'

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

МАТЕРИАЛЫ К РАЙОННОМУ СЕМИНАРУ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ ШВАНКОВА Л.В. УЧИТЕЛЬ ФИЗИКИ МОУ СОШ №20 Январь 2012 ГОДА ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ


Слайд 1

Этимология понятия Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).


Слайд 2

Интернет-технологии информационные технологии телекоммуникационные технологии совокупность сервисных услуг: электронная почта; веб-сервис (веб-конференции, доски объявлений, тесты и др.); - WWW навигация по сети Интернет (веб-сайты, веб-квесты, поисковые системы и тематические каталоги, образовательные порталы и др.); чат, форум; списки рассылки и телеконференции; 1С -система для оперативного общения между учащимися и учителем и т.п.


Слайд 3

Педагогические цели использования средств современных информационных технологий 1)Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий : повышение эффективности и качества процесса обучения; повышение активности познавательной деятельности; углубление межпредметных связей; увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации. 2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества: развитие различных видов мышления; развитие коммуникативных способностей; формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации; эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа; формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации; развитие умений моделировать задачу или ситуацию; формирование умений осуществлять экспериментально–исследовательскую деятельность. 3) Работа на выполнение социального заказа общества: подготовка информационно грамотной личности; подготовка пользователя компьютерными средствами; осуществление профориентационной работы в области физики и информатики.


Слайд 4

Целевое назначение


Слайд 5

Методическая концепция применения конструктивная основа применения: информационно - деятельностный подход. Интегративное сочетание информационного и деятельностного аспектов организации работы учеников с учебной информацией и сервисными услугами Интернета. основные педагогические функции как компонента дидактической системы учителя физики: информационная инновационная коммуникационная, организационно-управленческая социальная


Слайд 6

Интернет-технологии как компонент дидактической системы учителя физики


Слайд 7

Функциональные компоненты педагогической деятельности учителя Факторы новизны неограниченность доступа учителя и учеников к разнообразным источникам учебной информации; индивидуатизация учебного процесса и возрастающая роль самостоятельной учебно-исследовательской работы учащихся; возможность трансформации и повышение разнообразия организационных форм проведения курсов с помощью сервисных услуг Интернета; открытость и разнообразие видов и способов коммуникации между учениками и педагогом и др Незнающие пусть научатся, а знающие вспомнят еще раз. Античный афоризм.


Слайд 8

1-й этап информационно-гностический Содержание компонентов деятельности учителя: исходя из целей и задач предполагаемого курса, педагогом осуществляется Поиск и отбор необходимой учебной информации в Интернете, сохранение и накопление ее на своем компьютере с проведением последующего научно-методического анализа. Формирование базы данных ресурсов Интернета на персональном компьютере для их рационального использования по основным темам программы курса. Предполагаемый результат этапа: Персональный аннотированный каталог ссылок на Интернет-ресурсы по проблематике и темам занятий курса.


Слайд 9

2-й этап проектировочно-конструктивный Содержание компонентов деятельности учителя: Определение места интернет-технологий в контексте каждого конкретного занятия с учащимися, а также типов программных продуктов Интернета, находящихся в наибольшем соответствии поставленным задачам курса. Разработка банка информационно-поисковых заданий для организации учебно-исследовательской деятельности школьников с образовательными интернет-ресурсами. Предполагаемый результат этапа: Банк информационно-поисковых заданий для школьников по работе с интернет-ресурсами по физике.


Слайд 10

3-й этап организационно-управленческий Содержание компонентов деятельности учителя: Система действий по реализации программы занятий курса на практике. Моделирование образовательных ситуаций с учащимися по поиску, отбору, преобразованию и освоению учебной информации в Интернете, организации учебно-исследовательской деятельности обучаемых. Создание условий для составления каждым учеником собственной образовательной траектории изучения материала, имеющегося в обучающих программах, электронных учебниках и других образовательных ресурсах, размещенных в Интернете. Предполагаемый результат этапа: Модели образовательных ситуаций по организации деятельности учеников с Интернет-технологиями в рамках занятий.


Слайд 11

4-й этап коммуникативный Содержание компонентов деятельности учителя: Организация коммуникаций по проблемам курса между учащимися из разных школ . Определение места сервисных услуг Интернета (электронной почты, www-навигации, чата, форума, 1С и др.) на конкретных занятиях с учащимися. Трансформация и расширение видового разнообразия форм проведения занятий: проблемные дискуссии в тематическом форуме и чате, консультации у ученых, электронная переписка с учителем, распределенная телеконференция и др. Предполагаемый результат этапа: Обеспечение коммуникативной составляющей курса.


Слайд 12

5-й этап рефлексивно-коррекционный. Содержание компонентов деятельности учителя: Корректировка содержания дидактического контента курса (уточнение и модернизация персонального каталога ссылок на образовательные ресурсы Интернета), Пополнение банка информационно-поисковых заданий новыми типами, Рефлексивное осмысление педагогической целесообразности и места Интернет-технологий на каждом занятии курса и др. Предполагаемый результат этапа: Уточненные (модернизированные) дидактические материалы для организации и проведения курса.


Слайд 13

Критерии использования Интернет-ресурсов на уроке педагогическая целесообразность; качественное содержание ресурса; продуманная методика использования ресурса; возможность обращения к используемым ресурсам других учителей и учащихся (банк данных Интернет ресурсов).


Слайд 14

Формы использования Интернет ресурсов


Слайд 15

Формирование информационной компетентности на уроках физики 1. Информационно – грамотный (ИГ) школьник   должен: уметь пользоваться автоматизированными информационными системами;  владеть основами алгоритмизации: принципами построения алгоритмов, базовыми структурами алгоритмов;  уметь, используя различные источники, найти информацию, отобрать нужную, проанализировать и рационально использовать ее в своей деятельности для достижения конкретно поставленной цели;  уметь рационально использовать, сохранять информационные ресурсы; знать уровень доступности данных ресурсов 2. Ученик, который обладает  информационным стилем  мышления (ИСМ), должен: уметь осуществлять постановку задач;  уметь строить информационные модели изучаемых процессов и явлений;  уметь анализировать информационные модели с помощью информационных инструментов;  уметь упорядочивать, систематизировать, структурировать данные и знания, знать способы представления данных;  уметь интерпретировать полученные результаты;  уметь принимать решения о применении того или иного программного обеспечения;  уметь предвидеть последствия принимаемых решений и делать соответствующие выводы;  уметь использовать для анализа изучаемых процессов и явлений базы данных, системы искусственного интеллекта и другие современные информационные технологии . 3. Информационное поведение (ИП) учащегося связано: с умением  организовать поиск необходимой информации; с умением работать с отобранной    информацией: структурировать, систематизировать, обобщать, представлять в виде, понятном другим людям; с умением общаться с другими людьми с помощью современных средств информатики. 4. Информационное мировоззрение (ИМ) учащегося это: знание  законов функционирования информации в обществе; понимание сущности происходящих информационных преобразований; понимание своего  места и своих  задач в формирующемся информационном обществе.


Слайд 16

Знание составляется из мелких крупинок ежедневного опыта.          Д.И. Писарев.


Слайд 17

Интернет-ресурсы по физике Электронные ресурсы Фестиваль педагогических идей. Преподавание физики. Физика.ру. Сайт для преподавателей физики, учащихся и их родителей. Физика (college.ru). Блог простого учителя. Портал информационной поддержки ЕГЭ. Сообщество учителей физики в Сети творческих учителей. В помощь учителю физики. Занимательная физика. Физика формулы. Формулы по физике. Физика в школе М.Б. Львовский. Элементы большой науки То, что мы знаем, - ограничено, а то, чего не знаем, - бесконечно.                                                                                                    П. Лаплас.


Слайд 18

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ для основного и среднего (полного) общего образования Каталог Физика в Открытом колледже http://www.physics.ru Газета «Физика» Издательского дома «Первое сентября» http://fiz.1september.ru Коллекция «Естественнонаучные эксперименты»: физика http://experiment.edu.ru Виртуальный методический кабинет учителя физики и астрономии http://www.gomulina.orc.ru Задачи по физике с решениями http://fizzzika.narod.ru Занимательная физика в вопросах и ответах: сайт заслуженного учителя РФ В. Елькина http://elkin52.narod.ru Заочная физико-техническая школа при МФТИ http://www.school.mipt.ru Кабинет физики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования http://www.edu.delfa.net Кафедра и лаборатория физики Московского института открытого образования http://fizkaf.narod.ru Квант: научно-популярный физико-математический журнал http://kvant.mccme.ru Информационные технологии в преподавании физики: сайт И.Я. Филипповой http://ifilip.narod.ru Классная физика: сайт учителя физики Е.А. Балдиной http://class-fizika.narod.ru Краткий справочник по физике http://www.physics.vir.ru Мир физики: физический эксперимент http://demo.home.nov.ru Обучающие трехуровневые тесты по физике: сайт В.И. Регельмана http://www.physics-regelman.com Онлайн-преобразователь единиц измерения http://www.decoder.ru Региональный центр открытого физического образования физического факультета СПбГУ http://www.phys.spb.ru Сервер кафедры общей физики физфака МГУ: физический практикум и демонстрации http://genphys.phys.msu.ru Теория относительности: интернет-учебник по физике http://www.relativity.ru Термодинамика: электронный учебник по физике для 7-го и 8-го классов http://fn.bmstu.ru/phys/bib/I-NET/ Уроки по молекулярной физике http://marklv.narod.ru/mkt/ Физика в анимациях http://physics.nad.ru Физика в Интернете: журнал-дайджест http://fim.samara.ws Физика вокруг нас http://physics03.narod.ru Физика для учителей: сайт В.Н. Егоровой http://fisika.home.nov.ru Физика.ру: сайт для учащихся и преподавателей физики http://www.fizika.ru Физика студентам и школьникам: сайт А.Н. Варгина http://www.physica.ru Физикомп: в помощь начинающему физику http://physicomp.lipetsk.ru Элементы: популярный сайт о фундаментальной науке http://www.elementy.ru Эрудит: биографии ученых и изобретателей http://erudite.nm.ru Ядерная физика в Интернете http://nuclphys.sinp.msu.ru


Слайд 19

Программные продукты


Слайд 20

Учение без размышления бесполезно, но и размышление без учения опасно Конфуций. Как Вы понимаете принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий? Ваше отношение к проблеме. Посетите подборку Интернет-словарей. Найдите толкование следующих терминов: веб-квест, чат… Охарактеризуйте уровень компьютерной грамотности, которым Вы считаете должны владеть учащиеся для осуществления творческих проектов посредством Интернет–технологий. Какими из них Вы владеете, что еще необходимо освоить? Ваше отношение к Internet–учебникам. Найдите через поисковые системы какой–либо учебник и поделитесь своими впечатлениями о нем


Слайд 21

? web-quest – переведем? Quest в переводе с английского языка - продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр. Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Bernie Dodge и Tom March http://ozline.com/learning/index.htm Веб-квест от английского "web-quest” – «Интернет поиск».


Слайд 22

Типы веб-квестов Краткосрочные (для кратковременной работы) Цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия Долговременные (для длительной работы) Цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок - может быть, на семестр или учебный год


Слайд 23

Виды заданий для веб-квестов


Слайд 24

Структура веб-квеста Введение - краткое описание темы веб-квеста. Задание - формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата. Порядок работы и необходимые ресурсы - описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом. Оценка - описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте. Заключение - краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест. Использованные материалы - ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания веб-квеста. Комментарии для преподавателя - методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать веб-квест.


Слайд 25

Отличия Веб – квеста от простого поиска информации в Интернете Наличие проблемы, которую нужно решить. Поиск информации по проблеме осуществляется в Интернете группой учащихся. Каждый из членов группы имеет четко определенную роль и вносит вклад в решение общей проблемы в соответствии со своей ролью. Решение проблемы достигается путем ведения переговоров и достижения согласия всеми участниками проекта.


Слайд 26

Требования к образовательному веб-квесту Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников (например, "Ты - детектив, пытающийся разгадать загадку таинственного происшествия" и пр.) или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста. Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации). Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса Веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным. Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квест-проекта при самостоятельном выполнении задания (этапы). Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте. Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок" веб-страниц и др.). Заключение, в котором суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.


Слайд 27

Примеры Веб-квестов http://school-sector.relarn.ru/web_quests/Trenie_Quest/main.htm - Обучающий веб-квест "Сила трения " http://fizika-sila.ucoz.ru/index/vstuplenie/0-4 «Силы» http://900igr.net/prezentatsii/fizika/Radiovolna/Radiovolna.html


Слайд 28

Творческих успехов! Для того, чтобы познать истину, необходимо один раз в жизни все подвергнуть сомнению, насколько это возможно.                          Р.Декарт Спасибо за внимание!


×

HTML:





Ссылка: