'

«Технологизация проектирования  и методического обеспечения компетентностно-ориентированных программ дисциплин / модулей, практик в составе ООП ВПО нового поколения»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Борисова Н.В. , Кузов В.Б. Кафедра новых технологий активного обучения НИТУ «МИСиС» ИЦ проблем качества подготовки специалистов 2010 «Технологизация проектирования  и методического обеспечения компетентностно-ориентированных программ дисциплин / модулей, практик в составе ООП ВПО нового поколения»


Слайд 1

«Сложность - это всегда недостигнутая простота» Complexity is always failed simplicity Edward de Bono Борисова Н.В., Кузов В.Б. Простота часто подразумевает столкновение ценностей!


Слайд 2

Педагого – управленческая модель гармонизации образовательного процесса Варианты взаимодействия студента и преподавателя и результаты Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 3

Вариант 1 (идеальный) Наблюдается синергетический эффект Развитие в новой парадигме Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии Студент – просит инновационные технологии Преподаватель – широко использует весь спектр


Слайд 4

Вариант 2 (далеко НЕ лучший) Угроза потери спроса Тормоз в развитии Необходимость управляющего воздействия Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии Студент – просит инновационные технологии Преподаватель – использует традиционные технологии


Слайд 5

Вариант 3 (тоже далеко НЕ лучший) Познавательный дискомфорт Необходимость управляющего воздействия (в части эволюционного обучения студентов инновационным подходам) Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии Преподаватель – широко использует весь спектр Студент – не готов воспринимать инновационные технологии


Слайд 6

Вариант 4 (все довольны) Возможен кратковременный успех Зависимость от предпочтений первого лица Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии Преподаватель – качественно использует только традиционные Студент – положительно оценивает традиционные технологии (по незнанию)


Слайд 7

Вариант 5 ( тоже все довольны) Формальная организация образовательного процесса Должно быть управляющее воздействие (поиск стимулов) Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии Преподаватель – не умеет, не меняет, не стимулирует Студент – ничего не хочет менять


Слайд 8

Теоретико - организационная основа проектирования образовательных программ Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 9

Технологизация детальное описание образовательных целей; поэтапное описание (проектирование) способов достижения заданных результатов – целей, оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 10

ПРИЗНАКИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Детальное описание образовательных целей Поэтапное проектирование и описание способов достижения заданных целей -результатов Системное применение психолого-педагогических и технических средств представления, восприятия и переработки учебной и социо-культурной информации Системное использование обратной связи с целью корректировки и оценки эффективности образовательного процесса Оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий Воспроизводимость процесса вне зависимости от уровня мастерства педагога Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 11

Общая система технологизации образовательного процесса предполагает: 1.1 Технологизацию целей образования 1.2. Технологизацию взаимодействия целей и содержания образования 1.3. Технологизацию представления учебной информации («упаковку» учебных дисциплин 1.4. Технологизацию понятийного аппарата (корреляцию базовых понятий, закономерностей); 1.5. Технологизацию личностно-профессионального взаимодействия участников образовательного процесса 1.6. Технологизацию получения обратной связи – мониторинг качества (контроль и корректировка процесса). Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 12

Технология обучения Личность преподавателя Личность студента Содержание методика Социокультурный контекст Экономический и политический контекст Сравнение технологии и методики


Слайд 13

ПРИНЦИПЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 1 ПРИНУДИТЕЛЬНАЯ АКТИВИЗАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ( ВЫНУЖДЕННАЯ АКТИВНОСТЬ)


Слайд 14

ПРИНЦИПЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 2 АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВСЕ ЕЕ ВИДЫ) СОПОСТАВИМА С АКТИВНОСТЬЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ


Слайд 15

3 ПОВЫШЕННАЯ СТЕПЕНЬ МОТИВАЦИИ, ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ , ТВОРЧЕСТВА ПРИНЦИПЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ


Слайд 16

ПРИНЦИПЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 4 Обязательность взаимодействия обучающихся между собой и или с преподавателем


Слайд 17

ПРИНЦИПЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 5 Направленность на преимущественное развитие и или приобретение профессиональных, интеллектуальных, поведенческих навыков и умений в сжатые сроки


Слайд 18

ПРИНЦИПЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 5 6 Наличие предпосылок для поэтапной оценки успешности и полноты усвоения учебного материала


Слайд 19

Что означает компетентностная ориентация? описание результатов образования на «языке» компетенций ,отобранных из КМ ООП и конкретизированных по параметрам «знать уметь, владеть»; выбор адекватных компетенциям и/или их элементам образовательных технологий преимущественно деятельностного типа; использование оценочных средств , доказывающих овладения компетенциями или их элементами; Отражение направленности на формирование компетенций в содержании образования, в видах деятельности студента ,образовательных технологиях и оценочных средствах Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 20

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЦЕЛЯМ ОСВОЕНИЯ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ДИСЦИПЛИН, МОДУЛЕЙ, ПРАКТИК конкретны Правильная формулировка целей начинается с глагола неопределенной формы: анализировать, преобразовывать, применять, варьировать, модифицировать, систематизировать, принимать решения, владеть («уметь», «обладать», (способностью), знать, использовать, учитывать, обосновывать, стремиться (к совершенствованию), и т.д. измеримы Соотнесены с возможностями определены во времени достижимы Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 21

компетентностная ориентация рабочих программ учебных дисциплин, модулей, практик разработка результатов образования проектирование средств и процедур оценки проектирование содержания и технологий образования Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 22

АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 23

Рассматривается как возможность установления связи между знанием и ситуацией, как способность найти процедуру, подходящую для решения проблемы. Компетенция является характеристикой, которую можно извлечь из наблюдений за действием или из совершения этих действий. . Термин «компетенция» Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 24

Компетенции – интегральная характеристика обучающегося, т.е. динамичная совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, которую студент обязан продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы. Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 25

ОК-14 - свободное владение литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками публичной и научной речи; умение создавать и редактировать тексты профессионального назначения, анализировать логику рассуждений и высказываний: Примеры картирования компетенций: Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 26

Примеры картирования компетенций: ОК-15- характеризует способность понимать и анализировать экономические проблемы и процессы, быть активным субъектом экономической деятельности, владеть активными методами управления


Слайд 27

Профессиональная компетенция ПК-13 характеризует способность выпускника использовать методы технико-экономического анализа при принятии управленческих решений Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 28

(ОК-7) Использовать нормативные правовые документы в своей деятельности Знать: основные принципы и положения конституционного, трудового, гражданского, административного права Уметь: - извлекать, анализировать и оценивать информацию; - планировать и осуществлять свою деятельность с учетом результатов этого анализа; - работать в коллективе, вырабатывать совместные решения, организовывать работу исполнителей; -грамотно использовать нормативно-правовые акты при работе с экологической документацией Владеть: навыками письменного аргументированного изложения собственной точки зрения; - методами экономической оценки ущерба от деятельности предприятия; - навыками критического восприятия информации - навыками сотрудничества, ведения переговоров и разрешения конфликтов нормативами проектной деятельности и навыками составления рабочих проектов, обзоров, отчетов; - методами метрологии и стандартизации.


Слайд 29

Некоторые новые средства оценивания


Слайд 30

Определения, уточняющие и поясняющие термин «учебное портфолио»: антология работ студента, предполагающая его непосредственное участие в их выборе, а также их анализ и самооценку; выставка учебных достижений студента по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год); коллекция работ студента, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами; систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых преподавателем и студентами для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых; способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений в определенный период его обучения; форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов студента. Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 31

Педагогическая идея учебного портфолио как формы оценки предполагает: смещение акцента с того, что студент не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогических акцентов с авторитарной оценки на самооценку. Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 32

Современные средства оценивания качества результатов обучения Кейс-измерители Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 33

Когнитивная область Таксономия Блума Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 34


Слайд 35

КОФЕ - БРЕЙК


Слайд 36

Существуют разнообразные подходы к измерению качества различных подсистем образовательной системы Проблема с нашей точки зрения в одном никак не удается найти то ключевое звено, потянув за которое, можно было бы реформировать или резко повысить качество всей системы Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 37

Образовательные технологии (ОТ) Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 38

«Скажите мне – я забуду, Покажите мне – я запомню, Вовлеките меня – я пойму» Китайская пословица


Слайд 39

Требование ФГОС Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. … должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер - классы экспертов и специалистов


Слайд 40

Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 41

Образовательные технологии – это процесс и результат создания (проектирования) адекватной потребностям и возможностям личности и общества системы социализации, личностного и профессионального развития человека в образовательном учреждении, состоящий из специальным образом сконструированных под заданную цель методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов, шагов участников образовательного процесса, гарантирующих достижение поставленных образовательных целей и свободу их сознательного выбора. (Борисова Н.В.)


Слайд 42

Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 43

Матрица соотнесения тем/разделов учебной дисциплины/модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций Сумма компетенций и их элементов, предлагаемых к формированию по каждой теме/разделу, и соотнесенная с часами на изучение данной темы/раздела, позволяет оценить реальность формирования компетенций и скорректировать распределение часов t ср.-среднее время на развитие компетенции; ОТ –образ. технол.; ОЦ –оценочн. Ср. Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 44

Борисова Н.В. , Кузов В.Б. 2010 По уровню управления образовательным процессом


Слайд 45

Традиционные образовательные технологии – технологии, ориентированные прежде всего на сообщение знаний и описание способов действий, передаваемых обучающимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения. Предполагается, что педагог является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. К ним могут быть отнесены лекции, семинары, лабораторные работы репродуктивного типа и т.п. Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 46

Инновационные образовательные технологии – технологии, ориентирующие педагога на создание таких форм организации учебной деятельности, при которых акцент делается на вынужденную познавательную активность обучающегося (не может не делать) и на формирование системного мышления и способности генерировать идеи при решении творческих задач. К ним преимущественно относятся технологии активного деятельностного типа (игровые процедуры, дискуссии, выездные занятия, стажировки с исполнением должности, анализ конкретных ситуаций, нетрадиционные лекции, тренинги и т.п.) Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 47

Информационные образовательные технологии – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих работу с информацией и включающих в себя обработку, хранение, передачу и отображение информации и неразрывно связанных с применением вычислительной техники, коммуникативных сетей пр. В настоящее время под этим термином в основном понимается как самостоятельное использование компьютерной техники, так и насыщение ею учебного процесса. Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 48

Базируясь на принципах необходимого и достаточного разнообразия и преемственности как начальную норму соотношения ОТ (традиционные инновационные, информационные) определили в 33 % каждая. Данная норма фиксирует: -наличие типов ОТ как отражение теоретических и практических достижений в стране и мире; -в учебной и педагогической деятельности необходимость реализовывать принцип разнообразия; - требования общества и потребности личности Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 49

Соотношение типов образовательных технологий в зависимости от уровней образования Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 50

Разыгрывание ролей Имитационный тренинг Игровое проектирование Деловые игры ИМИТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВЫЕ ПРОЦЕДУРЫ НЕИГРОВЫЕ ПРОЦЕДУРЫ Анализ конкретных ситуаций НЕИМИТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Письменные работы Дискуссии (с "мозговым штурмом" и без него) Стажировка без выполнения должностной роли Выездное занятие с дискуссией Стажировка с выполнением должностной роли (Критерии - наличие модели профессиональной деятельности Нетрадиционные формы лекций Программированное обучение 2 Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 51

Основание классификации - уровень управления образовательным процессом триада " методология - стратегия - тактика". 3 Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 52

Критерий классификации - уровень управления образовательным процессом с точки зрения применения различных способов организации взаимодействия обучающихся и обучающих Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (Фил. сл.) СТРАТЕГИЯ — планы и направления действий, определяющие распределение ресурсов, фиксирующие обязательства по осуществлению ряда действий во времени для достижения поставленных целей. http://wiki.hr-portal.ru/Slovar'Terminov/Strategija?v=114y Тактика - четко фиксированные в своей последовательности способы поведения, ориентированные на достижение конкретных целей, являющихся звеньями реализации стратегических целей. Сл. по общественным наукам. Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 53

Методологическая образовательная технология - педагогическая теория, концепция, подход, выступающие в качестве интегральной модели, определяющей сущностные параметры образовательного процесса. Эти теории и концепции образования по-разному объясняют сущность образовательного процесса и, следовательно, различным образом предлагают его строить. Уровень вуза, ООП . Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 54

Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 55

Стратегическая образовательная технология - организационный процесс, характеризующийся определенным типом деятельности его участников, функцией в образовательном процессе и ориентированный на достижение стратегических целей образования. Уровень кафедры, программ учебных дисциплин


Слайд 56

КОНТИНУУМ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ © Борисова Н.В., Кузов – 2008г информация дея т ельнос т ь лекции дискуссии исследования тренинги игры Активизация творчества практика самообучение 100 0


Слайд 57

Тактическая образовательная технология - конкретная разновидность реализации организационного процесса в рамках одной стратегической технологии, направленная на достижение тактических целей образования и отличающаяся стилем, продолжительностью, типом коммуникации и др. параметры . Уровень преподавателя Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 58

КОНТИНУУМ ТАКТИЧЕСКИХ ЛЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ © Борисова Н.В., Кузов – 2008 г информация дея т ельнос т ь Традиционная лекция Лекция визуализация Лекция вдвоем Лекция провокация Лекция Пресс-конференция Лекция блиц-игра Лекция дискуссия 100 0 Проблемная лекция


Слайд 59

© Борисова Н.В., Кузов – 2008г


Слайд 60

КОНТИНУУМ ТАКТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ © Борисова Н.В., Кузов В.Б. – 2006 г информация дея т ельнос т ь КЕЙС СТАДИ Исследовательская работа 100 0 Игровое Проек тирование Письменные задания


Слайд 61

КОНТИНУУМ ТАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ - ПРАКТИКА © Борисова Н.В., Кузов В.Б. – 2006 г информация дея т ельнос т ь Лабораторные работы 100 0 Стажировка Без роли Стажировка с ролью Упражнения Разных типов Выездные занятия


Слайд 62

ЗНАНИЯ ЛЕКЦИИ ИНТЕРНЕТ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК ИНФОРМАЦИИ СЕМИНАРЫ ДИСКУССИИ КРУГЛЫЕ СТОЛЫ


Слайд 63

УМЕНИЯ Лабораторные работы практика Конкретные ситуации Курсовое проектирование Игровые процедуры Исследовательские процедуры Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 64

НАВЫКИ (владения) Игровое проектирование Игровые процедуры Дипломное проектирование Разыгрывание ролей Исследовательские процедуры Конкретные ситуации Упражнения разного типа


Слайд 65

КОФЕ - БРЕЙК


Слайд 66

© Борисова Н.В., Кузов В.Б. Общие правила проектирования образовательного процесса Можно выделить конкретные этапы действий преподавателя по проектированию и практически одновременному сценированию занятия:


Слайд 67

Методологические основания проектирования образовательных систем и образовательных процессов различных уровней Маркетинг как инструмент отражения социально-экономического контекста жизнедеятельности людей, изучения потребностей регионов и отдельных людей, средство формирования социального, государственного заказов; Культура как системообразующий фактор, отражающий духовный контекст жизнедеятельности общества и конкретных людей; Личностная ориентация как выражение гуманистической направленности и доминирующей системы ценностей в образовании, обществе и государстве; Модульность как принцип структурирования содержания образования и конкретной учебной информации; Активное обучение как организационный инвариант взаимодействия субъектов образовательного процесса; Профессиональный контекст как способ задания целей профессионального развития. Борисова Н.В., Кузов В.Б. Современные образовательные технологии


Слайд 68

Целостность педагогической системы при использовании образовательных технологий личностно-деятельностного типа может быть обеспечена при соблюдении следующих правил проектирования: 1. Система ТАО должна состоять из разнообразных организационных форм, выбор которых определяется целями обучения. воспитания и развития (КМ) , а также психолого-педагогическими требованиями к учебному процессу; 2. Элементы системы ТАО (конкретные технологии) должны быть связаны между собой тематически, логически, организационно, эмоционально-личностно;


Слайд 69


Слайд 70

3. Система ТАО строится по модульному принципу, который реализуется как на уровне содержания, так и на уровне используемых конкретных технологий, что обеспечивает ее гибкость и адаптивность к конкретным условиях обучения; 4. Сложность используемых в системе конкретных технологий должна нарастать от начала к конце реализации образовательного процесса; 5. При системном использовании ТАО неизбежен процесс изменений в сторону активизации различных параметров традиционных форм обучения.


Слайд 71


Слайд 72

ИЗМЕНЕНИЕ ФУНКЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ организация деятельности самоорганизация 2) управление учебной деятельностью самоуправление 3) контроль самоконтроль


Слайд 73

ПЕДАГОГ - МЕНЕДЖЕР Рассматривает обучающихся как ресурс образовательного процесса Должен верить в способность обучающихся справиться со всем самостоятельно Передает ответственность (значительную её часть) за обучение и контроль обучающимся Работает в команде, проектирующей образовательный процесс как целостную программу: чему, как, где учить, чем обеспечить, критерии оценки, траектории движения –общие и индивидуальные


Слайд 74

Треугольник педагогической компетентности преподавателя ( по Борисовой Н.В.)


Слайд 75

Важной становится триада : - компетенции как результат образования образовательные технологии как способ их формирования оценочные средства как инструмент доказательства достижения заявленных результатов образования


Слайд 76

Спасибо за внимание! Борисова Наталья Владленовна, Кузов Владимир Борисович borky08@yandex.ru


×

HTML:





Ссылка: