'

Современные педагогические технологии в решении проблемы повышения качества образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Современные педагогические технологии в решении проблемы повышения качества образования Фещенко Т.С. Т и МОФ, Общие вопросы, кафедра физики


Слайд 1

План лекции: Педагогические технологии в проблемном поле управления качеством образовательного процесса Технологии исследовательского обучения Технологии проектного (проектно-исследовательского) обучения Применение информационных и коммуникационных технологий в образовании


Слайд 2

Педагогические технологии Показатели качества результатов образования: Широта опыта Уровень усвоения действительности Качество и прочность усвоения Показатели качества преподавания: владение преподавателем специальными знаниями и умениями в предметной области основными методами и средствами обучения и воспитания Показатели качества содержания образования: полнота содержания научность содержания оптимальность содержания Показатели качества технологий обучения: соответствие выбранной технологии обучения общим целям и содержанию образования содержанию и методам преподаваемой науки и учебной дисциплины возможность широкого использования


Слайд 3

Классификация технологий Технология Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель). Два подхода: Российский подход: технология является частным случаем техники; Подход в англоязычных странах: technology - (англ. яз) имеет универсальный смысл. Неслучайно нашим техническим ВУЗам соответствуют технологические ВУЗы за рубежом


Слайд 4


Слайд 5

Понятие педагогической технологии Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). Педагогическая технология - это описание (проект) образовательного процесса как выбор способа решения педагогических задач и последовательности действий всех его участников, которые должны обеспечить безусловную реализацию целей образования. Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько). Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков). Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).


Слайд 6

Понятие педагогической технологии Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).


Слайд 7

Критерии технологичности Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности): Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех элементов педагогической системы: цели, содержания и дидактического процесса.


Слайд 8

Критерии технологичности Управляемость предполагает наличие обратной связи, открывающей возможности диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость и гарантированность результата подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.


Слайд 9

Этапы развития педагогической технологии в образовании (1 этап) 40-50 годы 20 века Термин введен Андерсеном, Ф,Уитвортом, М. Майером. Технология понималась как введение техники в обучение.


Слайд 10

Этапы развития педагогической технологии в образовании (2 этап) 50-60 годы 20 века Б.Скиннер, С.Гибсон, Т.Сакамото и др.


Слайд 11

Этапы развития педагогической технологии в образовании (3 этап) 70 годы 20 века М.Эраут, Р.Станенас.


Слайд 12

Этапы развития педагогической технологии в образовании (4 этап) 80 годы 20 века


Слайд 13

Этапы развития педагогической технологии в образовании (5 этап) 21 век Тенденция сближения 2 направлений: информационного и дидактического Пример: технология дистанционного обучения


Слайд 14

Педагогическая технология


Слайд 15

Технология обучения Технология воспитательной деятельности Образовательная технология 90-е годы Педагогическая технология (алгоритмизированная) 50-е ------80-е годы Методика До 50-х годов


Слайд 16

Диагностируемая характеристика планируемых результатов обучения Средства диагностики развития обучаемых. Модели обучения Критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий. Образовательная технология 90-е годы Педагогическая технология (алгоритмизированная) 50-е ------80-е годы Методика До 50-х годов


Слайд 17

Структура педагогической технологии Технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят: концептуальная основа; содержательная часть обучения: цели обучения - общие и конкретные; содержание учебного материала; процессуальная часть - технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса.


Слайд 18

Слагаемые педагогической технологии: Описание педагогической технологии, ее методологическое, теоретическое обоснование; Определение приоритетных целей, их соотнесенность с конечным результатом обучения; Конкретизация цели в системе дидактических (воспитательных задач); Моделирование педагогического процесса (действия, операции, их систематизация, упорядочивание, определение методического обеспечения, арсенала педагогических средств); Проектирование желаемого результата; Отбор наиболее значимого материала, его структурирование. Определение ценностных компонентов изучаемого материала; Система диагностических методов (текущий, рубежный, итоговый, операционный, промежуточный контроль). Оценка эффективности (критерии, показатели); Система коррекционных мер; Подготовка преподавателей; Мотивация обучающихся


Слайд 19

Слагаемые педагогической технологии: Отбор наиболее значимого материала, его структурирование. Определение ценностных компонентов изучаемого материала; Система диагностических методов (текущий, рубежный, итоговый, операционный, промежуточный контроль). Оценка эффективности (критерии, показатели); Система коррекционных мер; Подготовка преподавателей; Мотивация обучающихся


Слайд 20

Требования к педагогической технологии: прогрессивность (соответствие запросам науки и социума, гуманистическим идеям, естественным механизмам развития учащихся, культуросообразности); научность (обоснованность целей, методов, средств и области применения технологии, ее системность); инструментальность (определенность и проработанность содержания и последовательности конкретных действий, ведущих к достижению поставленной цели); импровизационность (возможности принятия решения без развернутого логического рассуждения на основе накопленных знаний опыта и интуиции в соответствии с педагогической ситуацией).


Слайд 21

Отличия технологии и методики


Слайд 22

Отличия технологии и методики


Слайд 23

Отличия технологии и методики


Слайд 24

Отличия технологии и методики


Слайд 25

Критерии оценки качества педагогической технологии: диагностичность задания целей обучения, которые достигаются применением данной технологии; соответствие выбранной технологии общим целям и содержанию образования и конкретным учебным целям; возможность широкого использования технологии (ее воспроизводимость); соответствие используемой технологии индивидуальному стилю деятельности педагога, возможностям обучаемых, психологической теории обучения; обеспеченность и эффективность использования ТСО и учебно-материальной базы; степень внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий.


Слайд 26


Слайд 27

Критерии выбора педагогической технологии: соответствие закономерностям и вытекающим из них принципам обучения; соответствие целям и задачам обучения; соответствие содержанию методам данных науки и предмета; соответствие уровню подготовленности обучаемых; соответствие особенностям внешних условий; соответствие возможностям и подготовленности педагогов.


Слайд 28

Определение и содержание исследовательского обучения Исследовательское обучение – это обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает необходимыми понятиями и подходом к решению проблем в процессе поисково-познавательной деятельности, в большей или меньшей степени организуемой (направляемой) преподавателем. Результатом такого обучения является не только усвоение знаний, но, и что самое главное, формирование методологической компетентности учащихся. Содержание исследовательского обучения предполагает выполнение учащимся следующих действий: выделение и постановка проблемы; предложение возможных решений и их проверка; формулирование результатов и выводов; применение полученных результатов и выводов к новым данным; обобщение результатов.


Слайд 29

Концептуальные основы технологии исследовательского обучения: Образование как учебная модель науки Образование через науку Суть технологии исследовательского обучения состоит в построении учебного процесса таким образом, что он позволяет моделировать основные элементы научного исследования в последовательности и пропорциях, отвечающих реальному положению дел в науке (1), либо в освоении учебного предмета в процессе научного исследования (2).


Слайд 30

Приоритетные цели технологии исследовательского обучения: слияние процессов усвоения знаний и развития учащихся; развитие эмоционально-мотивационных механизмов; формирование стиля умственной деятельности; развитие умений организации своей деятельности; развитие дискурсивного мышления; целенаправленное развитие приемов эвристической деятельности; развитие способности к интуитивному познанию.


Слайд 31

Технология проектного обучения Принципы проектного обучения: ·        связь идеи проекта с реальной жизнью, ·        интерес к выполнению проекта, ·        ведущая роль консультативно-координационной функции преподавателя, ·        самореализация и ответственность ученических проектов, ·        нацеленность на создание конкретного продукта. Схема взаимодействия преподавателя и учащихся на различных этапах проектирования: 1.     Начинание: определение цели, формирования рабочей группы 2.     Планирование: анализ проблемы, постановка задачи, уточнение информации, обсуждение идеи. 3.     Принятие решений: «мозговой штурм», обсуждение альтернативы, выбор оптимального варианта. 4.     Выполнение: корректировка идей и материалов. 5.     Проверка: оценка, анализ выполнения, выяснение причин неудач. 6.     Защита: коллективный самоанализ. 7.     Оценивание.


Слайд 32

Определение и признаки проектно-исследовательской деятельности: Под проектно-исследовательской деятельностью понимают деятельность, направленную на решение значимой для практики проблемы и осуществляемую как исследовательскую с применением комплекса необходимых методов. Ее признаки: полнота; логическая завершенность; востребованность всех форм научной деятельности; систематичность в использовании научных методов; востребованность коммуникативных умений.


Слайд 33

Особенности технологии проектного (проектно-исследовательского) обучения: организующим и направляющим началом является поставленная проблема; даваемая проекту оценка определяется уровнем решения проблемы и соответствием используемых методов и средств ее содержания; в фокусе находится учащийся как самостоятельно познающий субъект; имеет место сотрудничество преподавателя и учащегося, совместный поиск ими решения проблемы; преследуется цель усвоения логико-операциональной структуры научного исследования, овладения системным подходом к научно-исследовательской деятельности; осуществляется экспериментальное решение задач во взаимосвязи с моделированием, отвечающее методологии научного поиска; создаются условия, когда учащимся необходимо самостоятельно принимать решения и проверять их действенность.


Слайд 34

Характеризуя широту опыта составом объектов и способов деятельности следует учитывать возможности компьютерного обучения в отношении реализации различных форм деятельности (экспериментирования, построения и анализа моделей, проектирования и др.); оперативной коррекции содержания учебных курсов; структурирования учебного материала, в том числе, выделения инвариантной (обязательной для всех учащихся) составляющей и вариативной составляющей, соответствующей профессиональной направленности обучения. В отношении уровня усвоения деятельности можно с определенностью утверждать, что компьютерное обучение физике с необходимостью предполагает репродуктивную деятельность, состоящую в использовании известных алгоритмов в определенных условиях, и при методологической направленности обучения – продуктивную деятельность по получению субъективно новых знаний и формированию универсальных исследовательских умений. Постановка в учебном процессе вычислительного эксперимента требует от студента творческой деятельности, самостоятельности в создании алгоритмов и программ, позволяющих добыть новую (в том числе объективно новую) информацию. В плане качества усвоения компьютерное обучение физике может рассматриваться как средство формирования умений осознанного выбора подхода к решению задачи, моделирования физических явлений, количественного их описания. Включение приобретенных знаний в различные виды деятельности способствует повышению прочности их усвоения, а последнее с необходимостью предполагает и развитие самостоятельного мышления. Применение информационных технологий и показатели качества результатов образования


Слайд 35

Применение информационных технологий и показатели качества преподавания Достижение показателей качества преподавания - специальных знаний в предметной области, специальных умений в преподаваемой области, овладения основными методами и средствами обучения и воспитания - в настоящее время в значительной степени предопределяется владением преподавателем современными ИКТ, навыками сетевого общения. Это относится и к получению информации о содержании и результатах современных исследований, их практическом применении, прогнозах развития научного знания, наукоемких технологий, и к готовности к освоению в учебном процессе методов вычислительной физики, и к собственно компьютерному обучению, отвечающему требованиям дидактики, теории и методики обучения физике.


Слайд 36

Применение информационных технологий и показатели качества содержания В целом показатели качества содержания - полнота содержания, научность содержания образования, оптимальность содержания образования - отвечают требованиям соответствия содержания образования и его информационной емкости содержанию деятельности в избранной области. Компьютерное обучение, в том числе сетевое обучение, несомненно, обеспечивает беспрепятственный доступ к научной и учебной информации и, при наличии умений работать с информацией, способствует достижению полноты содержания учебной дисциплины по отношению к действительному содержанию профессиональной деятельности.


Слайд 37

Применение информационных технологий и показатели качества содержания В плане научности содержания выразительны возможности вычислительного эксперимента, который в совокупности с натурным экспериментом позволяет расширить круг объектов изучения, границы условий изучения явлений и др. Наконец, оптимальность содержания образования может быть обеспечена в рамках компьютерного обучения благодаря открываемым им возможностям организации эффективной индивидуальной познавательной деятельности, дифференциации учебного материала, реализации различных последовательностей учебных заданий при сохранении целостности содержания курса.


Слайд 38

Применение информационных технологий и показатели качества технологий обучения Компьютерное обучение может быть использовано в образовании во всех компонентах и на всех этапах учебного процесса. В самом общем виде технологию обучения представляют в виде трех взаимосвязанных подмножеств: методы и средства мотивации и стимулирования учебной деятельности; управление учебно-познавательной деятельностью; контроль и коррекция полученных результатов. Первому в компьютерном обучении отвечают новые методы обучения, например, метод проектов, представление учебного материала в образной яркой видеоформе в сопровождении звуковых эффектов. Второму и третьему – возможность регулярного оперативного взаимодействия между участниками образовательного процесса и информационно-образовательной средой, в том числе, возможность дистанционного обучения.


Слайд 39

Закон принципиальных возможностей дидактических систем Каждый дидактический процесс обладает вполне определенными принципиальными возможностями по качеству формирования у обучаемых знаний умений и навыков за заданное время. Следствие: при выборе технологии обучения следует руководствоваться не соображениями о ее современности и нетрадиционности, а тем, насколько она рациональна при решении данной педагогической задачи по выбранным критериям.


Слайд 40

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами. научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.


Слайд 41

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях: Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса. Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя). Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).


Слайд 42

Технология и содержание образования В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга. Между ними есть еще один опосредующий компонент - важнейшее дидактическое средство -- школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной части технологии и в реализации их единства. В последние годы в нашей стране создано большое количество вариативных учебников, что в сочетании с разнообразием выбора педагогических технологий теоретически делает возможным дальнейшее повышение качества образования.


Слайд 43

Технология модульного обучения        Модульное обучение дает возможность перевести деятельность из режима информирования в режим конструирования и управления, а обучающимся - обеспечивать возможность выбора пути движения внутри модуля. Эта технология позволяет добиваться высоких результатов.   Этапы работы: Комплексная дидактическая цель модуля. Определение учебного материала с указанием заданий. Сформулировать четко цель каждого модуля. Дифференцированная работа на определенном этапе. Четко придерживаться содержания модуля. Умение заполнить схему содержания.


Слайд 44

Модульная технология – это функциональный узел, в котором преподаватель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им обучающимися.


Слайд 45

Технология проблемного обучения Задачи: способствовать выработке у учащихся критического подхода к информации и умения аргументировать свою точку зрения обучить таким образом, чтобы знания, полученные в одной ситуации, могли быть использованы в другой организовать изучение таким образом, чтобы у учащихся вырабатывалось положительное отношение к предмету способствовать развитию творческих способностей, так как творческая деятельность рождает сопричастность к изучаемому предмету  научить делиться своими идеями и мнениями Преподаватель является не только источником информации для школьников, а, прежде всего, организатором работы по извлечению этой информации, Формы работы: проблемные лекции, урок-диспут, урок-исследование, семинарские занятия с элементами дискуссии урок-суд.


Слайд 46

Коллективный способ обучения Использование коллективных форм обучения на уроке и во внеурочное время способствует формированию индивидуальных интересов, творческих способностей, социального опыта и самоутверждения личности отдельного обучающегося. При рациональном использовании коллективных форм обучения у учащихся более интенсивно пробуждается познавательный интерес и обеспечивается  все более устойчивое внимание, а сам процесс познавательной деятельности, его результаты приобретают для учащихся более яркую эмоциональную окраску. Формы работы: интерактивные лекции урок-дискуссия урок-исследование урок-зачёт урок-конференция урок-путешествие семинарские занятия


Слайд 47

Технология уровневого обучения УМК предусматривает организацию деятельности моделирования и специальные творческие задания, игры, развивающие логическое мышление и воображение. В соответствии со спецификой конкретного учебного предмета логические и творческие задачи имеют различное содержание. Обучение строится  с учетом психологических особенностей и возможностей школьника, его индивидуальности и способности. Методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на общее развитие ребенка, формирование учебной деятельности,  восполнение его духовной и эмоциональной культуры. Обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.


Слайд 48

Технология уровневого обучения УМК обеспечивает два типа дифференциации обучения: 1.     Разноуровневость всех предлагаемых заданий, которые подобраны не по принципу «больше - меньше», а по принципу «труднее – легче», 2.     Специальные методические разработки, которые обеспечивают педагогическую поддержку как сильным, так и неуспевающим учащимся. Сущность такого подхода заключается в том, что каждый учащийся получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения. Хорошо успевающий ребенок раньше решает учебные задачи, способ построения которых является более сложным по сравнению с теми заданиями, которые в этот момент обучения решают все другие дети.


×

HTML:





Ссылка: