'

Технологии обучения

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Технологии обучения


Слайд 1

Технология модульного обучения Модульное обучение – способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации. Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки – модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу


Слайд 2

Технология модульного обучения Необходимым элементом модульного обучения обычно выступает рейтинговая система оценки знаний, предполагающая балльную оценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля


Слайд 3

Чем модульное обучение отличается от других систем обучения? Содержание обучения представляется в информационных блоках. Меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение. Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях. Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками.


Слайд 4

Технология проблемного обучения Проблемное обучение организованный преподавателем способ активного взаимодействия обучаемого с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания


Слайд 5

Технология проблемного обучения В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность Джон Дьюи (20 октября 1859, Бёрлингтон, штат Вермонт ) американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм.


Слайд 6

Технология проблемного обучения Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.


Слайд 7

Технология проблемного обучения Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием


Слайд 8

Технология проблемного обучения Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения: -Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний. -Быть доступным для учащихся. -Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность. -Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного


Слайд 9

Технология проблемного обучения Достоинства проблемного обучения: 1.Высокая самостоятельность учащихся. 2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося


Слайд 10

Технология контекстного обучения Знаково-контекстное (контекстное) обучение -форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности


Слайд 11

Технология контекстного обучения Концепция разработана А. А. Вербицким в 1991 году. Контекстное обучение опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной деятельности субъекта Родился 25.02.1941 г., избран 16.06.1992 г., состоит в Отделении профессионального образования, д.пед.н., профессор, зав.кафедрой Московского государственного открытого педагогического университета им.М.А.Шолохова   


Слайд 12

Технология контекстного обучения В технологии контекстного обучения получают воплощение следующие принципы: - активности личности; -проблемности; - единства обучения и воспитания; - последовательного моделирования в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов


Слайд 13

Технология контекстного обучения В качестве средств реализации теоретических подходов в контекстном обучении предлагается в полном объеме использовать методы активного обучения. Кроме того, необходимо комплексно подходить к использованию различных форм, методов и средств активного обучения в органическом сочетании с традиционными методами.


Слайд 14

Технология проектного обучения Ме?тод прое?ктов  - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; - это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта


Слайд 15

Технология проектного обучения -В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. -Разработанный еще в первой половине XX века на основе прагматической педагогики Джона Дьюи метод проектов становится особенно актуальным в современном информационном обществе


Слайд 16

Технология проектного обучения Начала использоваться в практике обучения значительно раньше выхода в свет известной статьи американского педагога В.Килпатрика «Метод проектов» (1918), в которой он определил это понятие как «от души выполняемый замысел». (20.11.1871, Уайт-Плейнс, штат Джорджия, - 13.02.1965, Нью-Йорк), американский педагог, ученик и последователь Дж. Дьюи. 


Слайд 17

Технология проектного обучения В России метод проектов был известен еще в 1905 году. Под руководством С.Т. Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов. Станисла?в Теофи?лович Ша?цкий (1 июня 1878 — 30 октября 1934) — русский и советский педагог.


Слайд 18

Технология проектного обучения Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Е. С. Полат Евгения Семёновна По?лат (1937-2007) — доктор педагогических наук, профессор,


Слайд 19

Технология обучения в сотрудничестве Обучение в сотрудничестве – это особое направление, которое связано с организацией обучения учащихся в составе малых учебных групп (как правило, по 3—5 человек). Обучение в сотрудничестве — это совместное (поделенное, распределенное) обучение, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не потребляя их в уже готовом виде


Слайд 20

Диалоговые технологии Технология учебного диалога – это одна из главных технологий личностно-ориентированного образования. В последние годы образование направлено на расширение использования коммуникаций и гуманизацию, поэтому диалоговые технологии являются в настоящее время чрезвычайно востребованными и актуальными.


Слайд 21

Игровые технологии Игра выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. С целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.


×

HTML:





Ссылка: