при реализации реального образовательного процесса. Поскольку образовательный процесс триедин (обучение, воспитание, развитие), то принципы сформулированы для каждой из трех функций. Учитывая, что в качестве системообразующего фактора принято формирование профессионально-педагогической компетентности, то на «выходе» концепции представлена компетентностная модель преподавателя вуза, а учебный курс назван «Педагогика высшей школы». Такой системный подход можно назвать технологическим, т.к. он обеспечивает технологичность процесса обучения, что позволяет методику назвать педагогической технологией. Введение 13


Слайд 13

Модуль 1. Предпосылки моделирования образовательного процесса Основные определения и цель курса ПВШ Педагогика высшей школы (ПВШ) – это область педагогической науки, основанная на модели образовательного процесса и представляющая собой совокупность теоретических положений и практических рекомендаций для формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшего профессионального образовательного учреждения (вуза). Объект ПВШ – целостный образовательный процесс (обучение, воспитаие и развитие), включающий все его элементы (цель, системообразующий фактор, общедидактические принципы, содержание, формы, методы, средства, субъекты процесса обучения, обратная связь, результат). Предмет ПВШ – проектирование педагогической системы преподавания с моделированием и технологизацией образовательного процесса в дидактическом, воспитательном и развивающем аспектах. Цель курса ПВШ – научиться проектировать педагогическую систему преподавания учебного предмета на основе модели образовательного процесса, принимая в качестве системообразующего фактора профессионально-педагогическую компетентность преподавателя. 14


Слайд 14

Задачи изучения курса ПВШ: Уяснить концепцию системного педагогического проектирования и усвоить ее логическую интерпретацию на основе концептуальной модели. Обосновать и построить модель педагогической системы (модель образовательного процесса) с комментариями всех составляющих ее элементов. Научиться разрабатывать технологию обучения предмету с реализацией принципов (требований), предъявляемых к каждому элементу модели системы. Применить спроектированную педагогическую систему для обоснования модели преподавателя на основе компетентностного подхода. 15


Слайд 15

Ключевые понятия системного педагогического проектирования (СПП) Системное педагогическое проектирование - это прогностическая деятельность педагога, заключающаяся в создании системы обучения, предварительной разработке всех материалов предстоящей работы преподавателя и студентов посредством моделирования и технологизации образовательного процесса. Системным педагогическое проектирование называется потому, что: 1.При разработке проекта при меняется системный подход (анализ и синтез),требующий комплексного исследования всех составляющих элементов образовательного процесса. 2. Результатом проектирования является педагогическая система преподавания учебного предмета (или темы, раздела, модуля), Педагогическая система - совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных элементов (цель, принципы дидактики, содержание, формы, методы, средства, системообразующий фактор, обратная связь, результат, субъекты образовательного процесса), предназначенных для достижения образовательной цели посредством совместной деятельности преподавателя и студентов. Модель педагогической системы - образ, условное изображение педагогической системы обучения в виде блок-схемы, имеющий свой состав, строение и структуру составляющих элементов, заменяющее собой реальный учебный процесс для его комплексного исследования. Модель педагогической системы идентична понятию «Модель образовательного процесса», поскольку образовательный процесс-это педагогическая система. Технология обучения - процесс реализации преподавателем и студентами модели образовательного процесса с выполнением научно-обоснованных принципов к каждому её элементу для достижения прогнозируемого результата. . 16


Слайд 16

Этапы педагогического проектирования Методологические подходы Функции проектирования Принципы педагогического проектирования Концептуальная модель педагогического проектирования 17 элементов…).


Слайд 17

Компонент 1. Методологическая основа педагогического проектирования выступает как предпосылка теории организации предстоящей деятельности, «стартовая площадка» преподавателя – проектировщика педагогической системы. Поскольку педагогическое проектирование – это процесс, то преподаватель- проектировщик должен разбить этот процесс на этапы, определить методологические подходы, выявить функции этого процесса, применить принципы, которыми следует руководствоваться при проектировании. Компонент 2. Так как результатом педагогического проектирования является педагогическая система, то она должна иметь системообразующий фактор как концентрированное выражение основной идеи системы, например, формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя. Компонент 3. Педагогическую систему нужно представить в виде условного изображения в форме блок – схемы, называемой дидактической моделью педагогической системы, которая включает все элементы системы (цель, содержание, формы, методы, средства и др.) и может считаться универсальной моделью педагогической системы преподавания предмета, модуля или темы. Для построения модели руководствуются определенными принципами. Компонент 4. Реализация педагогической системы в образовательном процессе – это тоже процесс, процесс реализации каждого элемента её модели, но не просто реализация, а реализация с выполнением определенных условий, предписанных требований, принципов и поэтому называемый педагогической технологией, которая обеспечивает достижение цели и предполагаемый результат. При разработке педагогической технологии также руководствуются определенными принципами. Компонент 5. Реализация спроектированной педагогической системы посредством педагогической технологии дает предполагаемый результат с определенным уровнем технологичности и соответствующим уровнем успешности овладения студентами учебным материалом, а преподавателем - повышение педагогической квалификации в области ППК. Компонент 6. После реализации педагогической системы возникает необходимость «обращения субъекта на самого себя», т.е. анализа преподавателем своей собственной работы (рефлексии) и выявления наличия признаков технологичности системы. Компонент 7. Проектирование педагогической системы должно опираться на «фундамент» (научную основу педагогического проектирования): системный подход к научному познанию, системный анализ образовательного процесса, теорию проектирования систем и концепцию педагогического проектирования. 18 Комментарии к концептуальной модели педагогического проектирования


Слайд 18

Элементы образовательного процесса как педагогической системы Цель Принципы обучения (дидактики) Содержание Преподаватель (П) Системообразующий фактор Формы Методы Средства Деятельность преподавателя и обучающихся Обучающиеся (О) “Адресат” (А) – обучающийся после усвоения информации Самоконтроль (внутренняя обратная связь) – (С) Самостоятельная внеаудиторная работа (СВР) Контроль (внешняя обратная связь) - (К) «Помехи» (внутренние и внешние факторы) Результат 19


Слайд 19

Сущность моделирования в педагогическом проектировании Моделирование - представление реальных объектов, явлений, процессов в виде условных как совокупность составляющих структурных элементов. Модель - это формальная фиксация совокупности составляющих структурных элементов системы, отражающих сущность и полноту соответствующих объектов, явлений, процессов. Виды моделей Вербальные (словесно-описательные, устные и письменные) Натурные (макеты, действующие аналоги объектов) Знаковые (символические, математические, формулы) Графические (схематические, матрицы, таблицы, блок-схемы) Базовые модели педагогической системы 1 Модель образовательного процесса 2 Технологическая модель 4 Компетентностная модель преподавателя Концептуальная модель системного педагогического проектирования 3 Модель успеха обучения


Слайд 20

Принципы построения модели образовательного процесса 21


Слайд 21

Модель образовательного процесса 22 т


Слайд 22

Основные составляющие блоки модели педагогической системы Формула модели образовательного процесса М=Ц+С+Д+У На вопрос, что важнее для художника при создании произведения искусства: что? или как?, выдающийся французский скульптор Роден ответил: «Кто»! Целевой блок Для чего учиться? Зачем учить? Что формировать? Теория целеполагания Содержательный блок Что изучать? Чему учиться? Чему учить? Теория информации Деятельностный блок Как учиться? Как учить? Теория познания Управляющий блок Что в результате получилось по сравнению с поставленной целью Теория управления Применительно к образовательному процессу: Что –это содержание; Как – это методика (технология); Тогда КТО! – это преподаватель!


Слайд 23

Глоссарий к модели образовательного процесса в последовательности структуры её элементов (см. модель образовательного процесса) Цель – первый структурный элемент модели, прогнозирование результата деятельности, обозначает то, чего необходимо достигнуть в образовательном процессе. Требования дидактики – принципы обучения, исходные положения, основные рекомендации, следование которым помогает наилучшим способом достигать поставленных целей. Содержание – объём информации, фактически то, что составляет сущность учебной программы, учебника, курса, темы, раздела и т.д. Преподаватель (П) – субъект образовательного процесса, “генератор идей, творец-передатчик” (системных знаний). Системообразующий фактор – ключевое положение, стержневая мысль, проходящая через все элементы модели образовательного процесса и способствующя достижению поставленной цели. Формы обучения – организационные “отрезки” образовательного процесса, регламентируемые расписанием (количеством обучающихся, временем и местом проведения занятий). Методы обучения – способы достижения цели, виды взаимодействия преподавателя и студентов. 24


Слайд 24

Средства обучения – совокупность объектов, используемых в образовательном процессе для предъявления информации, работы с ней и усвоения знаний, умений, навыков. Деятельность преподавателя + деятельность обучающихся] – совместная работа субъектов образовательного процесса, реализующая принципы синергетики посредством алгоритма функционирования и алгоритма управления. Обучающийся (О) – субъект образовательного процесса, не “накопитель”, а активный “приёмник-распорядитель” (знаниями как системой). “Адресат” (А) – это обучающийся, но после преобразования информации в знания посредством собственного мышления и приобретения умений путём самостоятельной работы. С (самоконтроль) - личная самооценка, самопроверка и регулирование студентом действий по пониманию уровня усвоения пройденного материала. СВР (самостоятельная внеаудиторная работа) – выполнение домашних заданий для закрепления знаний, приобретение умений и навыков, формирование профессиональных компетенций, которые внесёт изучаемый курс в общую профессиональную компетентность выпускника вуза. К (контроль) – продолжение процесса обучения на завершающем его этапе и фиксация итогов изучения материала посредством различного вида тестирования. “Помехи” (флуктуации) – воздействие на обучающегося и на систему в целом внутренних и внешних факторов и оказывающих положительное или отрицательное влияние на уровень усвоения материала. Результат – конечный структурный элемент модели, состояние педагогической системы, достигнутое путём обратной связи, соотношение достигнутых успехов с поставленными целями обучения. 25


Слайд 25

26 Сущность образовательного процесса и его триединства


Слайд 26

Модуль 2 Дидактический аспект образовательного процесса (в конспективном изложении) Дидактика – от греч. didaktikos, что означает “учу, обучаю”. Впервые это понятие ввел в научный обиход немецкий педагог В. Ратке (1571-1635). Затем чешский педагог Ян Амос Коменский в 1657 году опубликовал свой труд “Великая дидактика”, где определил дидактику как “всеобщее искусство всех учить всему”. В наше время “Дидактика” трактуется как теория обучения, а “Педагогика” включает в себя обучение (дидактику) и воспитание. Развитие же – неотъемлемый третий аспект образовательного процесса. В современных условиях “витает в воздухе” мысль о включении в педагогику еще одной, четвертой составляющей “социализация личности” для более “плавного” вхождения выпускника от теории в практику реальной жизни.


Слайд 27

Мотивация и стимулирование в образовательном процессе Основные методы мотивации: формирование профессионального интереса, ориентация на конкретную профессиональную деятельность, практический смысл учебного материала, познавательные задачи и деловые игры; убеждение, опора на положительные примеры нужности учебного материала в дальнейшей работе; создание условий для совместной деятельности преподавателя и обучающихся (педагогическое общение, учебные дискуссии и диспуты); индивидуальный подход к обучающимся, уважительное отношение к ним как к личностям. Основные методы стимулирования: соревнование в выполнении задания (по скорости, сообразительности, нестандартности подхода и т.д.); проблемные вопросы и ситуации (вплоть до первого возгласа «эврика!»); одобрение или тактичное доброжелательное замечание за поэтапное усвоение материала, овладение знаниями и приобретение умений и навыков; обещание и гарантия преподавателя конкретного морального вознаграждения в будущем за достигнутые успешные результаты в настоящем. 28


Слайд 28

Принципы целеполагания 29 Основные требования Принципы целеполагания Способы постановки Ступени абстракции Уровни усвоения


Слайд 29

Принципы обучения (дидактические принципы) 30


Слайд 30

Культурологический подход: изучение мироздания и усвоение опыта предыдущих поколений по созданию материальных, интеллектуальных и духовных ценностей цивилизации Компетентностный подход: формирование качеств, необходимых для предстоящей трудовой деятельности в профессиональном, квалификационном и личностном аспектах Знания о природе (в широком смысле) Знания об обществе, философии, государстве, праве Знания о человеке, мышлении, интеллекте, способностях и возможностях Знания о созидательной, творческой деятельности людей на благо человечества Системно - проектировочная компетенция (СПК) Предметно-отраслевая компетенция (ПОК) Организаторско-управленческая компетенция (ОУК) Личностно-профессиональная компетенция (ЛПК) 31


Слайд 31

БИНАРНЫЙ ПОДХОД К СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ 32


Слайд 32

Принципы преобразования научного знания в учебный материал (см. модель образовательного процесса) 33


Слайд 33

Принципы формирования содержания дисциплины (см. модель образовательного процесса) 34


Слайд 34

Профессионально-педагогическая компетентность (ППК) – интегральная профессионально - квалификационно – личностная характеристика, включающая совокупность ключевых компетенций и их составляющих субкомпетенций, необходимых для преподавательской деятельности (сочетание профессионализма -PQ, интеллекта –IQ и эмоциональности - EQ .) (единство разума, чувства и действия) Профессионально-педагогическая компетентность ППК = ?(СПК+ПОК+ОУК+ЛПК) 35


Слайд 35

Структурные составляющие профессионально-педагогической компетентности преподавателя (ППК) (ключевые компетенции) 1. Системно-проектировочная компетенция (СПК) – означает, что преподаватель должен овладеть научной и методологической основами педагогического проектирования и уметь спроектировать педагогическую систему преподавания своего курса. Система позволяет педагогу работать не на запоминание, не на эксплуатацию памяти, а на развитие мышления, творческих способностей студентов. 2. Предметно-отраслевая компетенция (ПОК) – это глубокое знание преподаваемого предмета и понимание его роли в подготовке специалиста, т.е. профессионально ориентированное содержание своего предмета и знание отрасли, в которой будет работать выпускник образовательного учреждения. 36


Слайд 36

3. Организаторско-управленческая компетенция (ОУК) –преподаватель должен уметь организовать образовательный процесс, грамотно управлять им, быть компетентным в области менеджмента в образовании и быть информированным в сфере управления в соответствующей отрасли, для которой готовится специалист. 4. Личностно-профессиональная компетенция (ЛПК) – это знания, умения, наличие опыта преподавателя в области нравственности и личного обаяния (имиджелогии), сбережения здоровья и жизненного оптимизма (ортобиотики), упреждения и разрешения конфликтов (конфликтологии), индивидуальной работы с обучающимися и овладение соответствующими технологиями (педагогики) 37


Слайд 37

Модель преподавателя с описанием ключевых компетенций и субкомпетенций 38 (СК2) (СК3)


Слайд 38

СК 4.1 – мотивация (мотивированное желание работать в профессии педагога) СК 4.2 – стимулирование (моральное удовлетворение и материальная обеспеченность в профессии) СК 4.3 – возможность реализации своих способностей СК 4.4 – чувство комфортности в профессии СК 4.5 – креативность и интеллект СК 4.6 – коммуникабельность и толерантность СК 4.7 – высокая культура СК 4.8 – доброжелательность и требовательность Субкомпетенции ключевой личностно-профессиональной компетенции 39 Сократ: Счастье – когда профессия переходит в хобби!


Слайд 39

Системообразующий фактор как важнейший элемент педагогической системы (модели образовательного процесса) Системообразующий фактор педагогической системы - это ключевое положение, стержневая «цементирующая» мысль, концентрированное выражение идеи, которая пронизывает педагогическую систему, проходит через все элементы образовательного процесса при их реализации и определяет характер технологии обучения для достижения интегральной цели учебного предмета. Для разных учебных предметов могут быть определены различные системообразующие факторы. Например, для курса ПВШ принято в качестве системообразующего фактора- формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя.


Слайд 40

Принципы, средства и условия реализации системообразующего фактора 41


Слайд 41

42


Слайд 42

Принципы реализации форм, методов и средств 43


Слайд 43

Дидактические цели и задачи субъектов образовательного процесса Цель студента: иметь мотивированное желание, готовность и стремление к образованию, самосовершенствованию, расширению интеллектуального кругозора. Следовать правилу: не «получить», а посредством своей познавательной деятельности и помощи преподавателей «взять», приобрести знания, умения и навыки в созданных в вузе условиях для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Задачи (условно, образно ? 4 «Д»): 1). Добывать (новые знания!) 2). Добиваться (понимания, усвоения!) 3). Думать (развивать мышление!) 4). Действовать (применять знания!) 44


Слайд 44

45 Дидактические цели и задачи субъектов образовательного процесса Цель преподавателя: создать организационно-педагогические условия для успеха образовательного процесса и способствовать студентам в познавательной деятельности. Задачи (условно, образно ? 4 «О»): 1). Обеспечить цикл лекций на высоком научном уровне с приоритетом системного, творческого мышления преимущественно методом дедукции. 2). Обеспечить четкое проведение практических занятий и разработку творческих заданий для самостоятельной работы студентов. 3). Обеспечить методической литературой и рекомендовать дополнительные научные источники. 4). Обеспечить консультации и обратную связь.


Слайд 45

Алгоритм педагогического процесса как сумма алгоритмов управления и функционирования (по В.П. Беспалько) Реализация принципа синергетики (в ПВШ) 46 АПП= АУ+АФ Алгоритм функционирования (АФ) (Алгоритм учебной деятельности студентов) АУД=(ООД)1+(ИД)1+(ОС)1+(КД)1, где (ООД)1– реализация ориентировочной основы деятельности (ИД)1 – исполнительная познавательная деятельность студентов (ОС)1 – внутренняя обратная связь (самоконтроль) (КД)1 – корректировочные действия (исправление ошибок) Учение – деятельность обучающихся: овладение знаниями, умениями и навыками (ЗУН) активный процесс познания преобразование информации в знания за счёт собственного мышления формирование у себя способности и готовности к применению ЗУНов в будущей сфере деятельности (профессиональная компетентность) Алгоритм управления (АУ) (Алгоритм преподавательской деятельности) АПД=ООД+ИД+ОД+КД, где ООД – ориентировочная основа деятельности ИД – информационная деятельность ОС – обратная связь (контроль) КД – корректирующая деятельность (анализ) Преподавание – деятельность преподавателя: организация процесса обучения предъявление информации создание условий для её усвоения руководство самостоятельной работой студентов и формированием профессиональной компетентности Образовательный процесс Преподавание Учение +


Слайд 46

Виды взаимодействия преподавателя и студентов в изучении материала 47 Технология обучения (в полном смысле этого слова) – реализация преподавателем и студентами элементов педагогической системы с обязательным выполнением всех научно обоснованных принципов, предъявляемых к каждому элементу модели образовательного процесса. Ступень абстракции изучения материала – прогностическая. Авторская методика - в силу объективных и субъективных причин преподаватель не реализует все принципы, не совсем соблюдает рекомендуемые формы, методы и средства, проявляет собственную творческую инициативу в процессе обучения. «Право на жизнь» авторская методика подтверждается результатом: высоким качеством и эффективностью образовательного процесса. Оценка со стороны педагогического сообщества и студентов – «преподаватель от Бога», педагог-новатор, мастер и т.д. Сочетание разных ступеней абстракции (от феноменологической до аксиоматической). Частичная технология (не все принципы, предъявляемые к каждому элементу модели образовательного процесса, реализуются в данном дидактическом цикле). Уровень технологичности определяется по коэффициенту технологичности Kтex. Ступень абстракции – преимущественно прогностическая. Методика обучения - совокупность методов, приёмов, средств и организационных форм, направленных на достижение запланированных целей в образовательном процессе. Классификация методик: общая, профессиональная и частная. Ступень абстракции – преимущественно аналитико-синтетическая. Все виды взаимодействия реализуются по принципу синергетики и предполагают формирование системного мышления и профессиональной компетентности.


Слайд 47

Принципы самоконтроля в образовательном процессе (см. модель образовательного процесса) 48


Слайд 48

Принципы самостоятельной внеаудиторной работы (СВР) над домашним заданием (см. модель образовательного процесса) 49


Слайд 49

Принципы реализации внешней обратной связи (контроля знаний) (см. модель образовательного процесса) 50


Слайд 50

«Помехи» в образовательном процессе, влияющие на усвоение материала (см. модель образовательного процесса) Внешние факторы Ощущение невостребованности знаний Несоответствие уровня преподавания ожиданиям студентов Шум в аудитории, коридоре, за окном и т.д. Некомфортность условий в помещении для занятий и др. Внутренние факторы Отсутствие мотивации Уровень интеллекта обучающегося Слишком завышенная ступень абстракции предъявляемого материала Настроение студента, обусловленное его личными причинами и др. 51


Слайд 51

Педагогическая технология (реализация элементов модели педагогической системы) 52


Слайд 52

53


Слайд 53

Содержательная база педагогической системы 54


Слайд 54

55


Слайд 55

56


Слайд 56

Наглядные опорные сигналы (образы) качества образовательного процесса 57


Слайд 57

?4– аксиоматическая ?3– прогностическая ?2– аналитико-синтетическая ?1– феноменологическая Результативность технологии обучения по коэффициенту успеха в усвоении учебного материала 58 ? – уровень усвоения ? – ступень абстракции ? – степень осознанности усвоенных знаний ?1 – на уровне предмета ?2 – на межпредметном уровне ?3 – на профессиональном уровне ?4 – на уровне системного подхода степень освоения деятельности (уровень автоматизации действий) ? - 1 – на уровне неквалифицированного работника 2 – на уровне работника низкой квалификации 3 – на уровне работника средней квалификации 4 – на уровне работника высокой квалификации Индекс (уровень) успешности Ii=?i+?i+?i+ i I?= ?4+?4+?4+ 4


Слайд 58

Результативность реализации педагогической системы По технологичности По успешности обучения Качественные критерии Качественные критерии 59


Слайд 59

Результативность реализации педагогической системы По технологичности По успешности обучения Количественные критерии Количественные показатели 60


Слайд 60

Модуль 3. Воспитательный аспект образовательного процесса Девять десятых тех людей, с которыми мы встречаемся, являются теми, что они есть, - добрыми или злыми, полезными или бесполезными, - благодаря воспитанию. Джон Локк (в конспективном изложении) 61


Слайд 61

Образованным считается человек, который знает, где найти то, чего он не знает. Сенека 62 Воспитание Развитие Обучение Образованность Результат образования – образованность Схематическое изображение образовательного процесса и его результата Образование


Слайд 62

Главная цель образования – формирование и развитие способности и готовности к самообразованию Цели образовательного процесса Обучение – информационно-познавательно-деятельностный процесс. Обучающая (дидактическая) цель занятия показывает, какой степенью овладения учебным материалом должны достигнуть учащиеся в конце любого этапа обучения, в каких действиях это должно выразиться. На теоретических занятиях – какие знания будут усвоены. При планировании лабораторных и практических занятий эта цель в первую очередь показывает, какие умения и профессиональные действия отрабатываются на занятиях, затем отмечаются другие аспекты обучения (закрепление знаний, контроль усвоения и т.п.). Воспитание – социальный процесс. Воспитательная цель раскрывает направления воспитательных воздействий на учащихся по формированию социально значимых качеств личности (экономических, экологических, правовых, нравственных и т.д.) и пути их осуществления на занятии. Направления воспитания выбираются, исходя из особенностей содержания предмета (или темы) и технологии. Развитие – социально-биологический процесс. Развивающая цель определяет основные направления совершенствования психофизиологических качеств обучающихся (мышления, памяти, внимания, восприятия, психомоторики и т.д.) и пути их реализации на занятии. Направления развития выбираются так же, как и направления воспитания, исходя из особенностей содержания предмета (или темы) и технологии его освоения. Главный результат образования – общая компетентность и ключевые компетенции в сфере будущей профессиональной деятельности, конкурентоспособность и профессиональная мобильность. 63


Слайд 63

Наполнение элементов модели образовательного процесса содержанием воспитательного характера (см. модель образовательного процесса) Основы теории воспитания (ОТВ) – это отрасль педагогической науки, объектом исследования которой является целенаправленный процесс формирования гуманистических, общечеловеческих ценностей, социально и профессионально значимых качеств личности. Предметом педагогического воздействия воспитания является человек - личность. Определенная часть воспитательного процесса в образовательных учреждениях регламентирована. Сущность воспитательной работы заключается в её специальной направленности на формирование суммы определенных взглядов, качеств и убеждений воспитанников (результат – поступок). Идеал воспитания – самовоспитание. Воспитательная работа направлена на: формирование личности с учетом цели воспитания приобщение учащихся к общественным ценностям в области морали, науки, искусства и т.д. организацию деятельности, стимулирующей развитие активной личности ориентацию «нахождения» себя (человека) в жизни как личности, индивида или индивидуальности. Цель воспитания – создать условия для самовоспитания, формирования мировоззрения на основе общечеловеческих ценностей, формирование социально и профессионально значимых качеств личности. Системообразующий фактор воспитания – формирование этических, эстетических, духовных и физических основ потенциала личности. 64 Задачи воспитания: дисциплинировать, т.е. «укрощать дикость», культивировать знания, цивилизовывать, морализовывать, т.е. создавать настроение, под влиянием которого избирались бы лишь добрые дела. И. Кант


Слайд 64

Принципы воспитания (система принципов) Связь воспитания с жизнью, с практикой развития страны и общества. Комплексный подход к воспитанию – тесное единство всех направлений воспитания. Единство сознания и поведения. Значение труда в жизни человечества и творческое отношение человека к нему. Культура поведения и коммуникабельность в семье, в коллективе и в обществе в целом. Сочетание воздействия педагога с инициативой и самостоятельностью обучающихся (взаимодействие). Уважение к личности обучающегося в сочетании с разумной требовательностью к нему. Основной принцип преподавателя (доброжелательная требовательность и требовательная доброта). Формула общения с обучающимся = ДТ+ТД Опора на положительное в человеке. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Преемственность и систематичность педагогических воздействий. Единство требований школы, семьи и общественности (преподавателей кафедры, факультета, в целом университета) и т.д. Воспитание есть искусство, применение которого должно совершенствоваться многими поколениями. И. Кант 65


Слайд 65

В совершенствовании человека смысл жизни. Максим Горький Содержание воспитания По направлениям: Мировоззренческое – формирование диалектического мировоззрения Умственное – развитие познавательной активности, формирование системного мышления и культуры умственного труда Трудовое – осознание, что все блага создаются только в результате труда человека. Нравственное – формирование моральных качеств личности. Эстетическое – формирование эстетической культуры и развитие художественного вкуса. Этическое воспитание – формирование культуры поведения. Физическое (физическое совершенствование, укрепление здоровья и формирование санитарно-гигиенической культуры). Правовое воспитание и воспитание гражданской ответственности Профессиональное ориентирование – подготовка к сознательному выбору профессии и нахождение своего места в ней. Экологическое – берегите природу! 66


Слайд 66

Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но и должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой. К.Д. Ушинский Формы воспитания Лекция (не путать с методом) Беседа (не путать с методом) Экскурсия (не путать с методом) Тематический фильм, поход в театр, музей Изучение родного края Встречи с известными, заслуженными, творческими людьми Обсуждение книг, событий, мероприятий, кинофильмов, спектаклей, телевизионных проектов. 67


Слайд 67

Истинное воспитание состоит не столько в правилах, сколько в упражнениях. Жан Жак Руссо. 68


Слайд 68

Воспитание должно оказаться в силах сделать и тела и души наипрекраснейшими и наилучшими. Платон 69 Человек и с посредственным умом, буде труд приложит, искусен может быть. Екатерина II. Так или иначе, но всякий истинный успех на земле есть успех труда. Иван Ильин. О значении труда(и физического, и умственного) как о средстве образования вообще и воспитания в частности:


Слайд 69

В.Г.Белинский: воспитывать – значит решать (определять) судьбу человека. Законы воспитания (Энциклопедия профессионального образования) По-старославянски «возпитанье» - возвышенным питание. 1.Закон параллельного педагогического действия (открыт А.С. Макаренко). В жизни детей нет ни одного слова, ни одного факта, ни одного явления или отношения, которые, помимо своего непосредственного жизненного значения, не имели бы значения воспитательного. 2.Второй закон воспитания вскрывает «механизм», способ осуществления воспитания, указывает на единство воспитания и жизни детей (открыт великим швейцарским педагогом И.Г. Песталоцци) – жизнь образует (формирует, воспитывает). Все физические и духовные силы ребёнка развиваются в его деятельности путём упражнения. Каковы содержание и характер жизнедеятельности детей, таковы процесс и результат их воспитания. Человек (начиная с ребёнка) как результат воспитания – продукт своей жизнедеятельности. 3.Третий закон воспитания вскрывает историческую обусловленность воспитания, его зависимость от конкретных исторических обстоятельств, в которых новое поколение вступает в жизнь. Очень актуален в настоящее время. Бизнес, нажива превышают всё: порядочность, совесть, родственные отношения и т.д. Совесть без власти бессильна (безвластна), а власть без совести – бессовестна. Важная особенность законов воспитания состоит в том, что все они действуют постоянно, в каждый данный момент, вместе и объективно, т.е. независимо от воли и сознания людей. Там, где родители, педагоги, наставники знают и учитывают действие законов воспитания, сообразуют свои практические усилия с ними, они добиваются успехов в решении задач воспитания. Там же, где педагоги действуют вслепую и их действия противоречат проявлению законов воспитания, там их ждёт неуспех. 4.Четвертый закон воспитания Относись к окружающим так, как хотелось бы, чтобы они относились к тебе. Законы: 1) параллельного педагогического действия, 2) единства воспитания и жизни детей, 3) исторической обусловленности воспитания, 4) относись к окружающим так, как хотелось бы, чтобы они относились к тебе. Законы, взятые в их единстве, выражают сущность воспитания как предмета педагогической науки. 70


Слайд 70

Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет видеть воспитанника. В Даль Законы педагогики (Энциклопедия профессионального образования) Закон обязательного восприятия, усвоения, присвоения подрастающим поколением социального опыта старших поколений как необходимого условия вхождения в общественную жизнь, осуществления преемственности между поколениями. Закон обязательного соответствия содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания (образования) требованиям развития производительных сил общества, его духовной, социальной и культурной сфер. Обусловленность содержания, форм и методов образования характером производственных отношений и соответствующей им культурной, правовой, моральной, идеологической надстройкой. Обязательное соединение образования с производственным трудом (А.С. Макаренко разработал формулу параллельного педагогического действия). Закон ведущей роли деятельности, особенно педагогически организованной, в становлении психических процессов, свойств и качеств личности. Закон гармонического развития всех сущностных природных и духовных сил личности, её общепсихической, интеллектуальной, физической, физиологической, эмоционально-волевой сфер, с учётом возрастных особенностей и возможностей. 71


Слайд 71

Ни одно человеческое поколение не в состоянии составить окончательного плана воспитания. И. Кант Результат воспитания 72


Слайд 72

Слава доброму мышлению, Слава доброму речению, Слава доброму деянию, Вечность –ярким трем огням! К.Бальмонт (стих. «Воскресенье») Именно от образа мысли, слова, движения (деятельности) в единстве и целостности зависит внутренний образ (мир),характеризуемый в современном понимании образованностью человека. Д.В. Чернилевский. Модуль 4. Развивающий аспект образовательного процесса (в конспективном изложении).


Слайд 73

Общие положения о развивающем аспекте образовательного процесса. При системном подходе термин «Развитие» можно рассматривать на различных уровнях «иерархической лестницы», в частности, в широком и в узком смысле. 1.Необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство; в результате развития возникает новое качество, состояние объекта –его состава или структуры. Две формы развития: Эволюция Революция 2.(биолог.)- Процессы тесно взаимосвязанных количественных (рост) и качественных(дифференцировка)преобразований особей с момента зарождения и до конца жизни. (индивидуальное развитие, или онтогенез) И в течение всего времени существования жизни на Земле их видов (историческое развитие, или филогенез). 3.Саморазвитие, самодвижение-(философ.),внутреннее необходимое, самопроизвольное изменение системы, определяемое её противоречиями. 4. В приложении к образовательному процессу ( в узком смысле) Развитие - одна из составляющих этого процесса, способствующая повышению интеллектуального уровня, совершенствованию человека ( в данном случае магистра, аспиранта или студента) в отношении умственных способностей, памяти, внимания, анализа, синтеза, творческого мышления, системного подхода к объектам, явлениям, процессам и т.д. (определение автора пособия). Примечание: Развитие мыслительных функций на уровне работы мозга здесь не рассматриваются(эти сложные процессы, изменения исследуются в НИИ мозга и изучаются в психологии, психофизиологии, нейрофизиологии и др.) 74


Слайд 74

Наполнение элементов модели образовательного процесса содержанием развивающего характера. Цель развивающего аспекта образовательного процесса (см. модель образовательного процесса) Создать условия для формирования системного, творческого, объемного, панорамного(дивергентного) мышления с овладением методологией педагогического проектирования и способностью реализации проектов. Реализация принципа синергетики для развития как аспекта образовательного процесса Создание условий для эффективности мышления и реализации способностей слушателей ( со стороны преподавателя) Осознание интеллектуального затруднения и , соответственно, появление умственного напряжения для активизации процесса мышления (со стороны студента или аспиранта). 75


Слайд 75

Принципы развития (по Л.В. Занкову) (по аналогии с принципами обучения) -Обучение должно быть на высоком уровне трудности. Ведущая (приоритетная) роль теоретических знаний -Быстрый темп изучения учебного материала -Осознание обучающимися своего личного участия в образовательном процессе. 76


Слайд 76

Содержание развивающего аспекта образовательного процесса 1.Интеллект 2. Мышление 3.Творчество 4. Память 5. Внимание 6.Наблюдательность 7.Системный подход к познанию: анализ, синтез 8.Идея 9.Система: модель, технология 10.Проект 11. Концепция 12. Методология 13.Противоречие 14. Проблема 15.Гипотеза 16.Теория 17.Система наук 18.Бинарный подход к образованию. 77


Слайд 77

Формы, методы и средства развития в рамках образовательного процесса Формы: 1. лекции и лабораторные занятия 2. практика 3. курсовое и дипломное проектирование 4. НИРС и др. Методы: 1.проблемное изложение 2.проблемные задачи и задания 3.предъявление учебного материала на повышенной ступени абстракции 4.задания исследовательского характера и др. Средства: 1.профессиональн-ые кроссворды 2.проблемные ситуации 3.индивидуальные творческие задания 4.реализация в образовательном процессе принципа эйдетики и др. Мышление как инструмент развития: Мышление - сложная форма отражения существенных свойств, связей и отношений между объектами, предметами, явлениями и процессами объективной действительности. Виды мышления по форме решаемой задачи и предмету отражения: техническое, математическое, педагогическое и др. Формы мышления: положения, суждения, умозаключение и др. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение, систематизация и др. 78


Слайд 78

Системообразующий фактор развития и принципы его реализации Активизация мыслительной деятельности Формирование умения мыслить системно Например, для дивергентного мышления Дж. Гилфорд предложил следующие принципы: Быстрота – способность высказывать максимальное количество идей, способов решения той или иной проблемы, причем здесь важно их количество, а не качество. Гибкость – способность развивать разнообразные идеи, например, связанные с использованием объектов, методов и др. (например, придумать разные способы применения какого-либо предмета повседневного обихода). Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи, отдаленные ассоциации, находить необычные ответы, отличающиеся от общепринятых. Точность – способность совершенствовать продукт творчества, добавляя детали, стремиться к завершенности результата, к совершенствованию своей работы. Развитие креативности (способности к творчеству) связывают с совершенствованием у обучающихся вышеперечисленных качеств (из психологии).


Слайд 79

По отношению к человеку развитие есть степень сознательности, культурности, просвещённости. (Словарь С.И. Ожегова). Результат развития в рамках образовательного процесса - приобретение умения мыслить системно, позволяющего: Одновременно видеть систему, подсистему и надсистему, связи между ними и элементами внутри них; выявлять противоречия, формулировать проблему, выдвигать идеи и предлагать пути их решения; повышать интеллектуальный уровень (IQ); саморазвиваться в творческом отношении.


Слайд 80

Основные виды профессионального творчества (основание для классификации вузов) Виды творчества: Научное, художественное, техническое(инженерное), педагогическое, медицинское и др. Вузы: Исследовательские университеты и центры, художественные, технические (инженерные), педагогические, медицинские и др.


Слайд 81

Заключение В качестве резюме следует отметить, что, проработав изложенный материал, преподаватель в системе повышения квалификации, магистр или аспирант овладели основами педагогического проектирования, моделирования, приобрели знания и умения, направленные на осуществление принципов реализации каждого элемента модели образовательного процесса. Это обеспечит вам возможность спроектировать педагогическую систему преподавания своего предмета, разработать технологию обучения, повысить профессионально-педагогическую компетентность, что и требуется для освоения образовательной программы дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». Успехов! 82


Слайд 82

Литература Стайнов Г.Н. Проектирование педагогической системы преподавания курса «Детали машин». Монография. – М.: Педагогика-Пресс. 1999. – 192с. Стайнов Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин. Обоснование модели. Разработка технологии. Монография. – М.: Педагогика-Пресс. 2002. – 200с. Стайнов Г.Н. Основы системного педагогического проектирования: учебное пособие. – М.: ФГОУ ВПО МГАУ. 2009. – 136с. Стайнов Г.Н. Дидактика высшей школы на основе системного педагогического проектирования: учебное издание, учебно-методическое пособие. – М.: ГОУ ВПО МГУЛ. 2011. – 150с. Стайнов Г.Н. Инновационная проект-система “Дидактика высшей школы” с обоснованием компетентностной модели преподавателя. Презентация (в схемах, рисунках и таблицах): учеб. пособие (в виде альбома). – М.: МГУЛ, 2011, 122с., 15,5 п. л. 83


Слайд 83

Структура теоретического учебного занятия (лекции) 1. Вводная часть (организационный момент). 2. Тема лекции, актуализация опорных знаний, важность изучения темы в рамках дисциплины, мотивация и стимулирование 3. Изучение нового материала: 3.1. Написать на доске или презентовать на экране план содержания лекции. 3.2. Методом дедукции кратко прокомментировать предстоящий материал. 3.3. Согласно плану продолжить лекцию (предпочтительно с презентацией и не монологом). 3.4. Логически завершить лекцию. 4. Подчеркнуть вклад темы в общую профессиональную компетентность будущего специалиста или в отдельную компетенцию (привести пример из сферы предстоящей деятельности выпускника). 5. Предложить слушателям задать вопросы и, соответственно, ответить на них. 6. Рекомендовать литературу по теме. 7. Спасибо за внимание, до следующей встречи. 84 Приложение 1.


Слайд 84

85 Блок-схема проекта лабораторно-практического занятия Приложение 2.


Слайд 85

Классификация лекций в образовательном процессе 86 Приложение 3.


Слайд 86

87 Примечание. Задача преподавателя – привлечь всех студентов в первую категорию, заострить внимание на важности материала лекции, применять методы мотивации и стимулирования. «Ненаучная» классификация студентов на лекции Приложение 4.


Слайд 87

Нормативно-программно-учебно-методическая документация для подготовки специалиста 88 Приложение 5.


Слайд 88

Задание и структура курсовой работы по дисциплине “Педагогика высшей школы” (консультант профессор Стайнов Г.Н.) Название работы: Проектирование педагогической системы преподавания в вузе темы… дисциплины… с обоснованием модели и разработкой технологии обучения. Цель работы: освоить методологию педагогического проектирования и научиться проектировать педагогическую систему преподавания конкретной темы с моделированием и технологизацией образовательного процесса на основе его модели. План выполнения Аннотация Введение Роль и место предмета…и темы… в подготовке выпускника вуза по соответствующей специальности (Государственный образовательный стандарт). Структурно-логическая схема содержания предмета…(на основе примерной программы). Структурно-логическая схема содержания темы…(согласно программе в соответствии с Государственным образовательным стандартом в рамках предмета). Модель образовательного процесса (модель педагогической системы в виде блок-схемы с экспликацией и определением всех элементов). Разработка технологии реализации каждого элемента модели: 5.1. Технология целеполагания (выполнение требований к постановки цели, уровни усвоения, ступени абстракции, способы постановки цели). 5.2. Реализация основных дидактических принципов (на примере темы). 5.3. Принципы научного отбора содержания (анализ их с приложением к теме). 5.4. Выбор системообразующего фактора и осуществление принципов его реализации. 5.5. Выбор форм обучения (для изучения всей темы). 5.6. Обоснование методов. 5.7. Подбор соответствующих средств обучения. 5.8. Технология реализации внутренней и внешней обратной связи. 5.9. Методика оценивания технологичности проведённого преподавателем учебного занятия (уровни и коэффициенты технологичности). 5.10. Методика оценивания успешности усвоения студентами изученного материала (уровни и коэффициенты успешности усвоения). 6. Обосновать модель преподавателя предмета…на основе компетентностного подхода. Привести модель (в виде блок-схемы) выпускника вуза по специальности, для которой читается этот курс (см. ГОС). Разработать модель студента с компетенциями для будущей профессиональной деятельности, которые могут быть сформированы посредством изучения Вашего курса (предмета, дисциплины). Заключение (Выводы) Список литературы Содержание (Оглавление). 89 Приложение 6.


Слайд 89

Триединство целей образовательного процесса К примеру, в общем виде дидактическая цель при изучении предмета (овладение студентами функциональными единицами профессиональной деятельности) предусматривает следующие задачи: 1) освоение терминологии, основных категорий, понятий и символов в учебном предмете; 2) усвоение знаний по существу содержания, как проверенный практикой результат познания действительности, адекватное ее отражение в мышлении человека; 3) овладение умениями на основе знаний, (умение – это способность осуществлять деятельность, т.е. умения – это знания в действии); 4) приобретение навыков на основе умений, т.е. это умения, доведенные до автоматизма при выполнении целенаправленных действий или решения типовых задач в производственной или учебной деятельности. Воспитательная цель (формирование качеств личности на основе общечеловеческих ценностей) предусматривает решение следующих задач: 1) формирование нравственных черт; 2) трудовое воспитание; 3) экономиче­ское воспитание; 4) экологическое воспитание и т.д. Развивающая цель (развитие умственных способностей, формирование самостоятельности и творческого мышления) складывается в основном из следующих задач по формированию умений: 1) принимать решения и быть готовыми нести ответственность за них; 2) научиться самостоятельно анализировать, синтезировать, сравнивать; 3) выбирать оптимальные варианты; 4) выходить из нестандартных ситуаций. 90 Приложение 7.


Слайд 90

Педагогическая система учебного занятия (проект учебного занятия)   Проект учебного занятия – это педагогический документ, который разрабатывает преподаватель для логически структурированного предстоящего учебного занятия в виде системы, состоящей из модели (плана) и технологии обучения (методики проведения занятия). План занятия (модель занятия) – перечень этапов и элементов (структурных составляющих системы) и краткое их содержание. Методика проведения занятия (технология обучения) – подробная процедура, сценарий, реализация всех этапов и элементов модели с выполнением научно-обоснованных принципов, правил, предъявляемых к элементам модели для достижения прогнозируемого результата. 91 Приложение 8.


Слайд 91

Прогнозируемые результаты изучения курса «Педагогика высшей школы» Посредством проработанного лекционного материала, аудиторной работы на семинарских занятиях, самостоятельной работы при написании рефератов, выполнения расчетно-графических или курсовых работ, изучения основной и дополнительной литературы в области педагогических систем, в том числе педагогических технологий, обеспечиваются студентам возможности: иметь представление о методологической и научной основах педагогического проектирования, об общей теории проектирования систем понимать тенденции в развитии системы образования; знать закономерности целостного образовательного процесса; сущность, содержание и структуру образовательного процесса; многоуровневую систему профессионального образования; методологию проектирования педагогических систем, их иерархию; основы теории проектирования, моделирования; уметь воспроизвести графически логическую интерпретацию педагогической системы; проектировать педагогическую систему преподавания учебного предмета; обосновать модель педагогической системы, нарисовать и прокомментировать ее блок - схему; разработать технологию традиционной педагогической системы; организовать образовательный процесс для реализации технологии (поставить цель, определить задачи, обосновать системообразующий фактор, отобрать и структурировать содержание, выбрать формы, методы и средства, в т.ч. реализации внутренней и внешней обратной связи); овладеть творческим подходом к решению нестандартных педагогических задач, способностью и стремлением внедрять в учебный процесс достижения теории и практики (передового опыта) на основе новых педагогических технологий, преимущественно развивающего характера, умениями анализа, синтеза, проектирования, реализации, оценивания, рефлексии и коррекции образовательного процесса; быть способным адаптировать самостоятельно методологию педагогического проектирования к условиям реального учебного процесса в профессиональном образовательном учреждении; самостоятельно работать с технической, педагогической и справочной литературой; быть готовым к реализации компетентностной модели преподавателя. 92 Приложение 9.


Слайд 92

93 Базовые элементы системы «Прогресс страны» Наука должна быть самым возвышенным воплощением отечества, ибо из всех народов первым будет всегда тот, который опередит другие в области мысли и умственной деятельности. Луи Пастер 1 Структурная схема интеллектуального потенциала страны в наглядной форме (по принципу эйдетики) Фунда-ментальная наука Образование Прикладная наука Производство 1 2 3 4 ИНТЕЛЛЕКТ ИНВЕСТИЦИИ Инвестиции – это вложения средств в производство или в другие проекты в различных формах для экономического роста страны в интересах людей. Инновации – это новые научные достижения, внедрённые или готовые к внедрению в производство для повышения его эффективности (для вуза – в образовательный процесс). Интеллект – это потенциал умственных возможностей и творческих способностей человека для познания и преобразования мира. Формула прогресса Прогресс Инвестиции Интеллект Инновации ИННОВАЦИИ Приложение 10.


Слайд 93

Системный подход к философскому вопросу “В чем смысл жизни?” Курс ПВШ построен на системном подходе и моделировании, предпочтительно применять этот универсальный инструмент исследования и в других проблемах, например, подойти системно к вопросу о смысле жизни и дать версию ответа на него. Ответ: смысл жизни – в самой жизни! А что значит понятие сама жизнь? Жизнь – это система! А что значит система? Система – это совокупность элементов, взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимодействующих в процессе функционирования этой совокупности для обеспечения комфортности человека в окружающем мире. Полагаем, что жизнь как ценностная система включает человека-субъекта и ряд ключевых элементов его умственных, физических, духовных и нравственных потенциальных возможностей бытия: любовь, познание, творчество, общение, здоровье, свобода, порядочность. В качестве системообразующего фактора для жизни как системы принимаем Радость. Представим схематически модель смысла жизни в виде композиции, иллюстрирующей полноту жизни. Вывод: Итак, следует завершить сей пассаж комментарием модели смысла жизни, пожелать слушателям, читателям и преподавателям ПВШ реализации всех элементов системы через системообразующий фактор Радость: Радость любви в широком смысле, в т.ч. к своей профессии; радость познания нового; радость творчества; радость общения; радость здравия; радость свободы; радость порядочности как человека и компетентности как личности. Успехов Вам в ощущении и реализации смысла жизни! Приложение 11.


Слайд 94

Четыре базовые модели ПВШ исходя из концептуальной модели проектирования (Представление концепции методом дедукции в сочетании с принципом эйдетики) Концептуальная модель педагогического проектирования (блок-схема с двумя центральными эллипсами) - 7 компонентов с комментариями на следующем слайде Модель образовательного процесса (МОП) Технологическая модель (Ктех) Модель успешности процесса обучения (Куспех) Компетентностная модель преподавателя (ППК) Блок-схема с центральным кругом – 15 элементов с их перечнем и глоссарием на последующих слайдах. МОП –универсальная модель для реализации дидактического, воспитательного и развивающего аспектов. Таблица (матрица) – 8 элементов по 4 принципа в каждом для их реализации с обоснованием уровня технологичности и формулой коэффициента технологичности процесса обучения на других слайдах (Ктех). 4 критерия - ?, ?, ?, ?, по которым оценивается результативность системы посредством определения уровня успешности усвоения материала и формулы коэффициента успеха в учении (Куспех). Модель в виде композиции с силуэтом преподавателя в центре- 4 ключевые компетенции по 8 субкомпетенций в каждой с раскрытием их содержания на соседних слайдах (ППК: К1, К2, К3, К4). 2 3 4 1 Слайд-эпилог


Слайд 95

96 Приложение компетентностного подхода к формированию общей компетентности и ее структурных составляющих компетенций у будущего специалиста за счет преподаваемой дисциплины. Например, формирование общетехнической компетентности, ключевых, субкомпетенций и единичных компетенций посредством курса “Детали машин” при подготовке инженера представлено на следующей модели. По аналогии , «по образу и подобию» можно рекомендовать преподавателям разработать модель студента при изучении любой дисциплины. Преподаватель должен подумать, какие компетенции сформировать у студентов, как быть способными и готовыми посредством изучаемого курса (на основе ЗУНов) к выполнению выпускниками отдельных функций (структурных составляющих) предстоящей профессиональной деятельности (ОФПД). См.: Стайнов Г.Н. Формирование общетехнической компетентности – цель и результат изучения курса “Детали машин” - М.: Вестник МГАУ имени В.П. Горячкина, 2012.


Слайд 96

97 КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ Компетентностная модель студента, изучающего курс “Детали машин”


Слайд 97

98 Единичные компетенции (ЕК)


Слайд 98

Дидактические возможности концепции системного педагогического проектирования (в следующих аспектах) 1. В обосновании методологических и научных основ педагогического проектирования 2. В моделировании и технологизации образовательного процесса 3. В обосновании оценивания работы преподавателя по критерию уровня и, соответственно, коэффициенту технологичности проведенного конкретного занятия 4. В обосновании оценивания овладения студентами изученным материалом по показателю индекса успешности и, соответственно, коэффициенту успеха в учении 5. В обосновании курса «Дидактика высшей школы» на основе концепции системного педагогического проектирования и разработке авторской программы по этому курсу 6. В обосновании бинарного подхода к содержанию подготовки специалиста 7. В формировании общей профессионально-педагогической компетентности, ключевых (основных) и субкомпетенций (единичных) 8. В разработке модели преподавателя (педагога профессионального образования) на основе культурологического и компетентностного подходов 99


Слайд 99

Характерные достоинства педагогической системы Логическая структурированность – совокупность упорядоченно расположененных элементов системы с учетом устойчивых связей между ними, обеспечивающих целостность и тождественность дидактической (теоретической модели) системы реальному образовательному процессу; 2. Практичность – совокупность свойств системы, влияющих на эффективность ее реализации в образовательном процессе и выражающихся: а) в возможности использования системы в реальном образовательном процессе; б) в простоте ее освоения и применения; в) в воспроизводимости технологии и достижении намеченной цели; г) в моральном удовлетворении преподавателя и гордости за воплощение идеи Вольтера «Пусть каждый возделывает свой сад», т.е. в применении к образовательному процессу: «пусть каждый педагог спроектирует педагогическую систему преподавания своего предмета». 100 3. Технологичность – соответствие педагогической системы определенным требованиям (принципам) оптимальной ее реализации для достижения прогнозируемого результата в образовательном процессе; 4. Универсальность – система имеет обобщенный характер, ее модель выступает в качестве «оболочки», которую можно наполнить содержанием любого предмета и которая предоставляет возможность сочетания технологичности и творческого поиска преподавателя в образовательном процессе.


×

HTML:





Ссылка: