'

Современные образовательные технологии деятельностного типа в соответствии с требованиями ФГОС НОО на примере технологии проблемного обучения. МЕТОДИЧЕСКИЙ.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0


Слайд 1

Современные образовательные технологии деятельностного типа в соответствии с требованиями ФГОС НОО на примере технологии проблемного обучения. МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР Участники семинара: методисты ММС, руководители МО учителей начальных классов, учителя начальных классов Черепановского, Сузунского, Маслянинского, Искитимского районов, методисты и преподаватели педагогических колледжей и нашего техникума. 7.05.2014


Слайд 2

Аксёненко Ирина Владимировна методист МРЦ ЧПТ


Слайд 3

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ Знания – дети удивления и любопытства Луи де Бройль


Слайд 4

Приём самооценивания «ИНСЕРТ»


Слайд 5

ФГОС НОО Литература Дьюи и его концепция Понятия и определения Сущность проблемного обучения Целевые ориентации Приёмы создания проблемных ситуаций Этапы Типы проблемных ситуаций Условия реализации проблемного обучения Собственный опыт использования приёмов проблемного обучения


Слайд 6

ФГОС НОО Пункт 7. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход * Сущность деятельностной теории учения: 1. Конечной целью обучения является формирование способа действий. 2. Способ действий может быть сформирован только в результате деятельности, которую, если она специально организуется, называют учебной деятельностью. 3. Механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.


Слайд 7

Характеристика технологии проблемного обучения (по Селевко Г.К.) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения): - Игровые технологии Проблемное обучение Технология современного проектного обучения Интерактивные технологии. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов) Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)


Слайд 8

Дьюи Джон (1859-1952) американский философ, психолог и педагог предлагал все обучение построить как самостоятельное решение проблем.


Слайд 9

Концептуальные положения (по Д. Дьюи) Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании. Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс. Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. Условиями успешности обучения являются: - проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства); - активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом); - связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.


Слайд 10

В педагогической литературе встречаются следующие родственные термины и понятия: проблемный подход (Т.И. Шамова), принцип проблемности (В.Т. Кудрявцев, А.М. Матюшкин), требующие обязательной организации проблемной ситуации; - проблемные методы (В. Оконь) как пути и способы решения педагогических задач; - проблемное обучение как тип обучения (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин), если рассматривать его как относительно самостоятельную дидактическую систему.


Слайд 11

Методология проблемного обучения Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение 1983 Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы 1991 Лернер И. Я. Проблемное обучение 1974. Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения 1968. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. 1977 Оконь В. Основы проблемного обучения 1968. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. 1977 Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения 2003. Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения 2012


Слайд 12

Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей (СУД).


Слайд 13

Целевые ориентации (по Селевко Г.К) Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися Повышение прочности знаний. Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД). Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков. Развитие познавательных и творческих способностей.


Слайд 14

Этапы проблемного обучения I этап – постановка педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие ее проявления, организация появления у ребенка вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью различных вербальных и технических средств. II этап – перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса – начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение психологической проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подходов. III этап – поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).


Слайд 15

Этапы проблемного обучения IV этап – «Ага-реакция», возникновение идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового в сознании учащихся (ЗУН, СУД). V этап – реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта. VI этап – отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.


Слайд 16

Методические приёмы создания проблемной ситуации (по Щукиной Г.):


Слайд 17


Слайд 18

Технология проблемно-диалогического обучения Е. Мельниковой Классификация методов обучения


Слайд 19


Слайд 20

Условия успешной реализации технологии проблемного обучения • построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиасредств); • отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем); • учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы; • исключительное значение имеют личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.


Слайд 21

Цикл проблемного обучения Входное тестирование Цель: определение уровня подготовки по предмету 0 этап III этап IV этап V этап II этап I этап Постановка педагогической проблемной ситуации Вводная информация Устное слово ТСО и ИКТ Наводящая информация Осознание сущности противоречия Перевод педагогической проблемной ситуации в психологическую VI этап Отбор проблемных ситуаций Научно- методическая база Информационная поддержка Отбор информации по проблеме и её представление Контроль отдалённых результатов обучения АГА – реакция на нахождение решения, проявление новых ЗУН Самостоятельная работа СУД Реализация решения Создание продукта (письменные размышления) Развитие личности Групповая работа Выбор вариантов тестов Выполнение


Слайд 22

Кучевская Татьяна Григорьевна методист МРЦ ЧПТ


Слайд 23

*** Определение нормативно-правовой основы проблемного обучения


Слайд 24

ФЗ 273 статья 66 пункт 1 Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).


Слайд 25

Анализ ФГОС НОО


Слайд 26

Анализ ЕКС Квалификационные характеристики должностей работников образования


Слайд 27

Профессиональный стандарт учителя Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»


Слайд 28


Слайд 29

Трудовые действия:


Слайд 30

Необходимые умения:


Слайд 31

Необходимые знания:


Слайд 32

«6 шляп» Приём развития критического мышления


Слайд 33

Белая шляпа: информация В белой шляпе «варятся» мысли, «замешанные» на цифрах и фактах. В изложении фактов от надевшего белую шляпу ожидается полная беспристрастность и объективность. Красная шляпа: чувства и интуиция В красной шляпе отдадим себя во власть эмоций. Когда человек надевает красную шляпу, это даёт ему возможность сказать: «Вот что я чувствую по поводу данного вопроса». Черная шляпа: критика Надевающий чёрную шляпу занят поисками того, что в данном предложении неправильно, нуждается в доработке или просто ошибочно.


Слайд 34

Желтая шляпа: логический позитив Образ мыслей «цвета солнца» – это настойчивый поиск положительных моментов, присущих данной ситуации и построение позитивных умозаключений. Зеленая шляпа: креативность Мышление в зелёной шляпе направлено на активизацию движения нашей мысли, а не вынесение суждения о рассматриваемой идее. Синяя шляпа: управление процессом Задача синей «мыслеварительной» шляпы заключается в обобщении всего достигнутого к настоящему времени.


Слайд 35

Спасибо за сотрудничество!


Слайд 36


×

HTML:





Ссылка: