'

Семинар-практикум «Современные технологии обучения дошкольников»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Семинар-практикум «Современные технологии обучения дошкольников» Карелина Е.В., старший воспитатель МДОУ детский сад комбинированного вида с. Тюбук Каслинского муниципального района


Слайд 1

Занятие 1. «Инновационные технологии в детском саду» 1. Понятие «инновационные технологии» и «современные образовательные технологии» 2. Особенности обучения мальчиков и девочек в современном детском саду 3.Игровые технологии в детском саду 4.Особенности проблемного обучения


Слайд 2

Эпиграф: «Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее, если им дают возможность самостоятельно исследовать основы изучаемого материала» (Питер Клайн)


Слайд 3

1. Понятие «инновационные технологии» и «современные образовательные технологии» Инновационные технологии - это система методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамичных изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии Представим концептуальное осмысление современных образовательных технологий (См. далее)


Слайд 4

Современные образовательные технологии Направлены на цель: Повышение качества образования Опираются на принципы: научности, личностно-деятельностный, системности Достигаются через средства: обучение в вузах, повышение квалификации, самообразование, мониторинг качества преподавания Приводят к результатам: личностному и профессиональному росту педагогов, успешности воспитанников в учебно-познавательной деятельности, созданию здоровьесберегающей среды Зависят от ресурсов: кадровых ресурсов, информационных ресурсов, финансовых ресурсов, временных ресурсов


Слайд 5

Современные образовательные технологии означают способы реализации новой парадигмы образования К ним можно отнести: технологию дифференцированного (в том числе индивидуализированного) обучения и воспитания; технологию проблемного обучения и воспитания; технологию эфективной речевой деятельности и др. Современным образовательным технологиям присущи следующие характеристики: Гуманность (улучшать качество жизни людей) Эффективность(результаты в течение 5 лет их применения) Наукоемкость (иметь научное обоснование) Универсальность (иметь широкое применение) Интегрированность (взаимосвязь технологий)


Слайд 6

Педагоги ДОУ при реализации современных образовательных технологий выполняют роль собеседника, исследователя, фасилитатора, эксперта Собеседник (функция эмоциональной поддержки) -речь идет об умении педагога центрироваться на ребенке, на том, что для него значимо. Это заинтересованность, озабоченность интересами ребенка, готовность поддержать беседу и т. д. Исследователь (исследовательская функция) -умение педагога проводить анализ динамики взаимоотношений во время учебы и воспитания; использование психодиагностических методов; применение педагогом развивающих технологий личностного роста ребенка. Фасилитатор - это педагог, способствующий в усвоении и освоении нового ребенком. Он строит свои взаимоотношения с ребенком на положительном его принятии, открыто выражая свои чувства и этим создает комфортные условия для развития ребенка. Эксперт (экспертная, консультативная помощь). Она вырастает из потребности в педагоге, обладающем глубокими систематическими знаниями, разносторонними практическими навыками и умениями. Мнение педагога значимо для детей и они обращаются за помощью к нему за консультацией


Слайд 7

2. Сравнительная характеристика мальчиков и девочек дошкольного возраста


Слайд 8

Советы педагогам У мальчиков необходимо развивать мелкую моторику (вышивка, шитье); у девочек -крупную моторику (игры с мячом, подвижные игры) Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования с ними, используйте их на занятиях в контексте культурных практик. А для девочек лучше подойдут вода и песок, чтобы можно было практически осуществлять разные варианты поиска, обсуждать их совместно. Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее чем в течение минуты, прежде чем они приступят к действиям Используйте чаще различные головоломки Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только конкретными, связанными с эмоциями словами Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством; используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это позволит сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания


Слайд 9

Советы педагогам (продолжение) Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключать эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи Приглашайте на занятия родителей, в присутствии мужчин, пожилых людей дети (особенно мальчики) ведут себя более организованно и стараются произвести приятное впечатление Если в группе есть лидеры-мальчики, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, что среди них тоже есть лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться. Необходимо помочь девочке использовать этот потенциал Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные действия. Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей, успешно решающих задачи. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач.


Слайд 10

3. Игровые технологии в дошкольном периоде Развивающий потенциал игры заложен в самой её природе. В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, обособленность от обыденного и постоянная связь с ним, эмоциональность и рациональность, личная заинтересованность и коллективная ответственность Ролевой игрой ребенок овладевает к 3-му году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает в себе переживания и начинает в них ориентироваться В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно значимой и общественно-оцениваемой деятельности учения. В развивающих играх проявился принцип от простого к сложному.


Слайд 11

Развивающие игры: могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста; их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей; поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества


Слайд 12

Особенности проблемного обучения При проблемном обучении деятельность педагога изменяется коренным образом: он не преподносит детям знания и истину в готовом виде, а учит их видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания При таком обучении деятельность ребенка приобретает поисково-исследовательский характер, предполагает сотрудничество педагога с ребенком в творческой деятельности по решению новых для него проблем Всё это способствует «воспитанию подлинного, самостоятельного, продуктивного, творческого мышления» (С.Л. Рубинштейн)


Слайд 13

Чтобы эффективно применять проблемное обучение в работе с дошкольниками, педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить ребенка, чтобы стимулировать творческое мышление. Одно из главных условий - создание проблемной ситуации. Именно она, по мнению психологов, составляет необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент. Что же включает в себя проблемная ситуация? Психологи выделяют три основных компонента: *неизвестное, то есть усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности; *познавательная деятельность; *творческие возможности и достигнутый уровень знаний.


Слайд 14

В качестве одного из главных компонентов проблемной ситуации психологи (С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин) выделяют неизвестное , раскрываемое в проблемной ситуации, то есть то новое знание, которое ребенок должен усвоить, разрешая противоречие. Создавая проблемную ситуацию, педагог ставит детей перед необходимостью выполнения такого задания, которое столкнет их с интересным противоречивым фактом. Ценность противоречия в познании заключается в том, что оно, воздействуя на эмоции, пробуждает потребность в познании нового. Эмоция, возникшая в результате столкновения с противоречием, включает в работу мысль. Постановка проблемы помогает каждому осознать возникшее противоречие и включиться в поиск неизвестного. Выдвигая гипотезы, принимая активное участие в беседе, организованной педагогом, и выполняя его задания, дети самостоятельно открывают новое для себя знание, делают из фактов выводы, обобщения


Слайд 15

Но при этом следует учесть: если педагог дает детям задание, которое должно столкнуть их с противоречием, не учитывая возможности, познавательная потребность может и не возникнуть. А.М. Матюшкин в качестве третьего компонента проблемной ситуации выделяет возможности ребенка анализировать условия поставленного задания и усваивать новые знания, так как ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не способствуют возникновению проблемной ситуации. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью усвоенных знаний и способов действия дети не могли его выполнить. Но этих знаний должно быть достаточно для самостоятельного анализа (понимания) содержания и условий выполнения поставленного задания.


Слайд 16


×

HTML:





Ссылка: