'

МЕТОД ПРОЕКТОВ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ


Слайд 1

ПРОЕКТ КАК ОСНОВНОЙ МЕТОД ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ «Интерактивное обучение» обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии субъектов обучения (объектов и субъектов) «Интерактивное обучение» — это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними. По В.В. Гузееву — это вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной средой


Слайд 2

Проект (с лат.) – брошенный вперед Проект - комплекс действий, специально организованных педагогом и самостоятельно выполненных обучающимися по конкретной проблеме, взятой из жизни и значимой для обучающегося. Завершается проект созданием продукта, состоящего из объекта труда и его представления в рамках устной или письменной презентации.


Слайд 3

ТЕХНОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение) представляет собой развитие идеи проблемного обучения, когда оно основывается на разработке учащимися под контролем педагога новых продуктов (идеи, технологии, товары, услуги и подобное), обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость. Метод проектов – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного конструктивного результата. Метод проектов ориентирован на интерес, творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению каких-либо интересующих его проблем.


Слайд 4

Метод проектов - технология организации образовательной ситуации, в которой обучающийся ставит и решает собственные проблемы, а также технологию сопровождения педагогом самостоятельной деятельности обучающегося. В основе создания проекта лежит развитие следующих качеств человека: креативность; умение ориентироватьтся в информационном пространстве; самостоятельно конструировать свои знания; умение презентовать свой проект.


Слайд 5

Странички истории


Слайд 6

Типы проектов


Слайд 7


Слайд 8

Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный (практический) или интеллектуальный (теоретический) Учебный творческий проект


Слайд 9

Типы учебных творческих проектов Исследовательские – по структуре приближены к подлинному научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем; Творческие - не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарий, фильма или праздника, макет газеты);


Слайд 10

Информационные - сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации разработки; Телекоммуникационные (разновидность информационных проектов) - занимают особое место среди социально значимых учебных проектов. Они стали возможны с появлением в начале 80-х г.г. телекоммуникационных сетей, позволяющих педагогам и учащимся из разных стран общаться друг с другом. Социально значимые – с самого начала четко обозначается результат деятельности, ориентированны на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы


Слайд 11

Моделирование проектов Проектное обучение предполагает такую структуру учебных материалов, которая позволяла бы использовать их для построения учебных моделей. Это своеобразный конструктор, охватывающий все сферы содержания образования. При этом речь идет как о мыследеятельностном моделировании, так и о построении натуральных моделей По затратам времени метод проектов является довольно трудоемким; можно выделить - краткосрочные (2-6 ч), - среднесрочные (12-15 ч), - долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материалов, и анализа и т.д. (Типолология Селевко)


Слайд 12

Роль обучающегося-проектировщика Роль педагога-проектировщика Деятельность обучающегося Деятельность педагога Индивидуальная Парная Групповая Выбирает проблему Принимает решения Планирует Выстраивает отношения Действует по плану проекта Анализирует Мотивирует Корректирует Подсказывает источники информации Консультант Сопровождает Провоцирует вопросы, проблемы, ситуации, размышления и т.п.


Слайд 13

Этапы работы над проектом Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, не исключает творческого подхода, но требует правильного следования логике и принципам проектной деятельности.


Слайд 14

Структура работы над проектом Подготовка учащихся к работе над проектом Выбор проблемы Сбор и анализ информации (исследование проблемы) Изучение законодательной и нормативно-правовой базы проблемы Социологические опросы разных групп населения Анализ материалов СМИ Встречи, интервью с компетентными специалистами, экспертами Разработка собственного варианта решения проблемы Реализация плана действий Обращение к заинтересованным лицам, организациям, социальная переписка Собственное участие Составление портфолио Презентация Рефлексия I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.


Слайд 15

Типология проектов (по Е.С.Полат) По доминирующей в проекте деятельности выделяют: По предметно-содержательной области выделяют: По характеру контактов выделяют: По количеству участников выделяют: По продолжительности выполнения проектов выделяют:


Слайд 16

Стадии разработки проекта: организационно-подготовительная стадия – проблематизация, разработка проектного задания (выбор); 2) разработка проекта (планирование); 3) технологическая стадия; 4) заключительная стадия (оформление результатов, общественная презентация, обсуждение, саморефлексия


Слайд 17

Деятельность педагога и учащихся на разных стадиях работы над проектом


Слайд 18


Слайд 19


Слайд 20


Слайд 21

Модель: индивидуальная работа - групповая работа - фронтальная — групповая — индивидуальная или обучение в разновозрастных группах (РВГ) - Модели коллективного творческого решения проблем - Технологии коллективных творческих дел - Метод «мозгового штурма» («Мозговой атаки») - Метод обратной мозговой атаки. - Метод Дельфы - Диспуты, дискуссии другие коллективные (индивидуальные) и творческие (репродуктивные) методы и техники Техники (методы), применяемые в рамках использования проектного метода


Слайд 22

Нормативное обеспечение компетентностно - ориентированного образования Постановление Правительства Самарской области №24 от 19.05.2004г. Инструктивное письмо департамента образования и науки администрации Самарской области №887 от 01.04.2003г. «Методические рекомендации по введению метода проектов в практику образовательных учреждений».


Слайд 23

Предтечи, разновидности, последователи «Дальтон-план» (Х.Паркхерст) Состоит в выполнении учебной программы, разбитой на блоки, где указываются разделы, рекомендательная литература, контрольные вопросы, материалы для ответов на эти вопросы. Согласно договорам (контрактам), учащиеся обязываются выполнять в течение недели учебные задания и упражнения. Контракты составляются, учитывая силы и желания учащихся. Порядок, темп выполнения подрядов являлся личным делом учащихся. Предусматривается систематический контроль и проверка результатов деятельности учащихся.


Слайд 24

Предтечи, разновидности, последователи В конце 20-х - начале 30-х гг. в России проектная деятельность активно развивается в советской школе, вузах и техникумах в форме так называемого бригадно-лабораторного метода (далее БЛМ) - «одна из форм учебных занятий, применявшаяся в СССР в общеобразовательных школах, в вузах и техникумах. Учащиеся, объединённые в бригады во главе с бригадиром из их среды, самостоятельно работали по заданиям педагогов, рассчитанным на срок от 2-х недель до 1 месяца Бригадно-лабораторный метод


Слайд 25

Предтечи, разновидности, последователи «Коллективная творческая деятельность - КТД» (С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, И.П. Иванов и другие) Педагоги-исследователи под руководством С.Т. Шацкого (внедрения проектных методов в практику обучения для развития самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизнис 1905 года); А.С. Макаренко (20 - 30 гг. разработка и апробация технологии сознания детского коллектива и развитие уникальных средств воспитания личности через коллективную творческую деятельность); И. П. Иванов и его коллеги + орлятская педагогика распространили в нашей стране коммунарскую методику на основе коллективно-творческой деятельности


Слайд 26


Слайд 27

Формируемые компетентности в процессе проектирования


Слайд 28

ОСНОВНЫЕ РЕГИОНАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЫ:


Слайд 29


Слайд 30

Литература Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Шаги социального проекта / Рабочая тетрадь. – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. – 24 с. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М.Социальное проектирование подростка Как изменить отношения в школе. –М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. – 48 с Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Из-во Брянского государственного педагогического университета им. И.Г.Петровского, НМЦ «Технолгия», 200. –235 с. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. –224 с. Программа регионального компонента базисного учебного плана модульного курса для основной школы «Основы проектной деятельности» / Под ред. О.В.Чураковой. – Самара: Изд-во «Профи», 2003. – 132 с. Ресурсы модернизации системы образования / Под ред. Г.Б.Голуб. – Самарс: Изд-во «Профи», 2003. – 108 с. Романовская М.Б.Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы. – М.: Изд-во Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2004. –31 с. Современная школа на пороге ХХ1 века: опыт, проблемы, перспективы. Образовательная область «Технология». Вып.1. – М.: Изд-во Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2000. – 190 с.


×

HTML:





Ссылка: