'

Технология критического мышления

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Технология критического мышления Из опыта работы учителя истории и обществознания МОУ СОШ №42 Федоренко Людмилы Владимировны


Слайд 1

«Все наше достоинство – в способности мыслить. Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы ничто. Постараемся же мыслить достойно – в этом основа нравственности». Паскаль Блез


Слайд 2

План Понятие технологии критического мышления Задачи технологии критического мышления Содержание технологии критического мышления Методы и приемы Из опыта работы


Слайд 3

Критическое мышление Мышление, предполагающее проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Линдсей


Слайд 4

Критическое мышление Разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности. Д. Браус, Д. Вуд


Слайд 5

Задачи обучения ТКМ 1. Научить умению работать с текстом – научным, художественным 2. Научить создавать собственные творческие письменные работы 3. При встрече с новой информацией уметь рассматривать ее вдумчиво и критически 4. Представлять новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации


Слайд 6

Задачи, которые помогут реализовать задуманное: из технологии РКМ выбрать приемы, которые можно использовать для разных возрастных групп; выявит специальные умения, которые развивает той или иной прием; освоить и реализовать эти приемы при работе с художественными и информационными текстами; разработать и провести систему уроков по технологии РКМ с использованием данных приемов; разработать рекомендации по использованию данных приемов.


Слайд 7

Общеучебные умения умение находить ключевые слова в тексте; умение пересказывать текст целиком, по частям по вопросам учебника; умение отвечать на вопросы, поставленные учителем; умение разбивать текст на части; умение составлять план текста; умение найти ошибку и исправить ее; умение заполнять таблицу по тексту;


Слайд 8

умение графически организовать работу с любым текстом; умение ранжировать информацию по степени новизны; умение составлять и задавать вопросы; умение различать вопросы по сложности и аргументировать свои ответы; умение классифицировать, обобщать, анализировать


Слайд 9

Содержание технологии критического мышления


Слайд 10

В технологии критического мышления выделяют три стадии: I. Стадию вызова II. Стадию осмысления новой информации III. Стадию рефлексии


Слайд 11

1 фаза «вызов» Задачи фазы: Актуализация имеющихся знаний, представлений Пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме Учащиеся определяют направления в изучаемой теме


Слайд 12

1 фаза «вызов»


Слайд 13

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально – в парах – группах.


Слайд 14

2 фаза «реализация смысла» (осмысления) Задачи фазы: Организация активной работы с текстом Удовлетворение познавательных «запросов» Формирование отношения к тексту


Слайд 15

2 фаза «реализация смысла»(осмысления)


Слайд 16

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.


Слайд 17

3 фаза «рефлексия» Задачи фазы: Соотнесение старых и новых представлений; Обобщение изученного материала; Определение направлений для дальнейшего изучения темы.


Слайд 18

3 фаза «рефлексия»


Слайд 19

Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации ведется индивидуально – в группах.


Слайд 20

Функции трех фаз технологии развития критического мышления 


Слайд 21

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ


Слайд 22

Рабочая таблица З-Х-У


Слайд 23

Прием «Синквейн» От фр. «пять» и означает стихотворение из пяти строк. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия …) Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме. Последняя строчка – это синоним (метафора) из одного слова, который повторяет суть темы.


Слайд 24

Примеры «сэнквейма» Ученик Ленивый, равнодушный Дремлет за партой, смотрит в окно, мечтает Жизнь так прекрасна! Весна. Ученик, разный, всякий, говорит, делает, думает Хошь-не хошь, а наше будущее Дитя.


Слайд 25

Синквейны полезны в качестве: Инструмента для синтезирования сложной информации; Средств оценки понятийного багажа учащихся Средства творческой выразительности


Слайд 26

Прием «Толстые и тонкие вопросы»


Слайд 27

Вопросы, направляющие ход мышления


Слайд 28

Прием «Корзина» 1.  Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме. 2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме. 3.  Происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). 4.  Каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). 5.     Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны.


Слайд 29

Прием «Инсерт» Пометки должны быть следующие: Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе. Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.


Слайд 30

Положительные стороны технологии Побуждает интерес к теме Позволяет систематизировать имеющиеся у школьников знания Организует работу непосредственно с материалом и учит его обобщать Повышает самооценку у учащихся, развивает потребность в познании нового Создает условия для вариативности и дифференциации обучения Позволяет создать собственную индивидуальную технологию обучения


Слайд 31

Недостаток данной технологии Нехватка времени на уроке для прохождения всех трех стадий в обучении, что является непременным условием.


Слайд 32

Из практики применения данной технологии, можно сделать некоторые выводы: I стадия хорошо отрабатывается на уроках объяснения нового материала и закрепления знаний II стадия особенно эффективна при изучении нового материала. При повторении и закреплении знаний можно использовать статьи, фрагменты видеофильмов мнения специалистов. В этой стадии могут формироваться малые группы для систематизации обобщения полученных знаний. При работе в малых группах возникнет всеобщее сотрудничество группы и взаимопомощь, каждый вносит вклад в работу группы в соответствие с индивидуальными способностями и возможностями. При такой работе вступает в силу принцип КСО «Как можно больше спрашивать, спрошенное усваивать, тому, что усвоил, обучать других». III стадия наиболее творческая. Высокий результат достигается при ее использовании на уроках закрепления и обобщения знаний. На этой стадии чаще всего я использую методический прием «сэнквейм», т.к. именно такой метод дает психологическую разгрузку в конце урока. Такой методический прием позволяет раскрываться ученикам, не очень активным на уроке. Из опыта работы


Слайд 33

"Скажи мне, и я забуду. Покажи мне и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь". Китайская пословица.


Слайд 34

Тема: Возникновение мануфактуры в Англии. 1 стадия – вызова Прием: «Корзина идей» производство предприятие мануфактура фабрика мастерская


Слайд 35

2 стадия – осмысление нового материала Приемы: Маркировка текста Составление таблицы Отличия мануфактуры от ремесленной мастерской


Слайд 36

3 стадия - рефлексия Прием: «Синквейн» Предприятие Ручное, ремесленное, частное, развивающееся, промышленное, рентабельное, наемное Действует, производит, выпускает, работает, используется, применяется Мануфактура – предприятие, основанное на ручном труде наемных работников, где существует разделение труда на отдельные производственные операции.


Слайд 37

Средства достижения составляющих успеха на уроке: использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся; создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, сказать неправильный ответ и т.п.; оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; поощрение стремления ученика находить свой способ работы; анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.


Слайд 38

Литература 1. Критическое мышление - углубленная методика: подготовлено в рамках проекта “Чтение и письмо для Критического мьшления”. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл. 2. Популяризация критического мышления: обучение чтению и письму в рамках проекта “Критическое мышление”. Пос.П./Сост. Дженни Л.Стил, Кертис С. Мередит, Чарльз Темпл, Скотт Уолтер. 3. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подготовлено в рамках проекта “Чтение и письмо для Критического мышления”. Пос.Ш. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл. 4.“Технология, которая позволяет нам стать другими”, газета “Первое сентября” от 16 января 2001 года/ А.Фонтанова. 5. “Портрет на фоне профессии”, газета “Первое сентября” от 15 мая 2001 года/ Е. Генике. 6. Загашев И.О., Заир-бек С.И. Критическое мышление: технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 284с. 8. Загашев И.О., Заир-бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 192с. 9. Диана Халперн «Психология критического мышления» (СПб.:»Питер»,2000).


×

HTML:





Ссылка: