'

Современные образовательные технологии в преподавании истории, обществознания и право.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Современные образовательные технологии в преподавании истории, обществознания и право.


Слайд 1

Основные понятия Стратегии преподавания - общее направление работы преподавателя для достижения целей образования 1. При выстраивании взаимодействия преподавателя, учащихся и учебного материала: пассивные, активные и интерактивные. 2. При организации передачи учебной информации: репродуктивные, производящие, творческие. 3. При установлении отношений между преподавателем и обучающимися: директивные, миссионерские и партнерские. Методика - основные способы преподавания при передаче содержанием образования. Формы преподавания – внешнее воплощение выбранных стратегий и методик (аудиторные или фронтальные, индивидуальные, групповые, командные). Приемы – конкретные элементы деятельности на занятии.


Слайд 2

Мифы, связанные с методикой преподавания 1. Учебное содержание диктует методы преподавания. 2. Все методы преподавания можно разделить на устаревшие и на инновационные. 3. Получить прочные знания можно только пассивно. 4. ЕГЭ не дает возможности использовать активные и интерактивные подходы. 5. Интерактивное взаимодействие сводится к учебным играм. 6. Активные и интерактивные подходы являются заимствованными у Запада и связаны с вестернизацией отечественного образования.


Слайд 3

ПАССИВНЫЕ СТРАТЕГИИ методы линейного воздействия


Слайд 4

СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ Центральная роль преподавателя Отсутствие общего обсуждения Воздействие доминирует над взаимодействием


Слайд 5

УСЛОВИЯ ВЫБОРА - у учащихся нет необходимого количества источников информации (учебников, словарей, справочников и т.п.) - недостаточно времени для поиска информации - большое количество учащихся - объем изучаемого материала требует максимальной плотности его изложения - слабый уровень первоначальной подготовки учащихся


Слайд 6


Слайд 7

АКТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ методы линейного взаимодействия


Слайд 8

СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ Центральная роль преподавателя Совместное обсуждение Взаимодействие и воздействие идут параллельно


Слайд 9

УСЛОВИЯ ВЫБОРА Повышенный общественный интерес к теме Развитое умение задавать вопросы Задача подведения итогов или обсуждения Достаточное количество времени Высокая компетентность преподавателя Однородность группы учащихся по уровню подготовки


Слайд 10


Слайд 11

ИНТЕРАКТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ Методы кругового взаимодействия


Слайд 12

СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ Центральная роль принадлежит учащимся Преподаватель - организатор и помощник Обсуждение происходит в малых группах Взаимодействие преобладает над воздействием


Слайд 13

УСЛОВИЯ ВЫБОРА Подготовленность к обсуждаемой теме Базовые коммуникационные навыки и умения Повышенный интерес учащихся к теме занятия Наличие дополнительных источников информации Достаточное пространство для работы малых групп


Слайд 14


Слайд 15

Существенным для педагога является выбор наиболее эффективного методического инструментария изучения конкретной темы. Техническая сторона организации учебного процесса: форма обучения; форма урока; Тип урока;


Слайд 16

Форма обучения - это способ организации учебного процесса. Форма обучения отражает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством учащихся, временем и местом обучения, порядком его осуществления.


Слайд 17

Форма урока - понятие, отражающее основной способ подачи материала, метод. Все формы урока делятся на традиционные ( репродуктивная деятельность) и нетрадиционные ( продуктивная, поисковая, направленная на формирование новых знаний непосредственно самими учащимися).


Слайд 18

Тип урока - понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов. Приступая к планированию урока, учителю необходимо учесть: своеобразие темы, степень ее изученности; место и роль данной темы в курсе, воспитании гражданских качеств учащихся; уровень способностей учащихся данного класса, их познавательную активность; отбор учебного материала; соотнести учебное содержание с « минимаксом» ( необходимые и достаточные знания и умения); постановку цели и задач урока; соотношение самостоятельной и коллективно – распределительной работы на уроке, ее формы; Связь с предыдущим материалом; Форму и тип урока; Оптимальный набор приемов и методов для данной темы урока.


Слайд 19

В целом все эти элементы определяют выбор типа технологии и представляют основу технологии. Технология – совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов.


Слайд 20

Модульная технология обучения. 1.Время появления - 1972 г. 2. Суть метода. Объединение нескольких хронологически связанных тем курса в один блок и распределение работы учащихся по модулям: информативному, практическому, повторительно-обобщающему, контрольному 3. Технология применения. 1-й урок. Информативный модуль (лекция или опорный конспект, сопровождающийся видеорядом, диалоговая лекция); 2-й урок . Практический модуль (работа с документами и историческими текстами, сообщения учащихся, работа с видео и аудиоматериалами); 3 урок. Повторительно-обобщающий модуль (семинары, коллоквиумы, круглый стол); 4 урок. Контрольный модуль (тесты, письменный анализ источников, письменные ответы на проблемные вопросы).


Слайд 21

1. Модульная технология интересна и эффективна тем, что она позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. 2.Неотъемлемой частью модульной технологии является рефлексия. Это реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала.


Слайд 22

Преимущества модульной технологии: Гибкость ( подвижность элементов структуры проблемного модуля, возможность дифференцирования и индивидуализации, интеграции содержания обучения); Прозрачность и динамичность структуры, этапов технологии при сохранении преемственности этапов технологии, ее целостности;


Слайд 23

Преимущества модульной технологии: Простота концептуальная и организационная для учащихся и учителя обществознания. Позволяет достигать реальных результатов в решении заданий учителя, переносе оперативных знаний, формировании компетентности. Систематическая ( от занятий к занятию, от темы к теме) самостоятельная деятельность учащихся при обучении обществознанию, дифференцированная в парах, индивидуально.


Слайд 24

Технология разноуровневого ( дифференцированного) обучения. Форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, имеющих схожие уровни сформированности общеучебных умений, способностей или интересов (гомогенная группа) Часть общей дидактической системы, обеспечивающей адаптацию различных групп обучаемых за счет учета их различий в готовности к обучению, способностях, интеллектуальном развитии в целом.


Слайд 25

Принцип дифференциации обучения создание для учащихся равных условий для ситуации успеха. Дифференциация рассматривается как переходный этап к индивидуальному обучению.


Слайд 26

Этапы организации и проведения технологии разноуровневого обучения. Исходный. Сообщается цель учебного занятия, создается мотивация, организуется вводный контроль ( тест, блиц – опрос ключевых и опорных понятий, алгоритмов учебных действий и т.п.)Работа завершается взаимопроверкой, коррекцией выявленных ошибок, презентацией полных и правильных ответов.


Слайд 27

Этапы организации и проведения технологии разноуровневого обучения Этап усвоения новых знаний на основе самостоятельной работы по уровневым заданиям. Учитель объясняет новый материал обобщенно, компактно, создавая тем самым условия для самостоятельной работы по более детальному изучению темы большинством учащихся.Для тех, кто не понял новый материал, у кого возникли вопросы, предлагается повторное объяснение. По мере усвоения этими детьми нового материала они включаются в обсуждение с партнерами, формулируют собственные вопросы. Работа организуется в группах и в парах.


Слайд 28

Этапы организации и проведения технологии разноуровневого обучения Этап закрепления изученной темы. На данном этапе проверяется обязательная часть заданий с помощью само –и взаимопроверки, самоконтроля. Сверхнормативную часть работы целесообразно проверить и оценить учителю, затем предложить презентовать классу наиболее важные результаты.


Слайд 29

Этапы организации и проведения технологии разноуровневого обучения Этап подведения итогов. Проводится контрольное тестирование, с последующей само – и взаимопроверкой, самоконтролем итогового текста. Здесь учащиеся подсчитывают рейтинговые баллы и оценивают свою работу на учебном занятии. Рефлексия важна для реализации технологии уровневой дифференциации.


Слайд 30

Технологии развивающего обучения. Технологии развивающего обучения главным образом направлены на решение задач развития и воспитания личности. В настоящее время существует множество технологий данной направленности.


Слайд 31

технология проблемного обучения, технология проектного обучения, технология « мозгового штурма», лекционно – семинарско –зачетная технология, технология критического мышления учащихся, технология проведения учебных дискуссий, технология учебной деловой игры, Технология интерактивного обучения и др.


Слайд 32

Проектная технология. Это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы. Метод проекта необходим для того чтоб научить учащихся самостоятельному критическому мышлению, умению работать с информацией научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. Научить принимать самостоятельные аргументированные решения. Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.


Слайд 33

Как метод обучения, данный вид деятельности появился еще в 20 – е гг. XX столетия в США. Иногда его называли методом проблем. Почти одновременно в России С.Т. Шацкий в 1905 г. образовал группу, которая активно применяла а преподавании метод проектов. В 1931 г. в СССР от него отказались. Во многих странах Америки, Европы, Азии метод проектов получил широкое распространение.


Слайд 34

Для современной школы наиболее характерны проекты : исследовательские, творческие, игровые, практико –ориентированные, информационные.


Слайд 35

Исследовательские проекты основанные на исследовательском методе, предполагающем: четкость структуры, прозрачность целей, актуальность и социальную значимость, экспериментальную часть.


Слайд 36

Творческие проекты - основываются на методах, способствующих реализации творческих способностей учащихся. - в отличие от исследовательского проекта, здесь не обязательна строгая структура. - проект выстраивается в логике представлений и интересов участников (экспедиция, журнал, газета, передача по радио, видеофильм и т.п.)


Слайд 37

В игровых проектах структура может изменяться до окончания проекта ( но не сама технология), участники берут на себя конкретные роли в соответствии с идеей и планом проекта, результаты проекта могут либо планироваться в начале, либо проявляться к его завершению, поскольку представление о роли, взаимоотношениях персонажей у участников могут меняться. данный вид проекта предполагает высокий уровень развития творчества, артистизма и воображения.


Слайд 38

Информационный проект основывается на методе сбора информации о каком – либо объекте, анализ и обобщение фактов, явлений и процессов с целью донесения ее до аудитории. в этом случае важна четкость структуры проектной деятельности.


Слайд 39

По протяженности во времени проекты могут быть: краткосрочными ( 1 -2 урока в рамках одного предмета или двух); Средней и длительной протяженности ( 2- 3 месяца, по преимуществу это междисциплинарные, направленные на решение одного значительного вопроса либо целого их комплекса).


Слайд 40

В процессе проектов учитель может: открыто участвовать в работе, ненавязчиво направляя и организуя работу всех участников ( помочь организовать встречу, посещение редакции и т.п.); Косвенно организуя, управляя и корректируя деятельность своих подопечных, учитель также считается участником проекта, о чем должны непосредственно знать учащиеся.


Слайд 41

Требования к организации работы над проектом: Профессионализм учителя, знание им особенностей проектной методики. Обучение учащихся и овладение ими технологии проектной деятельности ( умение определять цели, задачи, определять гипотезу ( предполагаемые пути достижения цели), планировать собственную деятельность и своих товарищей).


Слайд 42

Стремление учащихся участвовать в работе над проектом: определенный уровень владения знаниями по предмету и общеучебными интеллектуальными умениями. Начатую совместную работу учителя и учащихся по проекту следует доводить до конца, поэтапно согласуя ее промежуточные результаты с учителем. Доступность информации о ходе проекта.


Слайд 43

Методика проектной деятельности. Выбор проблемы, обоснование практической значимости ее результата. Определение цели и поэтапных задач. Определение масштабов работы, средств и методов достижения цели, рамки интеграции с другими предметами, предполагаемые сложности, сроки, разделение всей работы на этапы.


Слайд 44

Методика проектной деятельности. 4.Выбор исполнителя или команды для осуществления проекта. Распределение обязанностей на каждом из этапов проекта при всеобщем равноправии участников. Мотивация участников. 5. Планируя проект, необходимо продумать его общую модель и структуру. 6.Выбрать двух учащихся, отвечающих за информационное обеспечение проекта – выпуск бюллетеней. Обозначить основные принципы оформления, периодичность выпуска. Информация о работе над проектом, публичность – одно из основополагающих условий успешного его завершения.


Слайд 45

Этапы проектирования Исходный. Разработка основных идей, констатация изученности проблемы, сбор и анализ данных, обоснование актуальности темы проекта. Выбор исполнителя ( одного или группы), распределение обязанностей.


Слайд 46

Этапы проектирования 2.Этап разработки проекта. Планирование работы каждого из участников на протяжении проектирования, разработка содержания этапов, определение форм и методов управления и контроля, отбор форм взаимодействия участников проекта, коррекция со стороны педагога. Подготовка модели бюллетеня.


Слайд 47

Этапы проектирования 3. Этап реализации проекта. Интегрирование и аккумулирование всей информации с учетом темы, цели. Подготовка наглядно – графического материала, разработка аудиовидеоряда проекта. Контроль и коррекция промежуточных результатов, соотнесение их с целью, руководство, координация работы учащихся. Подготовка бюллетеня.


Слайд 48

Этапы проектирования 4.Завершение проекта. Представление и защита проекта в классе, на конференции, внутришкольной параллели и т.д. Сопоставление первоначальных целей и результатов исследования. Оценка и подведение итогов. Продолжительность защиты проекта – от 7 до 10 мин.


Слайд 49

Примерные темы проектов по курсу А.И. Кравченко « Обществознание» Создание жителями муниципального образования на территории их проживания. Разработка комплексного плана социально – экономического развития муниципального образования. Сделаем город красивым. Экологический паспорт моего города ( поселка). Образовательное право России: для школы и школьников. ( практическое занятие)


Слайд 50

Практическое занятие. Краткосрочный проект на тему « Право, семья, ребенок» ( учебник для 9 класса). группа 4-5 чел.(5-6 мин.); составить рекомендации для каждого из супругов о способах сохранении семьи; модератор может предлагать свою консультацию, но только для всей группы; по окончанию работы представитель групп сообщают результаты и защищают свою работу; выбираются эксперты для оценки результатов работы, вклада членов группы.


Слайд 51

Технология « мозговой штурм» Это локальная технология. Для результативности поиска ответа на вопрос в режиме « мозгового штурма» необходимо сконструировать четкий и логически выверенный алгоритм работы учащихся.


Слайд 52

Формы данного вида деятельности учащихся: Групповая прямая ( совместный поиск возможных решений имеющейся задачи); Групповая обратная ( определение недостатков в имеющейся проблеме); Индивидуальная ( каждый участник за короткий промежуток времени должен сформулировать не менее одной оригинальной идеи).


Слайд 53

Правила « мозговой атаки»: Выбор ведущего при равноправном положении всех участников. Свобода соображения. Доброжелательный настрой на партнеров. Возможны лишь уточняющие вопросы, поощрение и поддержка партнеров. Это не относится к экспертам. Неприемлемость критических замечаний и промежуточных оценок в процессе « штурма» ( использовать, например: « согласен, но можно и по – другому»...). Возможны дополнения и комбинирование идей.


Слайд 54

Правила « мозговой атаки»: Четкость и обобщенность формулирования суждений, идей. Действие по принципу: чем больше идей, решительнее атака, тем ближе достижение цели штурма. Доброжелательный настрой и раскованность участников. Активность всех участников команд оценивается баллами. Пассивные участники дают повод экспертам снимать баллы команде. Оптимизм и уверенность всех участников штурма.


Слайд 55

Этапы и методика « мозгового штурма»: Формулировка учебной проблемы, обоснование задачи ее решения. Определений условий и правил коллективной работы. Указывается, что за нарушение правил снимается от 2 до 4 баллов с группы. Образование рабочих групп по 3- 5 человек и экспертной группы, которая должна будет оценить и отобрать лучшие из идей в каждой группе. Весь класс распределяется по группам ( не более 5). Эксперты занимают свои места в группах ( эксперты либо выбираются, либо назначаются учителем, но в любом случае это должно быть хорошо подготовленные учащиеся, знающие проблему с разных сторон, способные аргументировать свою позицию.)


Слайд 56

Этапы и методика « мозгового штурма»: Экспресс – разминка. Быстрый поиск ответов на вопросы и задачи тренировочного характера, подготовленные ведущим ( либо учителем), в рамках текущего контроля усвоения предыдущей темы. « Штурм» в группах поставленной проблемы. Правила в целом не повторяются, но напоминается о необходимости их соблюдения. Ведущим еще раз быстро уточняется задача. Генерирование идей в группах под наблюдением экспертов начинается по сигналу учителя одновременно во всех группах. В группе участники поочередно высказывают вслух свои идеи. Эксперты в своих группах фиксируют идеи , работу каждого , соблюдение ими правил. « Штурм» проблемы в группах длится 3 -5 мин.


Слайд 57

Этапы и методика « мозгового штурма»: Обсуждение экспертами итогов работы групп. Отбор ими и оценка наилучших идей. Сообщение о результатах « мозговой атаки» ( « штурма») по очередности выполнения задания или по часовой стрелке ( обговорить заранее). Публичная защита наилучших идей, предложенных отдельными участниками.


Слайд 58

Перечень примерных заданий для « мозгового штурма» Почему в России монархия долгое время была единственным идеалом общественного устройства? Объясните, возможно, ли соединение в современном мире монархии и идей демократии. Почему важно воспитывать с детства уважение к чужой собственности? Как, на ваш взгляд, это можно осуществить? ( Учебник для 8 класса, § 14 « Роль государства в экономике».)


Слайд 59

Перечень примерных заданий для « мозгового штурма» 4.Население страны составляет 14 млн. человек. Из них 4 млн. – дети и подростки до 16 лет, население исправительных колоний; 3 млн. человек выбыли из состава рабочей силы по старости; 1 млн. – безработные. Каков уровень безработицы? ( Учебник для 9 класса, § 14 « Труд и право») §


Слайд 60

Перечень примерных заданий для « мозгового штурма» 5.Прокоментируете мнение А.И. Солженицына: «... В наше время демократия из формы государственного устройства возвысилась как бы в универсальный принцип человеческого существования...» ( цитата из книги А.И. Солженицына « Как обустроить Россию») 6. Придумайте оригинальную формулировку нравственной категории ( в виде загадки, короткой рекламы, стиха, пословицы и т.д.).


Слайд 61

Технология дискуссии Это публичный спор, целями которого являются выяснения и сопоставление различных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождения правильного решения спорного вопроса


Слайд 62

Словарик оппонента Диспут ( лат. – рассуждаю, спорю) – публичный спор на темы определенной направленности, научные или общественно важные. Дебаты ( фр. – спорить) – форма обмена мнениями, принятая при обсуждении каких – то публичных выступлений. Полемика ( греч. – воинственный, враждебный) –противостояние нескольких сторон, длительное время имеющих принципиально разные позиции по вопросу. Прения (рус. Слово, появившееся в лексиконе XVIIв.) – публичный спор по каким – то вопросам.


Слайд 63

Главные черты технологии дискуссии. Дискуссия диалогична и как форма организации обучения, и как способ работы с содержание учебного материала. Дискуссия – одна из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность, активность учащегося, развитие критического мышления, рефлексии.


Слайд 64

Главные черты технологии дискуссии. Данная технология используется при достаточной степени зрелости и самостоятельности мнения и его аргументирования. Взаимодействие учащихся в ходе дискуссии осуществляется на уважительном обращении учащихся друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения идей, позиций, мнений, способов доказательств.


Слайд 65

Главные черты технологии дискуссии Дискуссия проходит под девизом: « Опровергая –предлагай, предлагая – действуй!» Стиль учителя демократичен, его диалогическая позиция реализуется в сознании партнерских отношений между участниками дискуссии, соблюдении ее правил.


Слайд 66

Главные черты технологии дискуссии Регулярный поиск ответов на противоречивые вопросы, столкновение точек зрения и поиск компромисса, активизируют интеллектуальную деятельность учащихся, развивают их творческий потенциал. Учебная дискуссия эффективна для закрепления сведений, углубления учебного материала, его творческого осмысления и формирования ценностных ориентаций.


Слайд 67

Структура дискуссии Выявление и формулирование противоречия, проблемы. Актуализация усвоенных знаний и способов учебных действий, перенесение их в новую учебную ситуацию. Обмен мнениями, поиск общего и отличий в позициях; отбор информации по проблеме, анализ информации, обсуждение возможный решений проблемы, формулирование мнения группы и его коррекция по необходимости. Коллективное обсуждение проблемы. Экспертиза. Подведение итогов дискуссии. Рефлексия.


Слайд 68

Важными организационными элементами технологии дискуссии являются: Распределение ролей в группах; Строгая направленность на выполнение коллективной задачи; Доброжелательность и согласованность в ходе обсуждения проблемы и выработка единого группового подхода; Четкое соблюдение правил и процедур совместной творческой деятельности.


Слайд 69

Требования к формулировке темы дискуссии. Проблемность ( наличие разных подходов, столкновение мнений). Ясность ( тема не должна давать возможность для обсуждения огромного числа проблем) Компетентность участников. Корректность ( не должны задаваться личные чувства участников дискуссии, формулировка темы должна соответствовать принципу научности) Объективность ( тема не должна оказывать давления на тех, кто ее обсуждает)


Слайд 70

Правила проведения дискуссии Выбор модератора ( ведущего). Роли распределяются при обсуждении в малых группах. Спикер выбирается ( по необходимости) согласованно в группе. Строго соблюдается регламент на всех этапах дискуссии. Каждый участник имеет право высказать свое мнение. Точка зрения должна быть подкреплена убедительными аргументами.


Слайд 71

Правила проведения дискуссии Высказывание только по теме. Диалог строится на этических нормах Не повторять формулировок. Не прикрываться за мнение других. Стремится к разностороннему исследованию проблемы.


Слайд 72

Функции модератора Организует дискуссию и осуществляет общий контроль над ее ходом. Задает вопросы члену любой команды ( группы) или зрителю и предлагает обсудить их с остальными участниками дискуссии. Следит за регламентом и вправе прервать выступающего, исчерпавшего время на выступление. При нарушении Правил дискуссии делает замечания и ( или ) лишает выступающего слова на определенное время , штрафует. Не принимает участия в дискуссии. Не вмешивается в содержательную сторону дискуссии. Подводит итог дискуссии на основе результатов экспертизы.


Слайд 73

Функции экспертов Высказывают профессиональное мнение по теме дискуссии, разрешают противоречия, требующие их знаний. Имеют право оказать помощь в процессе дискуссии тому, кто обратился с просьбой. В ходе экспертной оценки в заключительном слове не имеют права адресно упоминать о допущенных неточностях, ошибках.


Слайд 74

Техника ( приемы), используемые в технологии дискуссии. « Вертушка». Вовлечение учащихся всего класса в обсуждение проблемы, поиск ее решения. Учащиеся рассаживаются в два круга. Внутренний круг – спиной к центру, неподвижный; внешний круг – подвижный. По сигналу учителя или модератора учащиеся, находящиеся во внешнем круге, пересаживаются на стул вправо и работают с новым партнером, обсуждая ту же проблему. Дискуссия идет в парах, к концу у учащихся постепенно накапливается система аргументов «за» или « против». Они глубже погружаются в проблематику, выстраивают четкую систему аргументов, самостоятельно формируют собственную позицию.


Слайд 75

«Карусель» Все учащиеся высказывают свои точки зрения по кругу, как сидят. Пример заданий для дискуссии по технике « Карусель». Кем вы себя ощущаете: россиянином, имеющим этнические корни, или представителем национальности, территория расселения которой включена в состав Российской Федерации. Сформулируйте итог дискуссии.


Слайд 76

« Большой круг» 1.Класс или группа рассаживается на стульях, расположенных по контору большого круга. Учитель излагает проблему, которую следует решить. 2. В течение установленного времени ( 5-7 мин.)учащиеся индивидуально формулируют свой проект решения проблемы. 3. По кругу каждый участник « Большого круга» излагает свой проект решения. Группа выслушивает его без критики и проводит голосование по поводу включения его в общее решение. Это решение постепенно фиксируется на доске ( или на листе ватмана)


Слайд 77

Проблемное обучение Это способ вовлечения школьников в процесс активной мыслительной деятельности путем решения задач, связанных с освоением учебного содержания. Время появления метода. Современный период. 2. Суть метода. Создание на уроке ситуации познавательного затруднения, когда в рамках какой-либо темы ставится спорный неразрешенный вопрос или выдвигается ряд гипотез. 3. Технология применения. Постановка учителем проблемы, которая выносится на обсуждение в виде дискуссии, диспута, круглого стола.


Слайд 78

Способы создания проблемных ситуаций. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний. 2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома.  3. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка. 4. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация. 5. Варьирование задачи, переформулировка вопроса.


Слайд 79

Правила создания проблемных ситуаций. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности. 2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения. 3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.


Слайд 80

Отличие проблемного обучения от объяснительно-иллюстративного обучения При объяснительно-иллюстративном обучении учитель сообщает факты, сам анализирует их и, применяя наглядность, объясняет сущность новых понятий, сам формулирует определение новых теорем, правил, законов и так далее. Здесь доминирует информационное изложение учебного материала учителем и нет преднамеренного создания проблемных ситуаций. Учащиеся слушают и воспринимают объяснения учителя и усваивает новое знание путем запоминания, а новые действия – путем подражания действиям учителя. Чем сложнее материал, тем подробнее учитель объясняет его. При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определение понятий, правила, теоремы, законы, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации (изобретает, конструирует и др.).


Слайд 81

Условия применения проблемного обучения. Содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости, направлено на формирование понятий, законов, теорий. 2) Ученики подготовлены к проблемному изучению темы. 3) Ученики решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу. 4) У учителя есть время для проблемного изучения темы. 5) Учитель хорошо владеет соответствующими методами обучения.


Слайд 82

Три вида проблемного обучения Теоретическое исследование ( решение научных проблем, научное творчество) – поиск и открытие новых правил, их обоснований, доказательств. Обучение строится на основе предположения и решения теоретических учебных проблем учащимися. Поиск практического решения ( практическое творчество), т.е. способа применения усвоенного знания в неизвестной ситуации: конструирование, открытие, изобретение. Разработка художественных решений ( художественное творчество) с опорой на способность художественного восприятия и отображения действительности на основе творческого воображения, музыкальных, изобразительных, театральных и прочих умений и способностей.


Слайд 83

Отличие проблемной и исследовательской образовательных технологий.


Слайд 84

Отличие проблемной и исследовательской образовательных технологий.


Слайд 85

Отличие проблемной и исследовательской образовательных технологий.


Слайд 86

Технология развития критического мышления учащихся Критическое мышление предполагает изучение явления с разных сторон, с учетом разных подходов, выявления противоречий, поиск рационального пути их преодоления за счет взвешенного анализа различных аргументов, их обоснований.


Слайд 87

Особенности и правила технологии развития критического мышления. Акцент на самостоятельность учащегося в образовательном процессе. Поиск аргументов для решения проблемы, учебной ситуации для обоснованного суждения, формулирования позиции. Никакие сведения не принимаются на веру. Невзирая на авторитеты – поиск аргументов в пользу собственного мнения в рамках требований учебной программы. Независимость, самостоятельность мышления, действий и оценок. Создание условий для взаимодействия, сотрудничества и партнерства в процессе целенаправленной деятельности. Формирует умения преодолевать, разрешать неоднозначные ситуации и проблемы, уверенность в собственных силах.


Слайд 88

Этапы технологии развития критического мышления. 1.Организационный момент. 2.Актуализация усвоенного материала, уровня социализации. Стадия « Вызов». Завершив оргмомент, учитель дает проблемное задание ( ситуацию), дозировано предлагая уточняющие, конкретизирующие вопросы разной степени трудности и уровня сложности.


Слайд 89

3.Критическое осмысление усвоенного материала. Стадия « Осмысление». Предполагается, что трудность вопросов побуждает мотивацию к поиску ответов в учебнике и дополнительных источниках. 4.Введение нового материала на основе приема « чтение с пометками на полях». Новая информация анализируется и классифицируется по предложенной учителем системе маркировки ( пометок) ( работа выполняется 7 мин.): «V» – знаю; «-» - противоречит моим первоначальным представлениям; «?» - хочу узнать, есть вопросы; «+» - новое знание.


Слайд 90

5.Рефлексия усвоенного ранее и нового материала. По истечении регламента работы учитель предлагает соотнести смысловые единицы, выявить, что известно классу в новых источниках; о чем думали иначе; какие появились вопросы, что узнали нового. Предлагает обдумать собственное отношение к проблеме, отразив его в пятистишии ( синквейн)


Слайд 91

6.Домашнее задание. Здесь же учитель обращает внимание учащихся на вопрос, который был не раскрыт или требует неоднозначного ответа, и предлагает ученикам ответить на него. Начав обсуждение, задав направление размышления, учитель предлагает его вынести на домашнее задание.


Слайд 92

Синквейн – быстрый, мощный инструмент для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации, развития речи. Он позволяет научить школьников излагать личное отношение к историческому событию, личные чувства по отношению к историческому деятелю, подводить итоги размышления по проблеме.


Слайд 93

Правила составления синквейна. первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею; вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль ( описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта); третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта; четвертая строка –фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту; пятая строка – одно слово – резюме, характеризующее суть предмета или объекта или слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.


Слайд 94

Пример: Синквейн: Общество Социальное, общее Работать, учиться, взаимодействовать Социализация – усвоение ролей и функций Социум.


Слайд 95

Способы работы учащихся с синквейнами: Составление нового синквейна. Составление краткого рассказа по готовому синквейну с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна. Коррекция и совершенствование готового синквейна. Анализ неполного синквейна без указания темы синквейна и определение названия темы этого синквейна.


Слайд 96

Организационные формы работы с синквейнами. Самостоятельно при выполнении домашней работы. Самостоятельно на практическом занятии. В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший синквейн, составленный по выбранной теме. В составе учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить синквейн. При выполнении контрольного задания на составление синквейна, написание рассказа по синквейну или определение темы неполного синквейна.


Слайд 97

Схема - кластер Кластер – совокупность однородных элементов, идентичных объектов, образующих группу единиц, составляется с помощью учителя.


Слайд 98

Опыт работы показывает, что одним из наиболее интересных для учащихся является прием «Составления кластеров», т.е. графических систематизаторов, которые показывают несколько различных типов связи между объектами или явлениями. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Например, на уроке обществознания в 8 классе, при изучении темы «Типология обществ», на стадии вызова учащихся просят перечислить известные им общества, изобразив это схемой.


Слайд 99


Слайд 100

На следующем этапе работы предстоит выделить определенные основания, на которых будет происходить систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт.


Слайд 101


Слайд 102

Тема урока « Коррупция и борьба с ней». Учитель объявляет тему и задачи занятий: - рассказать об основных видах юридической ответственности, показать в каких случаях она может наступить; - научить характеризовать состав правонарушения, различать конкретные поступки человека с точки зрения правомерного и неправомерного поведения; формировать отрицательное отношение к коррупции.


Слайд 103

Учащимся предлагается вспомнить, что они уже знают о коррупции и составить схему - кластер


Слайд 104

Учитель предлагает ознакомится с некоторыми определениями понятий « коррупция» ( от лат. corruptio - подкуп, порча, упадок), которые приводятся в различных справочных изданиях и документах ( раздаточный материал). Учащимся предлагается проанализировать юридические ситуации и определить, можно ли усмотреть в них проявления коррупции ( раздаточный материал)


Слайд 105

Проводится групповая работа. Группам учащихся предлагается решить задачи из юридической практики – различные по объекту посягательства и относящиеся к различным сферам общества. Каждая из четырех групп получает описание одной конкретной ситуации и должна ответить на вопрос, является ли описанное в ней преступлением, а также выделить признаки преступления ( раздаточный материал).


Слайд 106

Для закрепления изученного на уроке следует вернуться к кластеру: внести изменения, сделать дополнения, исправить ошибки. Работа проводится фронтально или по группам ( можно попросить одну из групп быть ответственной за направление кластера, другие - вносят дополнения). В завершении урока можно провести блицтурнир.


Слайд 107

Этапы и уровни формирования исторического мышления «Я знаю, это было так, как описано…» уровень наивно-реалистического отношения к любым историческим текстам (древнейшая историографическая традиция) Историческая действительность = описание Репродуктивная деятельность учащихся. Основная школа: 5 – 9 классы


Слайд 108

Этапы и уровни формирования исторического мышления «Я знаю, это было так, потому что …» позитивистская парадигма мышления, реконструкция казуальных (причинно-следственных) отношений. Угроза «историцизма» и «детерминизма» - поиска имманентных исторических законов. Преобразующая (проблемная) деятельность учащихся Основная школа: 5 – 9 классы


Слайд 109

Этапы и уровни формирования исторического мышления «Я знаю, это было так, потому что…, но могло быть иначе…» уровень альтернативной истории, модернистская историография. Сослагательное наклонение дает возможность оценить произошедшее на фоне неслучившихся событий. Проблемный уровень обучения. Старшая школа.


Слайд 110

Этапы и уровни формирования исторического мышления «Я не могу знать, как это было (история дана мне в текстах), но я могу построить собственную версию исторических событий (создать свой текст), отличающуюся от иных версий…» Зачем это делать? На каких основаниях свой текст? Чем свой текст может отличаться от других? Старшая школа. Профильный уровень.


Слайд 111

Критика письменного источника Внешняя: направлена на анализ текста и его материальной основы (материал для письма, чернила, почерк, печати и т.д.) Внутренняя: оценка сведений, которые дает источник


Слайд 112

Критика документа Установление происхождения и подлинности источника Установление происхождения и подлинности источника Установление степени достоверности сведений, искренности и объективности автора документа


Слайд 113

Объекты внутренней критики Неумышленные искажения информации (описки, опечатки, очитки, оговорки, добросовестные заблуждения автора и т.п.) Сознательные искажения информации (умолчания, вырывание фактов из контекста, тенденциозный подбор фактов, нарушение логики и временных связей, создание определенного контекста для восприятия информации и т.д.)


Слайд 114

Умения критическое мышление 1.Определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; 2.Выявлять предвзятые отношения, мнения и суждения; 3.Уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;


Слайд 115

Умения критическое мышление 4.Подвергать сомнению логическую непоследовательность устной и письменной речи; 5.Определять суть проблемы и альтернативные пути ее творческого решения; 6.Отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом; 7.Выявлять эмоционально окрашенные слова, которые могут вызвать конфликт или «подлить масло в огонь»;


Слайд 116

Умения критическое мышление 8.Понимать, что простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов; 9. Понимать, что слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные предположения типа «Русские любят борщ» и т.п. ведут к неправильным представлениям, поэтому их следует избегать и употреблять слова «некоторые», «иногда» и т.п.; 10. Признавать наличие пропагандистских слов в любом предложении или высказывании;


Слайд 117

Умения критическое мышление 11.Уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек; 12. Избегать категоричности в утверждениях; 13. Быть честным в своих рассуждениях.


Слайд 118

Подходы к формированию критического мышления в школьных курсах истории Как и любой свидетель, исторический источник часто не договаривает, про что-то не знает, иногда просто лжет. Задача историка – так поставить вопросы к источнику. чтобы побольше узнать и не стать при этом жертвой обмана.


Слайд 119

Подходы к формированию критического мышления в школьных курсах истории Как автор «Повести временных лет» относится к обычаям разных племен? Отдает ли он кому-либо предпочтение?


Слайд 120

Подходы к формированию критического мышления в школьных курсах истории Историкам не ясно, существовал ли в действительности Евпатий Коловрат. Можно ли судить об этом на основании летописи? Имеются ли в документе сведения, которые можно отнести к легендарным, и сведения, которые можно считать достоверными?


Слайд 121

Подходы к формированию критического мышления в школьных курсах истории Предположите, когда мог быть записан этот рассказ (об убийстве князя Андрея Боголюбского): сразу после происшедшего или же спустя какое-то время? Почему вы так решили?


Слайд 122

Виды источников, которые можно подвергнуть критике в школьных курсах истории Автобиографии и рассказы очевидцев Л.Толстой. Война и Мир. Т.1. Часть третья. Гл.УП Он (Борис – О.С.) попросил Ростова рассказать о том, как и где он получил рану. Ростову это было приятно, и он начал рассказывать, во время рассказа все более и более воодушевляясь. Он рассказывал им свое Шенграбенское дело совершенно так, как обыкновенно рассказывают про сражения участвовавшие в них, то есть так, как им хотелось бы, чтоб оно было, так, как они слыхали от других рассказчиков, так, как красивее было рассказывать, но совершенно не так, как оно было. Ростов был правдивый молодой человек, он ни за что умышленно не сказал бы неправды.


Слайд 123

Автобиографии и рассказы очевидцев Он начал рассказывать с намерением рассказать все, как оно точно было, но незаметно, невольно и неизбежно для себя перешел в неправду. Ежели бы он рассказал правду этим слушателям, которые, как и он сам, слышали уже множество раз рассказы об атаках и составили себе определенное понятие о том, что такое атака точно такого ж, и ожидали от рассказа, - или бы они не поверили ему, или, что еще хуже, подумали бы, что Ростов был сам виноват в том, что с ним не случилось того, что случается обыкновенно с рассказчиками кавалерийских атак. Не мог он им рассказать так просто, что поехали все рысью, он упал с лошади, свихнул руку и изо всех сил побежал в лес от француза. Кроме того, для того чтобы рассказать все, как было, надо было сделать усилие над собой, чтобы рассказывать только то, что было. Рассказать правду очень трудно, и молодые люди редко на это способны….


Слайд 124

Виды источников, которые можно подвергнуть критике в школьных курсах истории ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СССР: ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ОЦЕНКА Почему между официальными данными об экономическом развитии СССР в 1971-1990 гг. и сведениями отдельного экономиста существуют различия? Какому их двух источников вы склонны доверять больше? Почему? Статистические сведения: содержание, методы сбора обработки информации Как много жизни, полной смысла, страстей и мысли, глядят на нас со статистических таблиц! И.Ильф и Е.Петров


Слайд 125

Виды источников, которые можно подвергнуть критике в школьных курсах истории Фотографии Карикатуры Плакаты Репродукции Карты Исторические сочинения Официальные и неофициальные документы Школьные учебники истории


Слайд 126

Из статьи историка И.М.Волкова «Засуха, голод 1946 – 1947 годов» (с.25) На какие страны, согласно источнику, пришлась основная часть экспорта советского зерна? И почему именно этим странам СССР оказал основную продовольственную помощь? … Предположите, в какой период новейшей истории И.М.Волков мог собрать и обработать материалы для своей статьи «Засуха, голод 1946 – 1947 годов». Почему вы так думаете?... Какие еще вопросы можно задать в связи фактом, приведенным в данном источнике?


Слайд 127

Кейс-стади Кратко об истории кейсов. Кейс-метод – в основе своей педагогический. Он имеет историю, которая начинается с XVII в., когда теологи брали из жизни реальные случаи и анализировали их, обучая своих студентов. Родиной современного метода являются Соединенные Штаты Америки, а более точно – Школа бизнеса Гарвардского университета. В период с 1909 по 1919 гг. обучение происходило по схеме, когда учеников-практиков просили изложить конкретную ситуацию (проблему), а затем дать анализ проблемы и соответствующие рекомендации. Первый сборник кейсов был издан в 1921 г. Культурологической основой появления и развития кейс метода явился принцип "прецедента" или "случая". "Метод Case Study" наиболее широко используется в обучении экономике и бизнесу, а в последнее время нашел широкое распространение в изучении медицины, юриспруденции, математики и других наук.


Слайд 128

Метод «Кейс-стади». Кейс-стади – (от английского “case study” – изучение ситуации) качественный метод изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Сущность кейс-стади – изучение общих закономерностей на примере анализа конкретных случаев.


Слайд 129

Что такое кейс? Кейс - это жизненная история, включающая в себя необходимую информацию: - для принятия решения, - разрешения конфликта или проблемы, которая может быть предложена для обсуждения в группе -и выявления позиций слушателей по существу вопроса.


Слайд 130

Для чего нужен кейс? Кейс дает возможность приблизиться к практике, встать на позицию человека, реально принимающего решения, учиться на ошибках других. Он является эффективной формой тренировки управленцев.


Слайд 131

Кейс-метод - это рассмотрение и оценка реальной ситуации. Он дает возможность понять, как принимаются на практике те или иные решения, к чему они приводят. Кейсы бывают разной направленности, разной сложности. В зависимости от содержания их можно использовать как материал для самостоятельной творческой работы учащихся по разным дисциплинам (менеджмент, маркетинг, финансы, психология, государственное и муниципальное управление, право и т.д.). Кейсы могут быть и междисциплинарными.


Слайд 132

Преимущества кейс - метода Метод "Case study" относится к одному из "продвинутых" активных методов. Метод имеет свои сильные стороны, к которым можно отнести: возможность работы группы на едином проблемном поле; использование структурированной информации, снижающей степень неопределенности в условиях лимита времени; использование принципов проблемного обучения; возможность получения студентами не только знания, но и глубокого понимания теоретических концепций; возможность создания новых продуктивных моделей деятельности; выработки навыков простейших обобщений.


Слайд 133

Преимущества кейс - метода заключаются в том, что он: дает знакомство с реальной жизнью; заставляет углубиться в процесс принятия решений; тренирует остроту реакции менеджера на проблемы; дает аналогии; развивает умение вести доказательную полемику; позволяет выявить тенденции и закономерности, наиболее личные ситуации; помогает формировать стратегическое мышление.


Слайд 134

Что не является «кейсом»? Не актуальный и не вызывающий интереса материал (отсутствие загадки, отсутствие вопроса, отсутствие противоречия); Материал в котором отсутствует изложения контекста; Отсутствие в описании материала определенных живых элементов: истории, интервью.


Слайд 135

Как разработать “кейс”? Ряд типовых шагов для создания Кейса: 1. Определение темы и вопроса исследования; 2. Выбор объекта исследования – «конкретной ситуации»; 3. Определение контекста; 4. Планирование кейс-исследования, проведение сбора материала и анализа материала; 5. Поиск решений, обсуждение возможных сценариев дальнейшего развития ситуации; 6. Описание и редактирование кейса; 7. Формулирование вопроса для дальнейшего обсуждения ситуации.


Слайд 136

Как написать хороший “кейс”? Структура кейса: контекст (значимые данные об окружающих (внешних) факторах которые помогают понять и интерпретировать кейс); случай (это определенная вещь которая нас интересует и как она связана с главным вопросом исследования); факты (объективная информация (статистика, отрывки из документов, результаты анкетирования, экспертные мнения, фото и пр.)); решения (вариативная часть кейса которая может содержать рефлексию, комментарии, сценарий).


Слайд 137

Что повышает привлекательность кейса? При описании кейса необходимо учитывать язык изложения. Привлекательность кейса повышает использование интересной завязки, ясность изложения, наличие необходимых примеров и живых иллюстраций.


Слайд 138

Структура кейса Предисловие вводная часть, дает общую информацию о кейсе. Может содержать вызов, - небольшое вступление, интригующее читателя. Существуют следующие представления предисловия: резюме, краткое изложение кейса, исходные данные исследования, глосарий терминов, ключевые моменты, формулировка вопросов для исследования, содержание; Основная часть контекст, случай, факты и решения; Послесловие завершающая часть кейса, имеет вариативный характер, представляет дополнительную информацию, которая позволит автору лучше разобраться в кейсе. Возможно размещение информации: база данных, приложения, ссылки, библиография, список контактов.


Слайд 139

С чего лучше всего начинать описание кейса? В начале описания можно предложить определенную сюжетную завязку, которая вызовет интерес к рассматриваемой ситуации. Можно начать с гипотезы и и рассматривать ситуацию, подтверждая или опровергая гипотезу.


Слайд 140

Как оценить качество кейса? Возможные критерии оценки: Соответствие представленного описания требованиям метода кейс-стади; Полнота и адекватность описания «конкретного случая»; Соблюдение оптимального баланса между различными частями кейс-стади (случай, контекст, факты, решения); Качество выполненного описания: логичность стиль изложения; Соответствие кейса его функциональному назначению (исследование изменений, обучение, иллюстрация, диагностический материал и другое).


Слайд 141

Какие виды кейсов различают? По типу исследовательской стратегии; По применению; По действующим субъектам кейса; По наличию сюжета; По временной последовательности материала; По объему; По структурному наполнению; По способам представления.


Слайд 142

Какие виды кейсов различают? По типу исследовательской стратегии: разведывательный (exploratory) направлен на определение предварительных гипотез, уточнение фокусов исследования; описательный (descriptive) нацелен на получение информации, позволяющей дать достаточно полное описание объекта, всех его важных количественных и качественных характеристик; объяснительный (explanatory or causal) предполагает выяснение причинно-следственных связей, содержит предположения о причинах и следствиях явлений и процессов, происходящих в объекте.


Слайд 143

Какие виды кейсов различают? По применению: иллюстративный кейс может использоваться при разработке различных документов (часто прилагаются к документам для того, чтобы привести примеры того, как это происходит на практике); исследовательский кейс направлен на изучение конкретных случаев (чаще используются для получения качественных данных с целью анализа разных аспектов изучаемого явления для объяснения, подтверждения результатов или принятия решения);


Слайд 144

учебный кейс предназначен для повышения эффективности образовательной деятельности: в качестве иллюстрации для решения определенной проблемы, объяснения того или иного явления, изучения особенностей его проявлений в реальной жизни, развития компетенция, направленных на разрешение различных жизненных и производственных ситуаций (использование кейса предполагает индивидуальную и групповую работу обучающихся); диагностический кейс может использоваться для оценки работников при приеме на работу, аттестации, формировании резерва и др.


Слайд 145

По действующим субъектам кейса личностные кейсы, в которых действуют конкретные личности: менеджеры, политики, руководители; организационно-институциональные кейсы отличаются тем, что в них действуют организации, предприятия, их подразделения; многосубъектные кейсы обычно включают в себя несколько действующих субъектов.


Слайд 146

По наличию сюжета: сюжетные кейсы обычно содержат рассказ о произошедших событиях, включают действия лиц и организаций; бессюжетные кейсы, как правило, прячут сюжет, потому что четкое изложение сюжета в значительной степени раскрывает решение. Внешне они представляют собой совокупность статистических материалов, расчетов, выкладок, которые должны помочь диагностике ситуации, восстановлению сюжета.


Слайд 147

По временной последовательности материала: кейсы с естественной временной последовательностью событий (от прошлого к настоящему) позволяют хорошо выявлять причинно-следственные связи. кейсы-воспоминания характеризуются тем, что время в них прокручивается назад: герои что-то вспоминают, сами воспоминания отрывочны, часто несистемные, фрагментарны, что затрудняет восстановление временных цепочек. По сути дела анализ кейса сводится к реконструкции ситуации, её осмыслению в аспекте той или иной познавательной парадигмы. прогностические кейсы, представляя описание событий недавнего прошлого и настоящего, ставят задачу выработать наилучший вариант (сценарии) развития ситуации.


Слайд 148

По объему: мини-кейс; кейс средних размеров; макро-кейс;


Слайд 149

По структурному наполнению: единичный кейс – кейс, являющийся самостоятельным исследованием какого-то одного уникального явления; множественный кейс – комплекс кейсов, объединенных общими исследовательскими задачами.


Слайд 150

По способам представления материала: аналитическая справка, отчет, рассказ, эссе, журналистское расследование, очерк, совокупность фактов, совокупность статистических материалов, совокупность документов и производственных образцов.


Слайд 151

Сурмин Ю.П. предлагает классификацию кейсов на основании заложенных в них ситуаций.


Слайд 152

Кейс "Потребность". В основе ситуации выступают потребности человека или группы в чем-либо и представляются собой как состояние недостатка, оказывающее стимулирующее воздействие на деятельность, которая в свою очередь ликвидирует этот недостаток. Анализ данного типа кейсов должен начинаться с выявления типа заложенной в него потребности. После идентификации потребности выявляются возможные варианты её удовлетворения.


Слайд 153

2. Кейс "Выбор". В основе ситуация выбора, в которую чаще всего попадает работник или руководитель. Обычно ситуация здесь как бы раздваивается - главному герою хочется принять обе альтернативы, ибо каждая из них затрагивает его коренные интересы. Но выбрать можно только одну! Анализ такого кейса обычно предполагает оценку достоинств и недостатков обоих альтернатив и обоснование оптимального выбора


Слайд 154

3. Кейс "Кризис". В основе ситуация нестабильности. Для неё свойственны следующие параметры: наличие угрозы высокоприоритетным целям и ценностям; ставится под вопрос само выживание участников благодаря экстремальности ситуации; острый дефицит времени для реагирования на угрозу; отсутствие реальных моделей для выхода из кризиса. Анализ такого кейса предполагает прогнозирование, оценку вероятности угрозы кризиса, поиск путей реагирования на него. Важны также адекватность стратегических планов, обеспеченность ресурсами и средствами.


Слайд 155

4. Кейс "Конфликт". Его основное назначение заключается в том, чтобы выработать у студентов навыки поведения в конфликтной ситуации, а также способность принимать решения и в том числе решения по профилактике или преодолению конфликтов. Анализ этого кейса предполагает решение пяти вопросов: 1. Какой тип заложенного в кейс конфликта? 2. Какой этап протекания конфликта? 3. Какая роль и функции конфликта? 4.Какая структура конфликта? 5. Какие способы и пути разрешения конфликта?


Слайд 156

5. Кейс "Борьба". Это специфический этап конфликта, когда между двумя сторонами наблюдаются целенаправленные действия по захвату предмета противоборства и блокированию действий противника. Анализ кейса, основанного на борьбе, предполагает определение степени остроты этой борьбы, выявление её характера, масштабов и социальных последствий. После этого принимается решение о воздействии на борьбу (миротворчество, компромисс, устранение одной или обеих сторон и т.д.).


Слайд 157

6. Кейс "Инновация". Нововведения играют особо важную роль в организации деятельности, под которыми понимают новое средство более эффективного удовлетворения какой-либо потребности. Их возникновение и продвижение приводит к возникновению значительного числа проблем, которые выступают предметом анализа в кейсах. Инновационные кейсы могут быть эффективными средствами обучения инновационному менеджменту. При этом они позволяют понять формирование факторов поддержки и торможения нововведений, воздействия их на конфликты в организациях


Слайд 158

Обучающиеся (школьники, студенты, специалисты и т.п.) изучают полученные материалы и анализируют ситуацию в группах. После чего в каждой группе генерируются различные идеи по поводу решения данной проблемы, затем принятые предложения оформляются для презентации всей аудитории; На следующем этапе работы проводится презентация, в ходе которой каждая группа предлагается всей аудитории решение данной проблемы с обоснованием своих аргументов; После презентации материалов всех групп проводится пресс-конференция, в ходе которой обучающиеся делятся своими выводами о ходе групповой работы и сути решенной (или решаемой) проблемы.


Слайд 159

Интерактивное обучение Это одна из форм диалогового обучения, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и учащегося. Под интерактивными методами понимается система правил взаимодействия учителя и учащихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающих педагогически эффективное познавательное общение.


Слайд 160

Содержанием интерактивного взаимодействия учителя и учащиеся в образовательном процессе в условиях школы является программный учебный материал. Целью интерактивного обучения для современной школы в условиях модернизации является общее развитие школьников, предоставление каждому из них оптимальных возможностей в личном становлении и развитии, в расширении возможностей самоопределения и самореализации. Результат такого общения – создание дидактических условий для переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер.


Слайд 161

К интерактивным методам относят: Учебные деловые игры, Мозговой штурм, Обыгрывание ролей, Игровое проектирование, Анализ конкретных проблемных ( или других ) ситуаций и др.


Слайд 162

При работе в режиме интерактивного обучения важно не допустить дидактическую монотонность, замкнутость общения внутри групп. Главный принцип интерактивного обучения – организация внутри групп интенсивного диалога, при необходимости переходящего в полилог.


Слайд 163

Примерные этапы интерактивной работы. Этап подготовки учителя и учащихся к интерактивному обучению. Этап комплектования групп. Этап учебной деятельности учащихся в группе. Этап презентации группового решения. Этап экспертизы ( на усмотрение учителя). Этап рефлексии прошедшего занятия.


Слайд 164

Обучение в сотрудничестве Это совместное обучение в малых группах, совместная деятельность детей для достижения единой поставленной цели.


Слайд 165

Основные принципы формирования групп: А) свободный (по желанию учащихся); Б) организованный учителем.


Слайд 166

Приемы формирования групп учителем: Учитель предварительно раскладывает на столах карточки с именами и фамилиями учащихся, которые должны образовать данную микрогруппу; При входе в класс учитель раздает учащимся цветные карточки, которые представляет собой пропуск к определенному столу, помеченному конкретного цвета карточкой;


Слайд 167

Предлагается выбрать стол с литерой (А, Б, С..), указывающей на сложность задания. Предлагается при входе в класс, сгруппироваться по принципу общности месяца рождения. Предлагается при входе в класс, сгруппироваться с учетом первой буквы имени. При комплектовании групп следует учитывать плюсы и минусы каждого из двух его видов.


Слайд 168

Правила успешной интерактивной деятельности. 1.Продуманность организации комфортного учебного пространства и дидактической оснащенности занятия. 2. Психологическая готовность учащихся и учителя к совместному сотрудничеству на партнерской основе. 3.Сочетание познавательной и социальной мотивации ( нацелить учащихся не только на освоение учебного материала, но и поиск, открытие необходимых для жизни практических знаний и опыта). 4. Вовлечение всех учащихся в диалоговую деятельность. 5.Не допускать большого количества групп, с тем чтобы каждый учащийся смог высказаться, быть услышанным.


Слайд 169

Правила успешной интерактивной деятельности. 6.Продуманность и согласованность процедуры занятия и регламента и строгое их соблюдение. 7. Уважение прав каждого, не допустимо высказывать оценочных суждений в адрес партнеров. 8. Используете различные приемы для формирования групп ( первоначально – прием на основе добровольности, по интересам). 9. При управлении интеракцией настраивать учащихся на то, чтобы высказывал точку зрения каждый, а не одни и те же.


Слайд 170

Критерии экспертизы групповой работы. 1.Активность всех членов группы – 3 балла. 2.Верность высказываемых суждений каждым членом группы – 3 балла. 3.Уровень культуры общения – 2 балла. 4. Логика ответов – 5 баллов. 5.Полнота ответов – 5 баллов. 6.Глубина ответов – 5 баллов. 7. Умение слушать товарища – 2 балла. Возможны также штрафы по пунктам 1,3,7на указанное количество баллов.


Слайд 171

Ситуационный анализ Научить обучающихся применять теоретические знания в практике и принимать верные стратегические и оперативные решения.


Слайд 172

Эвристическая беседа Это устный диалоговый прием обучения для организации поиска учащимися решения учебной проблемы, требующей нестандартного подхода. Время появления. Возник в Древней Греции Суть метода. Система наводящих вопросов, с помощью которых обучающийся путем логических заключений приходит к определенному выводу. Технология применения. Метод применим, только к тем темам, при изучении которых учитель может опираться на уже имеющиеся знания у учащихся.


Слайд 173

Использование ИКТ, ТСО Учитель должен на уроках использовать ИКТ, ТСО, чтобы обеспечить наглядность в изучении исторического материала.


Слайд 174

Информационно-коммуникационные технологии Современный учебный процесс уже немыслим без широкого применения новых информационных и коммуникационных технологий. Информационные ресурсы интернета широко применяются на уроках в образовательных учреждениях


Слайд 175

Какими интернет средствами мы можем воспользоваться Чат – текстовый диалог в сети Интернет, который ведется в реальном времени Чат-форум – конференция в онлайновой системе, позволяющая многим участникам одновременно вести обсуждении интересующих их тем Голосовой чат – то же что и тестовый, только позволяет общаться с помощь голоса Аудиовидеочат – это общение на сайте тестом, голосом, видео ICQ – обмен сообщениями в реальном времени, обмен и пересылка файлов. Есть возможность ведения протокола, трансляция видеоизображний. IP – телефония – это технология передачи голоса по сетям для ведения международных и междугородних телефонных переговоров в режиме реального времени Форум – это площадь для массового тематического общения Блоги – он напоминает форум, но в отличие от него блог принадлежит или одному человеку или группе лиц причем высказывать свое мнение посторонние могут если он открыт. Мультимедиа – это совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред; графику, текст, видео, анимацию, звуковые эффекты. Интерактивные медиатехнологии - это онлайн Видеоконфернция, видеоблог


Слайд 176

Игровые технологии. Игры: обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.


Слайд 177

Игровые технологии. Целевые ориентации: - Дидактические игры – расширения кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.


Слайд 178

Игровые технологии. Воспитывающие игры – воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных подходов, позиций; нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание коллективизма и общительности.


Слайд 179

Игровые технологии. Развивающие игры – развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии; воображения, фантазии, творческих способностей, умения находить оптимальные решения.


Слайд 180

Из игровых технологий наиболее популярны учебные деловые игры. Деловая игра используется: для решения комплексных задач усвоения нового; закрепления материала; развития творческих способностей; формирования общеучебных умений; дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.


Слайд 181

Деловые игры. Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой – либо организации, например политической партии. Также имитироваться могут события, конкретная деятельность людей ( деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность ( зал заседания).


Слайд 182

Деловые игры. Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных операций, например, ведение предвыборной агитации, выступление на собрании. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс.


Слайд 183

Деловые игры. Исполнение ролей. В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязательностей конкретного лица, например, политического деятеля или полководца во время сражения. Для игр с исполнением роли разрабатывается модель – пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли.


Слайд 184

Деловые игры. « Деловой театр». В нем разыгрывается какая – либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки – научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей и т.п.


Слайд 185

Технологическая схема деловой игры. Этап подготовки


Слайд 186

Технологическая схема деловой игры. Этап проведения.


Слайд 187

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ЗАДАНИЕ 1 (дискуссия по технике «круглого стола»): ? Обсудите, можно ли рассматривать отстранение Н.С. Хрущева от должности руководителя страны результатом переворота, или это законная отставка. ЗАДАНИЕ 2 ( интерактивная работа в больших и малых группах): ? Изучив текст учебника «Экономическая политика и курс на «строительство коммунизма», интерпретируйте его в контекстах: репродуктивных и проблемного методов. (Репродуктивный метод предполагает изложение учителем и усвоение учеником готовых знаний).


Слайд 188

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ЗАДАНИЕ 4 (выполняется форме технологии мозгового штурма): ? Обсудите в группах, почему жесткий, репрессивный режим Сталина не подвергался такой уничижающей критике в обществе, а действия Хрущева стали не только предметом критики, достаточно свободного обсуждения, но и анекдотов? ЗАДАНИЕ 5 (в рамках дискуссионной техники «Большой круг»): ? Составьте перечень факторов, которые указывали на невозможность реализации идей «оттепели» в полном объеме. Выберите наиболее аргументированный.


×

HTML:





Ссылка: