'

Использование информационных технологий в реализации компетентностного подхода в образовании

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Использование информационных технологий в реализации компетентностного подхода в образовании


Слайд 1

Содержание Требования Болонского процесса в реализации компетентностного подхода Формирование профессиональных компетенций выпускника высшей школы Формирование электронных компетенций, включение в международное образовательное пространство. Совершенствование организации учебного процесса в условиях компетентностного подхода Особенности разработки курса с использованием информационных технологий.   Техническая поддержка разработки курса с использованием информационных технологий   Опыт использования электронных технологий в европейских университетах.


Слайд 2

Формирование электронных компетенций, включение в международное образовательное пространство Ахметова Светлана Геннадьевна, к.э.н., доцент кафедры МиМ


Слайд 3

Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которыми должен обладать любой представитель современной цивилизации: Политические и социальные: (брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений) Компетенции, касающиеся жизни в много культурном обществе (понимание различий, взаимоуважение, способность сосуществовать с людьми других культур, языков, религий) Компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением, в т.ч. владение иностранными языками Компетенции, связанные с возникновением общества информации: (электронные компетенции). Способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.


Слайд 4

Электронная компетенция Необходимая часть изменений, требуемых Болонским процессом Новый подход к обучению, цель которого – вовлечение преподавателей и студентов в инновационные сценарии обучения, основанные на использовании электронных технологий (e-learning)


Слайд 5

Основные характеристики современного мира – информатизация и глобализация


Слайд 6

Социальное следствие информатизации – информационное неравенство Снизить остроту этого неравенства возможно за счет e-learning


Слайд 7

Социальное следствие глобализации Появление новых форм образования, которые начинают приобретать черты широкомасштабных систем с размытыми границами. Дистанционное образование (e-learning) относится к этим системам


Слайд 8

Характеристики современного мира Общество находится в критическом состоянии (переломном) во многих сферах Ключевая роль для выхода из кризиса принадлежит новой стратегии развития человечества и новым формам образования


Слайд 9

Традиционное обучение Конспект – лежит в шкафу (или гараже) Знания – непроверенные, не опробованные (80% теряется в первые 24 часа) Картотека, список литературы – не структурированы, забываются Контакты – приятные, а не полезные Ощущения – забавные, несерьезные


Слайд 10

Возможности электронного обучения Материалы – доступны 24/7, можно добавить свои собственные (wiki)! Знания – можно проверить, углубить и отточить практикой сразу же! Картотека, список литературы – все формы связей, все виды поиска Контакты – доступны здесь же, общение с «сокурсниками» и преподавателями


Слайд 11

Университеты в информационном обществе


Слайд 12

Основные свойства современного образования Доступность образования для многих Глобальный характер образовательной среды Превращение образования в мощную отрасль экономики Превращение образования в глобальное культурное явление


Слайд 13

Студентам 21 века необходимо: уметь приспосабливаться к жизни в постоянно меняющемся мире в условиях глобализации; обладать способностью к независимости и самостоятельности; уметь самостоятельно приобретать знания и знать, как необходимо применять полученные знания для блага общества, организаций и предприятий.


Слайд 14

Жизнь людей в современном обществе выдвигает новые требования к знаниям Современный специалист должен уметь: создавать контент; извлекать знания из данных и информации; создавать и коммерциолизировать свои и привлеченные знания; ставить и решать проблемы; эффективно работать и общаться в сетях; Такими же знаниями должен обладать преподаватель


Слайд 15

Информационные технологии в образовании


Слайд 16


Слайд 17


Слайд 18

Прогноз ЮНЕСКО на 21 век: Очное обучение будет занимать 30 – 40 % времени 40% будет отведено на дистанционное обучение Остальное время на самообразо-вание при поддержке e-learning.


Слайд 19

Интересные цифры В Турецком Дистанционном Университете обучается более половины зарегистрированных студентов страны 81% всех высших заведений США предлагают как минимум один курс дистанционного обучения. 67% учебных заведений США считают дистанционное обучение стратегически важным направлением своего развития


Слайд 20

Социологическое исследование Института ЮНЕСКО по выявлению заинтересованности взрослого населения в различных формах получения образования (2003 год)


Слайд 21

МОДЕЛИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ Модель кейсового обучения Модель с использованием телевизионной технологии Сетевая модель Модель смешанного обучения


Слайд 22

Кейсовое обучение тьюториал Самостоятельная работа


Слайд 23

Модель кейсового обучения в ЛИНК


Слайд 24

Телевизионная технология. Пример


Слайд 25

Программа передач


Слайд 26

СЕТЕВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ. Пример


Слайд 27

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (BLENDED LEARNING)


Слайд 28

Дистанционные формы обучения Светлана Геннадьевна Ахметова Особенности, возможности, проблемы


Слайд 29

Мифы о дистанционном обучении Дистанционное обучение — это модное веяние, которое скоро все забудут. Отсутствие живого контакта между преподавателем и учащимися снижает качество обучения. Виртуальное обучение — виртуальные знания Качество знаний, полученных при дистанционном образовании ниже, чем при очном обучении. Для того, чтобы учиться дистанционно, нужно освоить специальные программы и хорошо разбираться в компьютере. Дистанционное обучение — это лишь чтение текстов на экране. При дистанционном обучении легко писать работы и сдавать экзамены — все можно списать и выслать Дистанционное обучение – заочное обучение


Слайд 30

Дистанционная и заочные формы обучения: Ключевым словом дистанционной формы обучения является «интерактивность», т.е. систематическое взаимодействие преподавателя и студента и студентов между собой. В заочном обучении это взаимодействие эпизодическое. Используемые в дистанционном обучении педагогические технологии, организационные формы и средства принципиально отличаются от заочной формы обучения.


Слайд 31

Система взаимодействия участников учебного процесса в дистанционной форме обучения в дистанционной форме возможно создание совместных видов деятельности студентов в малых группах сотрудничества, что в заочном обучении отсутствует (путем создания виртуальных сообществ – студенческий уголок, команды в группах студентов); в дистанционной форме возможно систематическое обсуждение рассматриваемых проблем, возникающих затруднений, просто интересных предложений в интерактивном режиме всей группой в форуме, чате, видеоконференции, что в заочной форме также  отсутствует;


Слайд 32

Система взаимодействия участников учебного процесса в дистанционной форме обучения (продолжение) в дистанционной форме могут использоваться такие методы совместной исследовательской, творческой деятельности, как метод проектов, проблемных ролевых или деловых игр, кейс - методов, что при заочном обучении осуществить достаточно проблематично; формы и виды контроля в дистанционной форме значительно разнообразнее, они сочетают как автоматизированный контроль знаний, так и открытые виды контроля совместного результата деятельности


Слайд 33

Особенности дистанционной технологии обучения Привнося в процесс обучения свободу и гибкость, Интернет требует ответственного к нему отношения, реальной внутренней мотивации к занятиям и самодисциплины в плане соблюдения сроков и требований, предъявляемых к студентам Студент и преподаватель должны находиться в постоянном взаимодействии, организованном с помощью особых приемов построения учебного курса, форм контроля и методов коммуникации с помощью технологий Интернета.


Слайд 34

Педагогические приемы построения дистанционного курса В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание). Необходима более гибкая система образования, позволяющая не только овладеть определенной суммой знаний, но, что гораздо важнее, овладеть СПОСОБАМИ самостоятельной познавательной деятельности Система контроля за усвоением знаний должна носить систематический характер, и строиться как на основе оперативной обратной связи, так и возможности оперативного обращения к преподавателю


Слайд 35

От чего зависит качество электронного обучения Качества сетевого курса качество учебно-методического комплекса (УМК), размещенного на сервере качество контрольных ресурсов, размещенных на сервере частота обновления и актуализации содержания курса обратная связь «преподаватель-студент» Качества получившего студентом образования


Слайд 36

Оценка удовлетворенности студентов (вопросы анкеты)


Слайд 37

Электронные технологии для поддержки процесса обучения Светлана Геннадьевна Ахметова Платформы, возможности


Слайд 38

Интернет Программные оболочки Платформы для электронного обучения


Слайд 39


Слайд 40


Слайд 41

Платформа Moodle Светлана Геннадьевна Ахметова Демонстрация возможностей


Слайд 42

Система МООДУС (Модульная объектно-Ориентированная Учебная Система) является пакетом программного обеспечения для создания курсов дистанционного обучения и web-сайтов.


Слайд 43

СТРУКТУРА СДО МОДУС


Слайд 44

Элементы курса Учебно-методические Лекция Презентация Ссылка на ресурс Интернета Ссылка на электронный учебник Дополнительный материал Контрольные ресурсы Тесты Опрос Рабочая тетрадь Задания Коммуникации Форум Чат


Слайд 45

Разработка электронного курса Светлана Геннадьевна Ахметова Особенности разработки электронного курса и электронного учебника


Слайд 46

Электронный курс и электронный учебник. Особенности разработки Четкое структурирование по модулям (темам) Выделение по каждому модулю учебно-методических и контрольных ресурсов Включение в каждый модуль дополнительного материала, в том числе ресурсов Интернета


Слайд 47

Рекомендации по планированию курса 1 условно аудиторный час при дистанционной форме = 1 лекционному часу при очной форме Если объем учебного курса обозначить Х, то все остальные нормативы будут зависеть от этого базового показателя: объем основного текста (лекции + презентации + дополнительный материал + список литературы) не должен превышать в страницах 4Х; число тестов (вопросов) должно быть не менее 1Х; число заданий должно быть не менее Х/8 число вопросов к экзамену (зачету) должно составлять не более 1Х объем других текстов (приложения, ссылки) не ограничивается


Слайд 48

Восприятие электронного текста В электронном виде оптимальный объем воспринимаемой информации в единицу времени – два-три экрана. Поэтому лекции не должны превышать пять-шесть страниц традиционного текста Некоторые примеры и иллюстрации целесообразно включать в виде гиперссылок При необходимости более объемный текст лекции можно разделить на части, отделив одну от другой либо заданиями, либо опросом или другим способом


Слайд 49

Пример планирования курса объем часов 85, 17 недель, 5 часов в неделю, из них 3 часа –лекции объем основного текста 4*85= 340 страниц. Из них 200-250 страниц объем текста лекций (51 час*4 стр.) и около 100 страниц дополнительного материала. Число вопросов в базе тестов 85; число заданий - 11 (85/8) число вопросов к экзамену 45


Слайд 50

Пример структурирования дисциплины


Слайд 51

Пример структурирования дисциплины по модулям


Слайд 52

ПРИМЕР ФАЙЛОВОЙ СИСТЕМЫ (фрагмент)


Слайд 53

Программы для разработки электронных учебников Программа exelearning firefox Программа Courselab


Слайд 54

Примеры электронных учебников Управление проектами Обложка к учебнику Управление качеством (фрагмент)


Слайд 55

Фрагмент электронного учебника (программа Courselab )


Слайд 56

Фрагмент электронного учебника (программа exelearning)


Слайд 57

Планирование дисциплины для разработки электронного курса Задание 1. Планирование курса Задание 2. Разработка структуры курса по модулям Задание 3. Разработка структуры контрольных ресурсов


Слайд 58


Слайд 59


Слайд 60

Рекомендуемый шаблон для разработки структуры курса по модулям


Слайд 61

Опыт использования электронных технологий в европейских университетах Steffi Engert, M.A. University Duisburg-Esse, FRG


Слайд 62

Introduction: Internet-Based Learning Дистанционное обучение в Европейских университетах Steffi Engert, M. A., Solingen (FRG)


Слайд 63

Структура лекции Дистанционное обучение на основе Интернет. История зарождения Распространение по всему миру Электронное обучение в ЕС Технологии Концепции и модели Преимущества Риски


Слайд 64

1. История


Слайд 65

2.1. Электронное обучение в высшем образовании Согласно данным ОЭСР количество студентов, обучающихся с помощью Интернет технологий возрастает. Но все же в 2005 г. средняя численность таких студентов составляла не более 5%. Однако в этой цифре есть варианты отклонений от значительно меньше 5% до 20-30% Source: OECD, E-Learning in Tertiary Education, 2005, www.oecd.org/55/25/35961132.pd


Слайд 66

2.2. Глобальные рынки Интернет обучения Ожидается, что общий глобальный и региональный рынок Интернет обучения будет увеличиваться в среднем с темпами прироста от 15 до 30 %. США сохраняют свое господство на корпоративном рынке Интернет обучения с долей более 60%. Европа – второй по величине рынок с долей менее 15 %. Глобализация могла бы привести к более быстрому принятию таких технологий Азией, рынок которой по прогнозам экспертов в среднем будет расти на 25-30 % до 2010 года Source: http://www.informationweek.com В России подобное обучение начало внедряться и развиваться на стыке тысячелетий. По данным исследования Ассоциации менеджеров 2004 года (40 компаний, 5000 опрошенных): 36 % уже использовали Интернет обучение; 38 % - планировали; 26 % - ответили отрицательно. Source: http://elearningfutures.blogspot.com/2006/01/elearning-market-review-for-russia.html


Слайд 67


Слайд 68


Слайд 69

4. Технологии Web технологии Инструменты разработки и доставки учебных курсов Обучающие платформы (LMs) Анимация и игровые методы Передача данных в реальном времени Видео конференции И многое другое


Слайд 70

4.1. Инструменты разработки Ежедневные инструменты: Word, esp. PowerPoint; Imaging Ежедневные Интернет инструменты: Websites/HTML, Forum, Chat, Muds/Moos (formerly), Newsgroups; Blogs, WIKIs, Podcasts Web редакторы Анимация: Flash CBT/WBT Authoring Tools: Director Специальные инструменты: e.g. Camtasia for Screen- and Podcasts Интегрированные обучающие платформы


Слайд 71


Слайд 72

Преимущества Гибкость обучения Независимость в выборе места и времени Простое обновление Простой доступ Стоимость (частично)


Слайд 73

Риски Самообучение подходит не всем Социальная изоляция при недостаточной поддержке Скука, если содержание не интересно Дорогое содержание


Слайд 74

Представление: платформы Интернет обучения Электронное дистанционное обучение в ЕС Steffi Engert, M. A., Solingen (FRG)


Слайд 75

Функции


Слайд 76

Платформы против стандартных инструментов (сравнение)


Слайд 77

Выбор платформы (факторы выбора) Функциональность Гибкость Простота использования (для преподавателей, обучаемых, администраторов) Восприятие преподавателями и обучаемыми Лежащие в основе парадигмы Общие затраты Совместимость с существующими технологиями


Слайд 78

Преимущества Moodle Открытые коды Использование мировым сообществом Высокие оценки пользователей Педагогические парадигмы Пологая кривая обучения Разнообразие обучающих видов деятельности Гибкость и варьируемость размеров


Слайд 79

Европейский опыт поддержки преподавателей при разработке курса с использованием электронных технологий


Слайд 80

Агентство e-Competence (Университет Duisburg-Essen) 1 фаза: 2002-2005 гг. Создание агентства с поддержкой университета и администрации региона. В течение трех лет около 850 консалтинговых семинаров. 2 фаза: с 2006 г. создание агентства, как постоянный сервис университета для распространения информации об электронных технологиях, консультаций и обучения преподавателей http://www.uni-due.de/e-competence


Слайд 81

Агентство e-Competence. Задачи Индивидуальное или в малых группах консультирование и обучение преподавателей (чаще индивидуальное) Персональные консультации по электронной почте и телефону On-line тьюториалы на сайте Производство мультимедиа курсов (вместе с преподавателями)


Слайд 82

Поддержка электронных компетенций преподавателей (опыт университета Duisburg-Essen –ФРГ) Обучающий портал для преподавателей, разрабатывающих свой курс по дистанционной технологии (расписание on-line семинаров) Разделы портала Разработка сценария учебного курса Использование Powerpoint, электронных досок, ноутбуков и т.п. Обучение moodle Дидактический раздел: как правильно планировать свой курс Оформление динамичных web страниц и т.п.


Слайд 83

http://pstu.ru/activity/printeral/avtor/


Слайд 84

http://www.e-teaching.org


×

HTML:





Ссылка: