'

Образовательные технологии как средство обеспечения нового качества образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Образовательные технологии как средство обеспечения нового качества образования Если учитель не научился анализировать факты и сознавать педагогические явления, то повторяющиеся из года в год дела кажутся ему скучными, однообразными, он теряет интерес к собственному труду…. Сущность педагогического опыта в том заключается, что перед учителем каждый год открывается что-то новое, и в стремлении постигнуть новое раскрываются его творческие силы» В.А. Сухомлинский


Слайд 1

тенденции развития образования повышение требований к уровню культуры, профессиональной компетентности и профессиональным квалификациям становление системы непрерывного образования переход от парадигмы обучения к парадигме учения Индивидуализация обучения, предоставление возможности каждому учащемуся выстроить необходимую ему образовательную траекторию доступность и открытость системы образования Новые требования к качеству личности учителя Новые требования к качеству личности выпускника


Слайд 2

Что такое качество? Философский словарь дает такое толкование категории качества: Качество есть существенная определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других предметов. Качество предмета, как правило, не сводится к отдельным его свойствам. Оно связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от него. Поэтому понятие качества связывается с бытием предмета. Предмет не может, оставаясь самим собой, потерять свое качество.


Слайд 3

Понятие качества образования Качество образования – «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательными учреждениями образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач». Шишов С.Е. и Кальней В.А. «Школа: мониторинг качества образования»


Слайд 4

Соответствие стандартам Соответствие запросам потребителя определенный уровень освоения ребенком содержания образования (знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений), физического, психического, нравственного и гражданского развития, которого он достигает на различных этапах образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями, стремлениями и целями воспитания и обучения социальная категория, отражающая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, социальных и интеллектуальных компетентностей личности С О Ц И А Л Ь Н Ы Й А С П Е К Т О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н Ы Й А С П Е К Т Образовательный результат (уровень образования включая уровень воспитанности и социализации) Качество образовательного результата (компетентность личности)


Слайд 5

опыт эмоционально-ценностных отношений знания опыт познавательной деятельности опыт осуществления способов деятельности умения действовать по образцу опыт творческой деятельности умение принимать решения личностные ориентации компетентность


Слайд 6

Ключевые компетентности как результат образования (ЮНЕСКО)


Слайд 7

УРОК: знание о…, транслируемое учителем КЛАСС: ранжирование, система освоения ЗУН, заданная логикой предмета Изменение образовательной среды – социальная ситуация развития 2. Реорганизация предметных областей (практико-ориентированные ситуативные задачи) 3. Изменение технологий обучения


Слайд 8

Современная школа должна обеспечить Интеллектуальное и нравственное развитие личности Новый образовательный результат формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией возможность размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции формулировать и аргументировать собственную точку зрения Изменение технологий и методов обучения


Слайд 9

Технология «технология предполагает совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы материала ..., осуществляемую в процессе производства продукции. В результате осуществления технологических процессов происходит качественное изменение обрабатываемых объектов. В состав современной технологии включается и технический контроль производственного процесса »


Слайд 10

Истоки образовательных технологий "… нужно желать, чтобы метод человеческого образования стал механическим, то есть предписывающим всё столь определённо, чтобы всё, чему будут обучать, … не могло не иметь успеха, как это бывает в хорошо сделанных часах, в телеге, корабле, мельнице и во всякой другой сделанной для движения машине". Я.А. Коменский


Слайд 11

Истоки образовательных технологий Термин “технология” применительно к российскому образованию появляется как эпизод в XVII веке, когда изданная в 1619 г. “Грамматика” Мелетия Смотрицкого переиздаётся в Москве в 1649 г. без указания автора с многочисленными примечаниями, которые приписываются Максиму Греку. В предисловии к этому изданию и обнаруживается впервые в российской педагогике термин “технология” для обозначения устройства образовательного процесса.


Слайд 12

Определения педагогической технологии Совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев) Педагогические технологии как производство и применение аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса. Педагогическая технология включает «от мела и классной доски» (Р. де Киффер) до «всех вещей, которые можно включить в розетку в стене» (М. Мейер). совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели («Российская педагогическая энциклопедия»).


Слайд 13

Определения педагогической технологии как коммуникации или способ выполнения учебной задачи Составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов) Содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько) Искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель) Описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков) Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов)


Слайд 14

Определения педагогической технологии Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО) системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин). комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающий все аспекты усвоения знаний (К.Н. Силбер).


Слайд 15

Основные аспекты понятия «педагогическая технология» Научный аспект Процессуально-описательный аспект Процессуально-действенный аспект Педагогическая технология – область педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы Описание процесса, совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения Осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств


Слайд 16

Уровневый анализ понятия «педагогическая технология» Уровень Локальный (модульный) Частнометодический (предметный) Общепедагогический (общедидактический) Локальная пед.технология Частнометодическая пед.технология Общепедагогическая пед.технология Технология отдельных частей дидактических и воспитательных задач (отдельных видов деятельности), формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материалов и т.д. Употребляется в значении термина «частная методика», т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета или определенного учителя Характеризует целостный образовательный процесс : в пед.технологию включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса


Слайд 17

Определение образовательной технологии "Образовательной технологией будем называть систему, состоящую из: - некоторого диагностичного и операционального представления планируемых результатов обучения; - средств диагностики текущего состояния и прогнозирования тенденций ближайшего развития обучаемых; - набора моделей обучения; - критериев выбора или построения оптимальной модели обучения для данных конкретных условий". В.В. Гузеев Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000, с. 153.


Слайд 18

образовательная технология системная совокупность методологических, инструментальных и личностных средств, используемых для достижения педагогических целей, организованная на основе целеполагания систематизации алгоритмизации учебных действий мониторинга образовательного результата


Слайд 19

признаки образовательной технологии диагностичное целеобразование и результативность, что предполагает гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения; экономичность, которая выражает качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя, и достижения запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени; алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость, отражающие различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий; корректируемость, предполагающая возможность постоянной обратной связи, постоянно ориентированной на четко определенные цели; визуализация, затрагивающая вопросы применения различной аудиальной и визуальной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и пособий.


Слайд 20

Методика и технология Методика преподавания конкретного предмета – это психолого-педагогическая теория обучения учебному предмету. Одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии


Слайд 21

Методика и технология Методика направлена на решение следующих задач: чему учить, зачем учить, как учить. Методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний. Методика включает выбор технологии для целесообразности проведения работы. Педагогическая технология отвечает на вопрос: как учить результативно? Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов. Технология проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат.


Слайд 22

Основные качества современных педагогических технологий концептуальность системность управляемость воспроизводимость эффективность Каждой пед.технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения целей Пед.технологиия должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью Предполагает возможность диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов Современные пед.технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения Предусматривает возможность применения (повторения, воспроизведения) пед.технологии в других однотипных образовательных учреждениях другими субъектами


Слайд 23

Структура образовательной технологии


Слайд 24

Педагогическое целеполагание В педагогической технологии цели образования задаются в следующих аспектах: 1. Диагностично поставленная цель означает: -  дано точное описание качества, которое необходимо сформировать; -  имеется точный способ диагностики этого качества; -  возможно изменение этого качества; -  принята шкала оценки качества (например опознание, различие, владение основными алгоритмами, продуктивные действия, творческое применение). 2. Конструктивно поставленная цель – это цель с учетом профессиональных возможностей педагога и возможностей обучаемых. 3. Сегодняшняя парадигма образования в основу закладывает не знания, умения и навыки, а личность её становление и развитие. Знания – это лишь средство становления личности.


Слайд 25

Задачи педагогической технологии -  отработка глубины и прочности знаний, закрепление умений и навыков в различных областях деятельности; -  отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения; -  научные действия с технологическим инструментарием; -  развитие технологического мышления, умений самостоятельно планировать, стандартизировать свою учебную, самообразовательную деятельность; -  воспитание привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий и общественно полезного труда.


Слайд 26

Традиционные технологии Объяснительно-иллюстративные технологии обучения В основе дидактические принципы Я.А.Коменского


Слайд 27

Существенные черты и особенности объяснительно-иллюстративного способа обучения. Просвещение обучающихся Низкий уровень навыков общения; Невозможность развернутых ответов с собственной оценкой учеником рассматриваемого вопроса; Недостаточное включение слушающих ответ в общее обсуждение. «Педагог обычно спрашивает учеников о том, что он знает, а обычно человек спрашивает о том, чего он не знает». С.Т.Шацкий


Слайд 28

Существенные черты и особенности объяснительно-иллюстративного способа обучения. Доминирование обучения над учением Основные функции учителя: Информирующая (рассказать) Контролирующая (заставить выучить) Оценивающая (оценить усердие) Единообразие и консерватизм содержания и форм «Развитые забывают неразвитых, учителю трудно работать в такой пестрой группе, он невольно предъявляет к слабому более высокие требования. Неграмотные привыкают в первые же дни в школе быть последними людьми своего коллектива. Товарищи относятся к ним пренебрежительно. Мы считаем, что это очень вредно. Ставить слабого в одни условия с сильным, значит создавать неравенство». Блонский П.П.


Слайд 29

Существенные черты и особенности объяснительно-иллюстративного способа обучения Регламентированное исполнительство Учитель - исполнитель заданного программой, учебным планом и методикой. Ученик - объект воздействия. Учитель работает на механизмах восприятия и памяти, стимулируя послушание и исполнительство. Формирование личности с заданными свойствами Превознесение внешних показателей Надзор вместо управления


Слайд 30

Урок в объяснительно-иллюстративном режиме обучения Сильные стороны: Организационная четкость педагогического процесса Систематический характер обучения Идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся Разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности, технических средств обучения.


Слайд 31

Урок в объяснительно-иллюстративном режиме обучения Слабые стороны: Преобладание вербальных методов обучения, мало подкрепленных самостоятельной учебно-познавательной деятельностью школьников Преобладание фронтальных форм работы, уравнительный подход к школьникам, равнение на среднего ученика, невозможность учитывать индивидуальные особенности ученика. Шаблонное построение урока и одинаковая его продолжительность. Действия, в основном, репродуктивного характера, субъект - объектный характер отношений между учеником и учителем. Ученик - подчиненный объект обучающих воздействий. Монологическая форма обучения - учитель активен, ученик - пассивен. Большую часть времени урока действует учитель. Нет возможности организовать самостоятельную познавательную поисковую деятельность учащихся Перенос всей тяжести работы по усвоению нового учебного материала на домашнюю подготовку. Чрезмерный объем домашних заданий.


Слайд 32

Негативные последствия использования объяснительно-иллюстративных технологий Репрессивная среда в школе Социально - психологические последствия принуждения Психологическое состояние учителя в режиме принуждения Психологическое состояние ученика в режиме принуждения Подмена внутренней мотивации стимулированием Забвение личностного развития Отсутствие реального воспитания личности Последствия подмены воспитания просвещением Чрезмерная затратность педагогического процесса


Слайд 33

ТРАДИЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ВОСПРИЯТИЕ ПАМЯТЬ ПОНИМАНИЕ СУЖДЕНИЕ


Слайд 34

ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ВОСПРИЯТИЕ РЕФЛЕКСИЯ ПОНИМАНИЕ СУЖДЕНИЕ


Слайд 35

Классификация педагогических технологий (Г.Селевко)


Слайд 36

Технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека ( Е.Н. Ильин ) Педагогика сотрудничества « Гуманно-личностная технология » (Ш.А.Амонашвили)


Слайд 37

Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся Игровые технологии (Б.П. Никитин ) Проблемное обучение ( Дж. Дьюи ) Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре ( Е.И. Пассов ) Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов )


Слайд 38

Технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала Экология и диалектика (Л.В. Тарасов) «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов) Укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев) Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, М.Б. Волович)


Слайд 39

Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса Технология перспективного обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении ( С.Н. Лысенкова ) Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов) Технология программированного обучения Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам (И.Н. Закатов ) Технология индивидуализации обучения ( И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков ) Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко ) Групповые технологии Компьютерные (новые информационные) технологии обучения Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса


Слайд 40

Частнопредметные технологии Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев) Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г.Хазанкин) Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышева) Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) ПТ на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)


Слайд 41

Природосообразные технологии Природосообразное воспитание грамотности (А.М. Кушнир) Технология саморазвития (М. Монессори)


Слайд 42

Классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью учащегося (В.П. Беспалько) классическое лекционное обучение; обучение с помощью аудиовизуальных технических средств; система «консультант»; обучение с помощью учебной книги, система «малых групп», групповые, дифференцированные способы обучения; компьютерное обучение; система «репетитор» – индивидуальное обучение; «программное обучение», для которого есть заранее составленная программа.


Слайд 43

Классификация педагогических технологий (Ф.Я.Савельев)


Слайд 44

Образовательные технологии Компетентностно-ориентированные Деятельностно- ориентированные Здоровьесберегающие


Слайд 45

Система развивающего обучения Л. В. Занкова Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, И.П. Иванов, Г.С. Альтшуллер) Технология проблемного обучения (А. Осборн) Технология развития критического мышления учащихся через чтение и письмо (Д. Халперн, Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К.С. Мередит и др.) Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко) Технология учебной деловой игры (Д.Г. Левитес, М.В. Кларин, А.А. Вербицкий) Технология учебной дискуссии (М.В. Кларин) Технология организации обучения в форме педагогических мастерских (П. Ланжевен, А. Валлон, Ж. Пиаже и др) Технологии развивающего обучения


Слайд 46

Образовательные технологии , обеспечивающие эффективное развитие и социализацию личности Личностно-ориентированные технологии Деятельностно-ориентированные технологии -Разноуровневое обучение - Дифференцированное обучение - Педагогика сотрудничества Технология индивидуализации обучения Информационные технологии Проектные технологии Технология проблемного обучения Технология программированного обучения А К Т И В Н О С Т Ь Л И Ч Н О С Т И С О Ц И А Л И З А Ц И Я Л И Ч Н О С Т И


Слайд 47

компетентностно-ориентированные технологии технологии, направленные на развитие субъектности и самостоятельности обучающихся технологии организации группового взаимодействия технологии работы с различными источниками информации технологии, включающие обучающихся в различные виды продуктивной деятельности


Слайд 48


Слайд 49

Основные тенденции инновационных образовательных технологий


Слайд 50

Причины выбора инновационных технологий Образовательные технологии легко вписываются в учебный процесс классно-урочной системы. Позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету. Обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации образования и личностно-ориентированного подхода. Обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность. Обеспечивают сохранение психосоматического здоровья обучающихся и педагогов


Слайд 51


×

HTML:





Ссылка: