'

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ в детском саду

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ в детском саду


Слайд 1

Технологический подход – одно из средств обобщения и систематизации опыта педагогических инноваций, авторских школ и учителей – новаторов, результатов психолого-педагогических исследований. Селевко Технологический подход


Слайд 2

Как и любая технология, педагогическая представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Структура педагогической технологии содержит три основных взаимосвязанных компонента: 1) научный: технология является научно разработанным решением определенной проблемы, основанной на достижениях педагогической теории и передовой практики; 2) формализованно-описательный: технология представляется моделью, описанием (вербальным, текстовым, схемным) целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов; 3) процессуально-деятельностный: технология предстает как сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.


Слайд 3


Слайд 4

Все перечисленные выше качества представляют собой одновременно и методологические требования к технологиям, и критерии технологичности. Наличие и степень проявления этих качеств являются мерой технологичности педагогического процесса. Источники и составные части инновационной педагогической технологии: - социальные преобразования и новое педагогическое мышление; - наука; - передовой педагогический опыт; - достижения технического процесса; - опыт прошлого, отечественный и зарубежный; - народная педагогика (этнопедагогика).


Слайд 5

Виды педагогических технологий «Здоровьесберегающая» технология Технология «ТРИЗ» Технология «Проблемного обучения» Технология «Марии Монтессори» Гуманно-личностная технология (Ш.Амонашвили) Педагогика сотрудничества «Игровая» технология и др.


Слайд 6

Уровень и характер применения: метатехнология как общая платформа большинства современных образовательных технологий. Методологический подход: личностно ориентированный, комплексный, деятельностный, социокультурный, коммуникативный. Преобладающие методы: проблемно-поисковые, творческие, диалогические, игровые. Подход к ребенку: гуманно-личностный, субъект-субъектный. Целевые ориентиры. Переход от педагогики требований к педагогике отношений. Гуманно-личностный подход к ребенку. Единство обучения и воспитания. Концепция. Педагогика сотрудничества – это совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.


Слайд 7

Гуманно-личностный подход к ребенку. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Концепция гуманистического коллективного воспитания. Педагогизация окружающей среды. Гуманно-личностный подход к ребенку в УВП - это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет идеи: взгляд на личность как цель образования (личность проявляется в раннем детстве; личность субъект образовательного процесса; каждый ребенок талантлив; приоритетными качествами являются высшие этические ценности); гуманизация и демократизация педагогических отношений (любовь и терпимость к детям, вера в ребенка, сотрудничество, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, право ребенка на свободный выбор и на ошибку); отказ от прямого принуждения (доверие и требовательность, увлеченность от интересного преподавания, желание успеха, самостоятельность детей, косвенные требования через коллектив); принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей (ориентация на лучшие качества личности, учет особенностей, прогнозирование развития, конструирование индивидуальных программ); Формирование положительной Я-концепции .


Слайд 8

обращения к субъектному опыту ребенка; учета психологических закономерностей; применения гибкой системы активного стимулирования; структурирования, дидактического преобразования учебного материала. Личностно ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности (Е.Н. Степанов).


Слайд 9

Признаками гуманно-личностной ориентации применительно к образовательным технологиям являются: доминирование в работе учреждения целей личностного, интеллектуального, деятельностного и профессионального развития ребенка; акцент на мотивацию его достижений и успехов, направленность на поддержку индивидуального развития; акцент на самопроектирование и самоуправление; партнерское взаимодействие участников образовательного процесса; диалог как форма и средство обмена информацией, личностными оценками и ценностями; предоставление учащимся свободы выбора и личная ответственность за принятые решения; эмоциональная сопричастность и проживание образовательных ситуаций и событий.


Слайд 10

Уровень и характер применения: общепедагогический. Методологический подход: личностно ориентированный. Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами проблемности, творчества. Игровые методы – основа учебного процесса. Подход к ребенку: гуманно-личностный, педагогика сотрудничества. Векторы целей. Становление, развитие и воспитание в ребенке благородного человека путем раскрытия его личных качеств. Облагораживание души и сердца ребенка. Развитие и становление познавательных сил ребенка. Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений. Стремление к идеалу воспитания – самовоспитанию.


Слайд 11

игровые технологии; технологии проблемного обучения, поисковые, исследовательские, проектные, творческие , продуктивные (ребенок вводится в ситуации, требующие от него самостоятельного поиска выхода); интерактивные технологии, или технологии межличностной коммуникации (дебаты, мозговой штурм, критическое мышление и др.); технологии формирования субъектной активности человека (лидерства, социальной активности, самозащитных качеств личности ). Технологии, в которых цели и средства активизации составляют главную идею и становятся основой эффективности результатов


Слайд 12

Под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация образовательного процесса, которая предполагает создание в сознании детей под руководством педагога проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение ЗУН и развитие мыслительных процессов. (А.М. Матюшкин,М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер) Целевые ориентиры: Приобретение (усвоение)ЗУН учащихся; Повышение прочности знаний; Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД); Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков; Развитие познавательных и творческих способностей.


Слайд 13

Методические приемы создания проблемных ситуаций: - Педагог подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; - Сталкивает противоречия практической деятельностью; - Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; - Предлагает рассмотреть явление с разных позиций (командир, юрист, эколог, воспитатель); - Побуждает делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты (побуждающий диалог); - Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию); - Определяет проблемные задания; - Формулирует проблемные задачи (с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.). Психологическая проблемная ситуация - сугубо индивидуальное явление: «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт.


Слайд 14

Проектное мышление, проектная деятельность – процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, при которой человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей. Проект в контексте образования - результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом условиях. Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность детей имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного представления. Ребенок с большим увлечением выполняет ту деятельность, которая свободно выбрана им самим(У. Килпатрик, Э. Коллингс). Эту идею в России реализовал С.Т. Шацкий.


Слайд 15

Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ребенка, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы. Проектирование – целенаправленная деятельность, позволяющая найти решение проблем и осуществить изменения в окружающей среде (искусственной и естественной). Суть = проживание + приобщение (проникновение в глубь явлений) + конструирование новых процессов, объектов и т.д. Метод проектов – способ организации самостоятельной деятельности воспитанников по достижению определенного результата.


Слайд 16

Формирование проектной деятельности, проектного мышления. Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний. Включение всех детей в режим самостоятельной работы. Самостоятельное приобретение недостающих знаний. Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач. Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям. Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению. Развитие важнейших компетенций для жизни: способности брать на себя ответственность, делать выбор; участвовать в совместном принятии решения, владеть общением; регулировать конфликты ненасильственным путем и др. Развитие исследовательских умений: анализа, наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения. Целевые ориентиры


Слайд 17

Включение всех детей в режим самостоятельной работы. Самостоятельное приобретение недостающих знаний. Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач. Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям. Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению. Развитие важнейших компетенций для жизни: способности брать на себя ответственность, делать выбор; участвовать в совместном принятии решения, владеть общением; регулировать конфликты ненасильственным путем и др. Развитие исследовательских умений: анализа, наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения


Слайд 18

исследовательские (по структуре приближены к научному исследованию); творческие (подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник); информационные (сбор, обобщение, ознакомление заинтересованных лиц с информацией); социально значимые (четко обозначен результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей, плана действий, внешней экспертизы). Типы проектов


Слайд 19

Игра – вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игровая деятельность выполняет функции: развлекательную (развлечь, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативную (освоение диалектики общения); самореализации в игре как полигоне человеческой практики; игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности); диагностическую (выявление отклонений от нормального поведения, самопознание в процессе игры); коррекции (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей); межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей); социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития). Главные черты игры: свободная развивающая деятельность; творческий, импровизационный, активный характер; эмоциональная приподнятость деятельности; наличие правил, содержания, логики и временной последовательности развития. Игровые технологии


Слайд 20

Игровая деятельность Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра является ведущим видом детской деятельности


Слайд 21

Функции игры развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативная: освоение диалектики общения; самореализация в игре как полигоне человеческой практики; игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.


Слайд 22

Структура игры как деятельности Целеполагание, Планирование, Реализация цели, Анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.


Слайд 23

Игра как метод обучения   в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технологии свободной деятельности


Слайд 24


Слайд 25

По предметной области По игровой среде


Слайд 26

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности. Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии; творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности. Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия. Целевые ориентации


Слайд 27

Игровая технология Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.


Слайд 28

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого педагога. Игра – это дело серьёзное!


Слайд 29

Театрализованная деятельность Цель: развитие творческих способностей Задачи: - развивать творческое воображение, фантазию; - побуждать к импровизации с использованием доступных ребенку средств выразительности (мимика, жесты, движения); - учить согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру); - вызывать желание участвовать в праздниках и развлечениях.


Слайд 30

Методы работы с детьми Последовательное знакомство детей с видами театра Поэтапное освоение детьми видов творчества по возрастным группам Работа над речью, интонациями Раскрепощение ребенка


Слайд 31

Виды театрализованных игр и упражнений С движениями На имитацию голоса Игры – пантомимы, Игры - превращения Театральные игры На развитие слухового восприятия и творческого воображения


Слайд 32

Логические блоки Золтона Дьенеша (развитие логического мышления) Цели и задачи: - Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов. - Развивать пространственные представления. - Развивать логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование, кодирование и декодирование информации). - Помочь усвоить элементарные навыки алгоритмической культуры мышления. - Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения. - Развивать познавательные процессы, мыслительные операции. - Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели. - Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию. - Развивать речь. - Помочь успешно овладеть основами математики и информатики.


Слайд 33

Палочки Дж.Кюизенера Цель: развитие у дошкольников представлений о числе на основе счета и измерения, овладение сенсорными эталонами, умением сравнивать, сопоставлять предметы. Подвести детей к пониманию различных абстрактных понятий.


Слайд 34

Логико малыш


Слайд 35

Логический экран Цель: развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать, развитие обучаемости, любознательности, уверенности в себе.


Слайд 36

Волшебный квадрат Танграм Игры развивают: - Творческие способности; Логическое и пространственное мышление; Воображение, память; Умение сравнивать, обобщать, анализировать, планировать, объединять в целое и т.д.


Слайд 37

В ее основу была положена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) отечественной (то есть российской, а еще точнее советской) школы Г. С. Альтшуллера ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Особенностью работы с каждой возрастной группой являются выбор объектов изобретательской деятельности, соответствующих возрасту ТРИЗ-педагогика


Слайд 38

Здоровьеформирующие технологии Логоритмика Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Основной принцип построения логоритмических занятий — тесная связь с музыкой. Музыка с её огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приёмы движения и характер упражнений.


Слайд 39

Пальчиковая гимнастика Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь ребенка. Физкультминутки - проводится, с целью активно изменить деятельность детей и этим ослабить утомление, а затем снова переключить их на продолжение занятие, развивать речь, координацию движения и мелкую моторику Зрительная гимнастика - улучшает кровоснабжение глазных яблок, нормализует тонус  глазодвигательных мышц, способствует быстрому снятию зрительного утомления. Дыхательная гимнастика - правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, избавляет человека от многих болезней, улучшает пищеварение, эффективная профилактика снижения заболеваемости


×

HTML:





Ссылка: