'

«Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

«Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе» “Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить”. Томас Эдисон


Слайд 1

Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов.


Слайд 2

Новое качество образования Знания (предметный) Личностный рост (личностный) Применение знаний в жизни (метапредметный)


Слайд 3

Инновационное образовательное пространство урока Сотрудничество


Слайд 4

ТЕХНОЛОГИЯ развития критического мышления Технология развития критического мышления разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит).


Слайд 5

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение» Адольф Дистерберг (1790 -1866) – прогрессивный немецкий педагог. Ян Амос Коменский (1592-1670) – выдающийся чешский педагог


Слайд 6

Брунер Джером Сеймур (род.1915) американский психолог и педагог, крупнейший специалист в области исследования когнитивных процессов Жан Вильям Фриц Пиаже? (1896 – 1980)  — швейцарский  философ и психолог. Лев Семёнович Выго?тский (1896 -1934) – советский психолог, автор работ по когнитивному развитию ребёнка 


Слайд 7

Исходные научные идеи Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы.


Слайд 8

Цель технологии - развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс, - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).


Слайд 9

Критическое мышление –это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения; -это особый вид деятельности позволяющий ученику вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения; -это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.


Слайд 10

КРИТИЧЕСКИЙ МЫСЛИТЕЛЬ: -формирует собственное мнение; -совершает обдуманный выбор между различными мнениями; -решает проблемы; -аргументировано спорит; -ценит совместную работу, в которой возникает общее решение; -умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.


Слайд 11

Критерии оценки результата Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели: Оценка (Где ошибка?) Диагноз (В чём причина?) Самоконтроль (Каковы недостатки?) Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?) Прогноз (Постройте прогноз). Результаты: Критичность мышления школьников по поводу своего субъектного опыта.


Слайд 12

5 характеристик Критического мышления (Девид Клустер): Во-первых – это мышление самостоятельное; Во-вторых – это мышление обобщённое; В-третьих – это мышление проблемное и оценочное; В четвёртых – это мышление аргументированное; В пятых – это мышление социальное.


Слайд 13

- запоминание; - понимание простых и сложных идей; - творческое интуитивное мышление спортсмена, художника, музыканта. Виды интеллектуальной деятельности, которые нельзя назвать критическими


Слайд 14

15 О чем это мы?... ? Критическое мышление – это: способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения. …


Слайд 15

16


Слайд 16

Основа ТРКМ – трехфазная структура урока: вызов осмысление рефлексия


Слайд 17


Слайд 18

Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету) Актуализировать имеющиеся у учащихся знания в связи с изучаемым материалом Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы


Слайд 19

Приём 1 «Понятийное колесо»


Слайд 20


Слайд 21

Семинар – это…


Слайд 22

Понятийное колесо на уроке химии в 9 классе. Тема «Сера»


Слайд 23

Приём 2 «Составление кластера»


Слайд 24

.


Слайд 25

Металлы С кислотами Впервые В пром. Физические свойства Получение Нахождение в природе Химические свойства В лаб. Пластичность Электропровод. С солями Сейчас С неметаллами Применение В пром. В быту


Слайд 26

Человек Кашель Движение Нервы Пищеварение Дыхание Мышцы Скелет Нос Лёгкие


Слайд 27

Приём 3 «Фишбоун» («Рыбная кость»)


Слайд 28

Проблема: Выводы: Причина: Причина: факты: факты:


Слайд 29

Действие мобильного телефона на организм Действие э.м. волн на височные доли головного мозга Ношение телефона на груди Многоуровневые игры, фильмы. СМС… Ухудшение памяти Сердечно-сосудистые заболеваеия Психическая зависимость Ослабленное здоровье школьников


Слайд 30

Задачи фазы осмысления ( реализация смысла) Систематизировать знания Получить новые знания Соотнести имеющиеся знания с новыми


Слайд 31

Приём 4 «Стратегия ЗХУ»


Слайд 32

Цель стратегии ЗХУ (Донна Огл, И.Ю. Загашев) - развитие умения определять самостоятельно направления в работе с информацией. - приобретение навыков соотношения известного и нового; - научиться определять направления в индивидуальном исследовательском поиске в рамках изучаемой темы.


Слайд 33

Педагогические технологии: -развивающее обучение; -проблемное обучение; -разноуровневое обучение; -коллективная система обучения (КСО); -технология решения изобретательских задач ( ТРИЗ); -исследовательские методы обучения; -проектные методы обучения; -технология « дебаты»; -технологию модульного и блочно- модульного обучения; -лекционно – семинарско - зачетная система обучения; -технология развития «критического мышления»; -технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; -обучение в сотрудничестве ( командная, групповая работа); -информационно – коммуникационные технологии; -здоровьесберегающие технологии; - систему инновационной оценки « портфолио»; - технологию дистанционного обучения технология мастерских групповое обучение и др.


Слайд 34

Таблица ЗХУ Донны Огл, Загашев И.О.


Слайд 35

Приёмы и стратегии: -кластер; -зигзаг; -инсерт; -синквейн; -дерево предсказаний; -мозговой штурм; -эссе; -перепутанные логические цепочки; -ЗУХ; -двухчастный дневник; -глоссарий; -тонкие и толстые вопросы; -понятийное колесо; -фишбоун; -аквариум; - ромашка Блума; - корзина идей… - перекрёстная дискуссия


Слайд 36


Слайд 37

Направления для дальнейшей работы: * * * *


Слайд 38

Приём 5 Стратегия Инсерт «Условные значки» интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. (Авторы – Воган и Эстес, 1986; модификация Мередит и Стил, 1997).


Слайд 39


Слайд 40

Инсерт (условные значки)


Слайд 41


Слайд 42


Слайд 43

Приём 6 «Тонкие и толстые вопросы» развитие навыков составления вопросов


Слайд 44

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов


Слайд 45

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов


Слайд 46

Приём 7 «Ромашка Блума»


Слайд 47

Ромашка Блума Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала т ориентированы на работу памяти Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…» Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?) Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?» Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»


Слайд 48

Ромашка Блума Простой вопрос Уточняющий вопрос Оценочный вопрос Творческий вопрос Вопрос интерпретация Практический вопрос ?


Слайд 49

Перепутанные логические цепочки Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют


Слайд 50

«Дерево предсказаний» Сама ТЕМА - это «ствол дерева» «Листочки» - это ПРОГНОЗ «Веточки» - это АРГУМЕНТЫ, обоснования прогнозов


Слайд 51

Задачи фазы рефлексии (обобщение материала, подведение итогов) Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал Помочь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала


Слайд 52

Приём 8 «Синквейн»


Слайд 53

СИНКВЕЙН В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным) Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными) Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.


Слайд 54

55 Примеры синквейнов Алюминий. Пластичный, серебристый. Хорошо проводит электрический ток, тепло. Широко применяется в промышленности. Металл. Неметаллы. Разнообразные, аллотропные. Не куются, не проводят, не блестят. Нет правил без исключения. Антиподы.


Слайд 55

Приём 9 «Самоанализ»


Слайд 56

 


Слайд 57

Приемы по развитию навыков прогнозирования Верные и неверные утверждения В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности


Слайд 58

Приёмы по развитию навыков ведения дискуссии


Слайд 59

Ролевая игра Перекрестная дискуссия Спор-диалог Метод углов (учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе) 6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, ученик доказывает ту или иную точку зрения) Аквариум


Слайд 60

Роль учителя Традиционный урок информирующая (рассказать); контролирующая (заставить выучить); оценивающая (оценить усердие). Урок, построенный в ТРКМ направляет усилия учеников в определённое русло сталкивает различные суждения; создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений; дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы; подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих. 61


Слайд 61

Выводы Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией: находить, осмысливать, использовать нужную информацию; анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков. сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения; выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации


Слайд 62


Слайд 63

Благодарю за внимание! До новых встреч!


×

HTML:





Ссылка: