'

Выполнила: Баяндина Елена Владиславовна, ФППД, V курс, 52 группа. Проверила: Зверкова Анна Юрьевна

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Экзаменационная работа по предмету: Технология среднего профессионального образования Авторская образовательная технология «Вижу цель! Верю в себя!» Выполнила: Баяндина Елена Владиславовна, ФППД, V курс, 52 группа. Проверила: Зверкова Анна Юрьевна Министерство Образования и Наук Российской Федерации


Слайд 1

Алгоритм моделирования общей структуры проекта «Авторская технология» Моделирование содержания из государственного образовательного стандарта. Цель, задачи и стратегия достижения поставленных целей проекта. Основное содержание образования студентов педагогического колледжа в рамках проекта. Дидактическая концепция, реализуемая в педагогическом процессе. Модель выпускника. Мониторинг учебной деятельности в проекте. Структура каждого занятия с описание организационной формы, структуры, методов, средств обучения, учебных целей, деятельности студентов. Общая идея педагогической деятельности в проекте. Разработка предметной недели в соответствии с общей идеей педагогической деятельности в проекте. Оценка эффективности предложенного проекта.


Слайд 2

Дидактические единицы из государственного образовательного стандарта


Слайд 3

Моделирование содержания из государственного образовательного стандарта


Слайд 4

Цель, задачи и стратегия достижения поставленных целей проекта Сфера применения проекта: «Человек и вселенная» Идея проекта: Человек на пути познания Тема: Приемы организации индивидуальной и групповой работы Тематическое название: Вижу цель! Верю в себя!   Названия тематических блоков: Модерация (КТД 1-4): Как разгрызть гранит науки и не обломать себе зубы? 4 Дидактических Единицы: Сам себе органайзер КТД4: Один за всех и все за одного! КТД5: Командовать парадом буду Я!


Слайд 5

Цель проекта: Создать условия для формирования у студентов педагогического колледжа профессиональной направленности личности педагога дошкольного учреждения, открыв для них возможности использования техники индивидуальной и групповой работы в качестве способа повышения результативности решений как профессиональных так и других задач.


Слайд 6

Образовательные задачи проекта: Создать условия для формирования у студентов педагогического колледжа системы общих представлений приемах организации индивидуальной и групповой работы. Создать условия для формирования и развития у студентов педагогического колледжа общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков будущего специалиста дошкольного учреждения. Содействовать самореализации, а также развитию интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сфер студента педагогического колледжа в рамках осуществления работы по авторскому проекту преподавателя. Создать условия для развития у студентов педагогического колледжа, с помощью используемой технологи коллективного взаимообучения, инициативности, самостоятельности и умения работать в группах. Создать условия для ознакомления студентов педагогического колледжа с Дошкольной педагогикой как наукой. Способствовать созданию представления у студентов педагогического колледжа о моделировании образовательного процесса соответственно современным образовательным технологиям. Создать условия для ознакомления студентов педагогического колледжа с Детской Психологией как наукой. Содействовать процессу ознакомления студентов педагогического колледжа с развитием предметной и орудийной деятельности ребенка.


Слайд 7

Управленческие задачи проекта: Значит, ты советуешь действовать в следующем порядке: Разработать учебный проект алгоритму моделирования проекта Подготовить проект для его реализации со студентами педагогического колледжа Организовать условия для проведения проекта со студентами педагогического колледжа Провести проект со студентами педагогического колледжа Проанализировать и оценить результаты проведения проекта со студентами педагогического колледжа


Слайд 8

Стратегия достижения поставленных целей Общая стратегия достижения поставленных цели и задач реализуется посредством использования личностно-ориентированной парадигмы обучения, а также технологии «коллективного взаимообучения», что позволяет формировать у учащихся систему научных знаний, создавать условия для овладения основами наук, научного мировоззрения, осуществлять всестороннее и гармоничное развитие каждого ученика, а также воспитывать сознательных и высокообразованных людей. Более того, использование технологии «коллективного взаимообучения» способствует развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков выполнения сложных заданий как в составе небольших групп, так и в индивидуальном порядке, успешному овладению навыками активного слушания, анализа особенностей восприятия информации разными слушателями, развитию умения подобрать способ изложения, доступный для восприятия данным слушателем. Также этот метод способствует развитию творческого мышления, коммуникативных умений, готовности к плодотворной профессиональной деятельности, формированию таких качеств, как инициативность и самостоятельность. Реализация целей и задач будет проходить в процессе осуществления проекта авторская технология «Вижу цель! Верю в себя!» в педагогическом колледже. В процессе работы будут задействованы кадровые ресурсы самого педагогического колледжа. В непосредственном участии в проекте задействуются учащиеся старших курсов педагогического колледжа, изучающие дисциплины «Дошкольная педагогика» и «Детская психология».


Слайд 9

Классификация (типология) проекта Данный проект реализуется преподавателем педагогики и психологии со студентами первого года обучения в педагогическом колледже в учебное время в течение первого семестра.


Слайд 10

А) Тематический блок: «Как разгрызть гранит науки и не обломать себе зубы?» 1-4 КТД в одном мероприятии на 6 часов: Модерация (Организация индивидуальной и групповой работы) Б) Тематический блок «Сам себе органайзер» Лекция, семинар, ЛПЗ (контроль) по ДЕ 1. Дошкольная педагогика как наука: предмет и функции дошкольной педагогики Лекция, семинар, ЛПЗ (контроль) по ДЕ 3. Предмет, задачи и методы детской психологии Лекция, семинар, ЛПЗ по ДЕ 2. Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования Лекция, ЛПЗ и Коллективное вводное совещание по организации и проведению КТД «Гимн полезной вещи» (объединяющее практическую деятельность в системе работы над ДЕ4 и знания и опыт, полученные в модерации т.е. связь с основной идеей проекта) по ДЕ: Орудийная и предметная деятельность В) Тематический блок «Один за всех и все за одного» КТД: Серия выступлений малых групп «Гимн полезной вещи» Г) Тематический блок «Командовать парадом буду Я!» Завершающее проект КТД: Подведение итогов проекта  Обоснование такой структуры: а) посредством модерации предложить студентам по-новому взглянуть на процесс подготовки к учебе, восприятию, фиксированию и последующей обработки нового учебного материала; б) создать контролируемые условия для применения новых знаний и наработки умений и навыков организации индивидуальной работы; в)посредством КТД создать и закрепить положительное отношение студентов к самосовершенствованию в области организации индивидуальной работы; г) итоговым КТД резюмировать итоги проведения проекта. Структура реализации проекта


Слайд 11

Дидактическая концепция и технология, реализуемые в педагогическом процессе В процессе осуществления данного проекта нами будет использована Концепция Личностно Ориентированного Обучения и Технология Коллективного Взаимообучения


Слайд 12

Концепция Личностно Ориентированного Обучения   Личностно ориентированное обучение — способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способно­тей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.   Авторы: Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Бондаревская Е.В., Газман О.С., Гусинский Э.Н., Сериков В.В., Турчанинова Ю.И., Якиманская И.С. Опираясь на идеи педагогической и философской антропологии (Ушинский К.Д., Пирогов Н.И., М.Шелер и др.) и научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (А. Маслоу, К.Роджерс, Р. Бернс, Сухомлинский В.А., Амонашвили Ш.А. и др.), они предприняли усилия для становления в России в середине 90-х годов ХХ века теории и практики личностно-ориентированной педагогической деятельности. Цель личностно-ориентированного обучения: развитие личности учащихся как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.


Слайд 13

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования. противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии - атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.   Основные принципы личностно-ориентированного подхода: Личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей. Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, возможность реализовывать себя в учебной деятельности, поведении и т.д. Содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить изобретательность к предметному материалу, его виду и форме. Оценочная сторона личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированности определённого интеллекта (его свойства, качества, характер проявления). Личностно-ориентированное обучение является средством интеллектуального и нравственного развития личности – основной цели базового школьного образования.


Слайд 14

Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дъяченко) По уровню применения: общепедагогическая По философской основе: диалектическая + неоэкзистенциалистская По основному фактору развития: социогенная По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная По ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + операционная (СУД) По характеру содержания : обучающая, светская, общеобразовательная По типу управления : «репетитор» + система малых групп По организационным формам: альтернативная классно-урочная, КСО По подходу к ребенку: сотрудничество По преобладающему методу: диалогическая, объяснительно- иллюстративная По направлению модернизации: альтернативная По категории обучаемых: массовая


Слайд 15

По В.К. Дьяченко, сущность обучения есть общение обучающих и обучаемых КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путём общения в «динамических парах» (со сменным составом), когда каждый учит (проучивает) каждого Цели: Усвоение ЗУН, своевременная их коррекция; проверка каждого ученика по каждой изучаемой теме; формирование самостоятельности; развитие коммуникативных качеств личности (СУД); воспитание общечеловеческих качеств личности Как работаем? 1. Первоначальное знакомство с содержанием программного материала. 2. Повторение, закрепление, контроль. 3. экзамен, до и после него: непосредственная подготовка к экзамену (желательно использование опорных конспектов)


Слайд 16

1. Система А. Белля и Д. Ланкастера. Учитель в основном обучал старших учеников. Лучшие из старших учеников — монито­ры, — получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. 2. Предсказание В.К. Дьяченко. В недалеком будущем образование перейдет на коллективно-группо-парно-индивидуальные технологии (КСО). КСО станет системообразующим фактором образовательного процесса. Одновозрастные и одноуровневые классы будут упразднены.Традиционные уроки и расписание заменяются целесо­образным графиком, основной закон которого — здоровый образ жизни. Конечная цель КСО — создание интернациональной трудовой школы Горизонтальные варианты Модель поабзацной проработки текста (А.Г. Ривин) (для изучения деловых статей или научных текстов в парах сменного состава); Модель «Обратная методика Ривина» (учащиеся находят и прорабатывают различные литературные источники по теме и сами составляют текст); Методика «Обмен заданиями» (М.А. Мкртчян) (преподаватель, работая индивидуально с каждым по очереди, объясняет, как решается задача «а», задачу «б» ребята решают самостоятельно)


Слайд 17

Основное содержание образования студентов педагогического колледжа в рамках проекта


Слайд 18


Слайд 19

Модель выпускника


Слайд 20


Слайд 21

Мониторинг учебной деятельности в проекте ДЕ: 1. Дошкольная педагогика как наука: предмет и функции (Дошкольная педагогика)


Слайд 22


Слайд 23


Слайд 24

Мониторинг учебной деятельности в проекте ДЕ: 25. Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования (Дошкольная педагогика)


Слайд 25


Слайд 26


Слайд 27

Мониторинг учебной деятельности в проекте ДЕ: 1. Предмет, задачи и методы Детской Психологии (Детская психология)


Слайд 28


Слайд 29


Слайд 30

Мониторинг учебной деятельности в проекте ДЕ: 7. Орудийная и предметная деятельность (Детская психология)


Слайд 31


Слайд 32


Слайд 33

«Сам себе органайзер» Структура каждого занятия, с описанием организационной формы, структуры, методов, средств обучения, учебных целей, деятельности студентов Кот да Винчи


Слайд 34

1 ДЕ - Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции Технология коллективного взаимообучения Спектр проблем: Дошкольная педагогика как отрасль Педагогической Науки. Что , Зачем и Как изучает Дошкольная педагогика Функции Дошкольной Педагогики. Дошкольная Педагогика в Системе наук Источники педагогического знания. И другие. Цель: актуализировать у студентов педагогического колледжа представления о Дошкольной Педагогике как науке  Задачи: Актуализировать основные теоретические представления о Дошкольной Педагогике как науке Активизировать качества самостоятельности и инициативности для студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу


Слайд 35

Занятие 1.1. Форма организации: Вводная групповая лекция Цель: Создать условия для ознакомления студентов педагогического колледжа с Дошкольной Педагогикой как наукой Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа понятия о Дошкольной Педагогике как науке Активизировать самостоятельность и инициативность студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу


Слайд 36


Слайд 37


Слайд 38

Занятие 1.2. Форма организации: групповой семинар по обобщению и систематизации знаний Цель: ознакомить студентов педагогического колледжа с местом Дошкольной Педагогики в истории и среди других наук Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о связи ДП с другими науками Сформировать у студентов ПК интереса к изучению истории педагогики Развить у студентов ПК способность сопоставлять источники педагогического знания Предварительная подготовка: В качестве домашнего задания студенты готовят индивидуальные и групповые выступления соответственно ЭДЕ данного занятия.


Слайд 39


Слайд 40


Слайд 41

Форма организации: групповое практическое занятие по контролю ЗУНов. Цель: Создать условия для рефлексии студентами своих знаний по данной теме Задачи: Выявить степень знаний студентов ПК по теме Дошкольная педагогика как наука Закрепить положительное отношение студента ПК к дальнейшему изучению Дошкольной педагогики Завершить изучение студентами ПК данного материала сравнительным анализом их работ во время изучения и по окончании изучения темы «Дошкольная Педагогика как наука» Предварительная подготовка: список из 10 вопросов и 10 заданий для проведения проверки знаний в системе «студент-студент». Занятие 1.3.


Слайд 42


Слайд 43


Слайд 44

25 ДЕ - Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования Спектр проблем: - Организация педагогического процесса - Нормативные документы построения учебно-воспитательного процесса в ДОУ. - Современные образовательные программы Цель: актуализировать у студентов педагогического колледжа представления о моделировании процесса обучения детей дошкольного возраста в соответствии с современными концепциями дошкольного образования. Задачи: Актуализировать основные теоретические представления о моделировании процесса обучения детей дошкольного возраста в соответствии с современными концепциями дошкольного образования. Активизировать качества самостоятельности и инициативности для студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу Технология коллективного взаимообучения


Слайд 45

Занятие 2.1. Форма организации: Вводная групповая лекция.   Цель: ознакомить студентов педагогического колледжа с рядом проблем, связанных с моделированием процесса обучения детей дошкольного возраста в соответствии с современными концепциями дошкольного образования. Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о наиболее острых проблемах дошкольного обучения Активизировать самостоятельность и инициативность студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу


Слайд 46


Слайд 47


Слайд 48

Занятие 2.2. Форма организации: групповой семинар по углублению и совершенствованию ЗУНов. Цель: Ознакомление студентов педагогического колледжа с современными образовательными программами Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о современных образовательных программах Сформировать у студентов ПК интереса к изучению и сравнению современных образовательных программ Развить у студентов ПК способность сопоставлять существующие образовательные программы Предварительная подготовка: В качестве домашнего задания студенты разделившись на малые группы готовят анализ современных образовательных программ.


Слайд 49


Слайд 50


Слайд 51

Форма организации: групповое лабораторно-практическое занятие по углублению и совершенствованию ЗУНов. Цель: Ознакомление студентов педагогического колледжа с нормативными документами построения УВП ДОУ Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о нормативных документах построения УВП ДОУ Сформировать у студентов ПК интереса к изучению моделирования УВП Развить у студентов ПК способность сопоставлять существующие образовательные программы Предварительная подготовка: В качестве домашнего задания студенты разделившись на малые группы готовят анализ нормативных документов построения УВП ДОУ Занятие 2.3.


Слайд 52


Слайд 53


Слайд 54

1 ДЕ – Предмет задачи и методы Детской Психологии Цель: актуализировать у студентов педагогического колледжа представления о Детской Психологии как науке Задачи: Актуализировать основные теоретические представления о Детской психологии как науке Активизировать качества самостоятельности и инициативности для студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу  Спектр проблем: Детская Психология как отрасль Психологии. Что , Зачем и Как изучает Детская Психология Что такое Детство?. Дошкольная Педагогика в Системе наук. И другие Технология коллективного взаимообучения


Слайд 55

Занятие 3.1. Форма организации: Вводная групповая лекция Цель: Создать условия для ознакомления студентов педагогического колледжа с Детской Психологией как наукой Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа понятия о Детской Психологии как науке Создать условия для развития самостоятельности и инициативности студентов педагогического колледжа посредством применения технологии взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу


Слайд 56


Слайд 57


Слайд 58

Занятие 3.2. Форма организации: групповой семинар по обобщению и систематизации знаний Цель: ознакомить студентов педагогического колледжа с социокультурным феноменом Детства, спецификой детского развития и местом Детской психологии как науки изучающей детство среди других наук Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о связи ДП с другими науками Сформировать у студентов ПК интереса к изучению социокультурного феномена детства Развить у студентов ПК способность сопоставлять этапы детского развития Предварительная подготовка: В качестве домашнего задания студенты готовят индивидуальные и групповые выступления соответственно ЭДЕ данного занятия.


Слайд 59


Слайд 60


Слайд 61

Форма организации: групповое практическое занятие по контролю ЗУНов Цель: Создать условия для рефлексии студентами своих знаний по данной теме Задачи: Выявить степень знаний студентов ПК по теме Детская психология как наука Закрепить положительное отношение студента ПК к дальнейшему изучению Детской Психологии Завершить изучение студентами ПК данного материала сравнительным анализом их работ во время изучения и по окончании изучения темы «Дошкольная Педагогика как наука» Предварительная подготовка: Каждый студент составляет список из 10 вопросов и 10 заданий для проведения проверки знаний в системе «студент-студент». Занятие 3.3.


Слайд 62


Слайд 63


Слайд 64

4 ДЕ – Орудийная и предметная деятельность Спектр проблем: – Что такое предметная и орудийная деятельность – Социальный характер орудийной деятельности – Создание условий развития предметной и орудийной деятельности ребенка Задачи: Актуализировать основные теоретические представления о предметной и орудийной деятельности Активизировать качества самостоятельности и инициативности для студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу Цель: актуализировать у студентов педагогического колледжа представления о предметной и орудийной деятельности Технология коллективного взаимообучения


Слайд 65

Занятие 4.1. Форма организации: Вводная групповая лекция   Цель: актуализировать у студентов педагогического колледжа представления о сути и развитии предметной и орудийной деятельностей Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о сути и развитии предметной и орудийной деятельностей Активизировать самостоятельность и инициативность студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Развитие у студентов ПК умения сопоставлять предметную и орудийную деятельность


Слайд 66


Слайд 67


Слайд 68

Занятие 4.2. Форма организации: Групповое ЛПЗ по обобщению и систематизации знаний Цель: ознакомить студентов педагогического колледжа с условиями развития предметной и орудийной деятельности ребенка Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания об условиях развития предметной и орудийной деятельности ребенка Сформировать у студентов ПК интереса к изучению условий развития предметной и орудийной деятельности ребенка Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу Предварительная подготовка: В качестве домашнего задания студенты готовят индивидуальные и групповые выступления соответственно ЭДЕ данного занятия.


Слайд 69


Слайд 70


Слайд 71

Форма организации: Коллективное вводное совещание Цель: Создать условия для синтезирования студентами своих знаний по теме Орудийная и предметная деятельность с личным опытом, знаниями из других областей и знаниями по вопросу об организации индивидуальной работы для планирования и организации условий проведения КТД «Гимн полезной вещи» Задачи: Актуализировать знания студентов ПК по Орудийная и предметная деятельность Формировать положительное отношение студентов ПК к использованию знаний об организации индивидуальной работы для подготовки и проведения КТД Развивать у студентов ПК такие качества как инициативность, организованность, ответственность, креативность Предварительная подготовка: Задача преподавателя ДО совещания подготовить и ознакомить студентов ПК со следующими документами: Повестка дня (с указанием цели, даты, времени, места совещания; списком вопросов) Структура предполагаемого КТД «Гимн полезному предмету» (в течение 1,5 часов каждая из малых групп должна будет представить реализацию своей идеи на заданную тему) План обсуждения (с указанием списка малых групп и их лидеров, времени на обсуждение темы в малых группах, последовательности и временных рамок озвучивания решений принятых в малых группах) Бланк плана действий (с указанием заданий, ответственных за исполнение, дат исполнения) Занятие 4.3.


Слайд 72


Слайд 73


Слайд 74

Общая идея педагогической деятельности в проекте Учитывая современные тенденции гуманизации и гуманитаризации образования, а также учитывая профессиональное и качественное содержание проекта, была выбрана следующая идея педагогической деятельности: «Человек на пути познания», как отражение всего существующего опыта организации индивидуальной и групповой работы. Данная идея взята за основу, что бы продемонстрировать важность правильной организации индивидуальной и групповой работы в процессе любой (в том числе и познавательной) деятельности, независимо от ее содержания. Это свидетельствует о том, что данная идея гармоничнее всего вписывается в систему технологии, выбранной для проектной деятельности, а также может быть связана с любыми дидактическими единицами, так как отражает не информационную их составляющую, а освоение приемов работы над учебным материалом.


Слайд 75

Итак, что же такое Познание? Познание — совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира. Познание является основным предметом науки гносеологии (теории познания).   Проблема объяснения и понимания следует из проблемы соотношения веры и знания, где вера постепенно уступает место интуиции. Объяснение основано на логической модели события, построенной по аналогии с другими событиями. Понимание подразумевает интуитивное познание события в его уникальности и неповторимости.   Проблема истины Признавая недостижимость абсолютной истины, человек сталкивается с проблемой оценки истинности его предположений о будущем. Так происходит различение абсолютной и относительной истины. Относительная истина — это сравнительная адекватность и вероятность события, гарантирующая наибольшую эффективность действия. Мера истинности соответствует мере смысла. Смысл — мнимое или реальное предназначение каких-либо вещей, слов, понятий или действий, заложенное конкретной личностью или общностью. Противоположностью является бессмысленность, то есть отсутствие конкретного предназначения.


Слайд 76

Формы познания Чувственное познание — уровень ощущений и восприятий. Рациональное познание — уровень абстракций, выраженных в гипотезах, теориях, законах и причинно-следственных связях. На уровне рационального познания человек способен построить модель события с тем, чтобы его действие было наиболее эффективным. Сверхчувственное познание — интеллектуальная интуиция, метафизика, непосредственное знание, черпаемое субъектом из глубины самого себя. Данный вид познания особенно распространен в мистических течениях традиционных религий.


Слайд 77

Типы познания Мифологическое - тип познания характерный для первобытной культуры (тип целостного дотеоритического объяснения действительности при помощи чувственно- наглядных образов сверхъестественных существ, легендарных героев, которые для носителя мифологического познания предстают реальными участниками его повседневной жизни). Мифологическое познание характеризуется персонификацией, олицетворением сложных понятий в образах богов и антропоморфизмом. Религиозное - объектом религиозного познания в монотеистических религиях, то есть в иудаизме, христианстве и исламе, является Бог, который проявляет себя как Субъект, Личность. Акт религиозного познания, или акт веры, имеет персоналистически-диалогический характер. Цель религиозного познания в монотеизме — не создание или уточнение системы представлений о Боге, а спасение человека, для которого открытие бытия Бога одновременно оказывается актом самооткрытия, самопознания и формирует в его сознании требование нравственного обновления. Философское познание основано на определённых мировоззренческих предпосылках. В его состав входят: гносеология, онтология. В процессе философского познания субъект стремится не только понять бытие и место человека в нём, но и показать, какими они должны быть, то есть стремится создать идеал, содержание которого будет обусловлено избранными философом мировоззренческими постулатами. Научное - разработка теоретической картины мира.


Слайд 78

Разработка предметной недели в соответствии с общей идеей педагогической деятельности в проекте


Слайд 79


Слайд 80

«Как разгрызть гранит науки и не обломать себе зубы?» Название: «Приемы организации индивидуальной и групповой работы» Общая идея: Человек на пути познания. Вид мероприятия: модерация Цель: посредством данной модерации создать и закрепить положительное отношение студентов ПК к самосовершенствованию в области организации индивидуальной и групповой работы. Задачи: Создать условия для закрепления умений анализировать собственную деятельность и деятельность коллектива Активизировать интеллектуальную и творческую деятельность студентов педагогического колледжа в процессе работы на занятии. Воспитывать толерантное отношение к точке зрения членов коллектива


Слайд 81

Модераторы: Преподаватель педагогики и психологии, двое ассистентов - студенты второго курса педагогического колледжа Участники: Студенты одной группы первого курса первого семестра обучения Длительность: 360 минут (объединяет время, отведенное на реализацию четырех КТД предметной недели) Необходимое оборудование и реквизит: Комплекты из трех маркеров по количеству участников Набор не менее чем из 20 фломастеров Скотч (минимум4 шт) Ножницы (минимум 4 шт) 10 листов ватмана (чистые листы) 5 плакатов с вопросами для игры «Импульс-плакаты» 10 чистых карточек 9Х12 см 10 плакатов с заготовкой для игры «Рельеф местности» Сценарный ход модерации


Слайд 82

I этап. Вхождение в тему. (30 мин) Представление модераторов (5 мин) Определение участниками своих ожиданий относительно результатов этой модерации (10 мин) Для знакомства и выяснения ожиданий участников используется методика «Импульс-плакаты»: Ц е л ь: выявить и уточнить ожидания, интересы, предпочтения участников. Познакомиться с ожиданиями других участников. Прийти к взаимопониманию с другими членами группы. Оборудование и условия: подготовленные плакаты, достаточное количество фломастеров одного цвета. Проведение 1. На стенах, столах и на полу размещены плакаты с незаконченными фразами (вопросы придумывают ассистенты, заранее ознакомившиеся с модерацией в процессе подготовки к проведению мероприятия). Например: «В теме Приемы организации индивидуальной и групповой работы меня больше всего интересует...»; «По окончании модерации, я поеду домой с чувством удовлетворения, если...»; «Я не хотел(а) бы испытать здесь...». 2. Если возможно, пусть звучит тихая и спокойная фоновая музыка. 3. Участникам предлагается, обходя все помещение, обдумать и завершить начатые высказывания, дописав их прямо на плакатах. 4. Примерно через 10 мин группа собирается и осматривает плакаты. Высказывания зачитываются вслух, при необходимости задаются уточняющие вопросы. Участники сами решают, подпишут они свои высказывания или останутся анонимами.


Слайд 83

Организационные моменты (5 мин): какие, как и в каком порядке будут выполняться задания; время и продолжительность перерыва; описание формы работы – форма работы совместно-дополняющая – результат деятельности каждой группы является самостоятельным фрагментом, необходимым для общего решения проблемы («эстафета»). Особенности представления результатов работы микро- групп(5мин): - текст пишется крупным шрифтом печатными буквами; - записи должны быть как можно короче: используются не целые предложения, а только ключевые слова; - на одном листе следует поместить не более 7 — 8 строк: большее количество прочитывается с трудом; Общие правила групповой работы (5 мин): - каждый участник имеет возможность высказаться, если захочет; - все участники группы уважают ценности и взгляды каждого, даже если не согласны с ними; - обсуждаются идеи, предложения, а не люди, которые их высказали; - все участники делают замечания кратко и по существу; - каждый участник, даже защищая свою точку зрения, открыт для восприятия чужих идей, мнений и интересов других участников.


Слайд 84

II э т а п. Подборка тем. (35мин) Выявление актуальных запросов участников (15мин) Для определения актуальных запросов участников будет использоваться методика «Метаплан» (по В.Мюллеру, С.Вигман) Цель: выявление актуальных запросов участников, структурирование тем по приемам индивидуальной и групповой работы. Оборудование: большое количество карточек, маркеры, скотч. Проведение 1. На доске записаны предварительно сформулированные вопросы, например: «Какие проблемы вы хотели бы рассмотреть на нашем семинаре?», «В обсуждении каких тем вы готовы принять участие?», «Чего вы ожидаете от семинара?». 2. Каждый участник получает по две карточки, на которых он маркером печатным шрифтом записывает свои ожидания и запросы (на одну карточку — одно пожелание). 3. Преподаватель или ассистенты собирают и зачитывают карточки и вместе с участниками группирует их по темам. Затем для каждой тематической группы формулируется название, которое записывается на карточках другого цвета (или формы) и прикрепляется на доску (стену) с помощью скотча. 4. Выявляются приоритеты методом маркирования: каждый участник точками обозначает наиболее значимые для него темы. 5. Темы, получившие наибольшее количество голосов, прорабатываются в группах.


Слайд 85

Выявление достижений и затруднений (20 мин) Для определения достижений и трудностей будет использована активная методика: «Рельеф местности» Ц е л ь: актуализация индивидуального опыта, выявление достижений и затруднений в учебной деятельности. Оборудование и условия: большие листы бумаги (можно использовать куски старых обоев, плакаты), маркеры. Проведение 1. Деление на микро-группы (по 3-5 человек). 2. Знакомство с инструкцией, определение регламента для групповой работы. 3. Презентация группами своих наработок, ответы на вопросы. Инструкция для участников 1. В течение 10 мин рассказать друг другу о своих достижениях и проблемах в учебной деятельности относительно приемов организации индивидуальной и групповой работы, определить общие позиции для группы. 2. Нарисовать на плакате рельеф местности, на котором: вершины, горы будут обозначать ваши хорошие знания, умения, удачный опыт по теме приемы организации индивидуальной работы (указывается конкретно); впадины, низины, пещеры будут обозначать неудачный опыт, возникшие затруднения либо недостаток знаний, умений использовать приемы организации индивидуальной и групповой работы. 


Слайд 86

ПЕРЕРЫВ 20 МИН. (Определение модераторами тем, которые будут рассматриваться на семинаре, путем анализа результатов игр «Метаплан» и «Рельеф местности»(10мин)) III э т а п. Проработка (обсуждение) темы в малых группах. (130мин + 40мин обед)   Деление на микро- или малые группы (10 мин) Принципы формирования малых групп по интересам: участники разбиваются на группы, отдав предпочтение разным темам. Сенсибилизация тем (20мин) Для сенсибилизации темы (пробуждение интереса, мотивации) используется следующее упражнение: «Шкалирование» Цель: выявление общей осведомленности группы о приемах организации индивидуальной и групповой работы, включение обучающихся в содержательное поле занятия. Оборудование: плакат с нарисованной шкалой, маркеры. Проведение На листе бумаги рисуется шкала, имеющая два полюса: «очень много» и «очень мало». Участникам предлагается нарисовать (поставить) свою точку на шкале относительно полюсов в соответствии с уровнем своей осведомленности относительно техники организации индивидуальной и групповой работы (техника ОИР; соотношение понятий Техника/Методы/Способы/Приемы ОИР и ОГР; техника ОГР; Методы ОИР и ОГР; Способы ОИР и ОГР; Приемы ОИР и ОГР). В конце преподаватель делает резюме.    


Слайд 87

Теоретическое введение (10 мин) Мини-лекция кратко освещаются те из следующих вопросов, осведомленность участников в которых наиболее низка: -что такое техника организации индивидуальной и групповой работы -что такое методы организации индивидуальной и групповой работы -примеры методов организации индивидуальной и групповой работы(в учебной и других деятельностях) -что такое способы организации индивидуальной и групповой работы -примеры способов организации индивидуальной и групповой работы(в учебной и других деятельностях) -что такое приемы организации индивидуальной и групповой работы -примеры приемов организации индивидуальной и групповой работы(в учебной и других деятельностях) ПЕРЕРЫВ НА ОБЕД 40 МИНУТ  


Слайд 88

Работа в микро- или малых группах по проработке тем (60 мин) Осуществляется через обмен карточками индивидуального опыта Цель: организация обмена имеющимся опытом относительно приемов организации индивидуальной и групповой работы. Оборудование и условия: большое количество карточек небольшого размера, скотч, наличие свободного пространства в аудитории. Проведение 1. Студенты-участники кратко описывают на карточках наиболее интересные приемы, находки в своей индивидуальной учебной и организаторской деятельности (проблемные ситуации и способы их разрешения, привычные приемы организации индивидуальной и групповой работы, аннотации на понравившиеся книги и т.п.). 2. В свободном общении внутри своей малой группы, участники обмениваются карточками, поясняют более подробно свои записи, отвечают на вопросы, заполняют свою «копилку приемов организации индивидуальной и групповой работы». Подготовка плакатов для презентации своей работы: (30 минут) Цель: представление результатов работы малых групп по вопросам организации индивидуальной и групповой работы. Оборудование: листы большого формата, все необходимое для рисования каждой малой группе. Проведение Малые группы представляют результаты своей работы в виде «выставки плаката». Использование цветных изображений, кратких тезисов, рисунков, символов повышает внимание зрителей. Плакаты вывешиваются на стенах с помощью скотча.


Слайд 89

IV э т а п. Презентация результатов и наработок микро-групп. Обобщение и конкретизация результатов работы. (50 мин)   Ознакомление с результатами работы малых групп. Результаты групповой работы представляются в форме моделей, изображенных на плакатах. (10 мин) Для рассмотрения наработок микро-групп будет использоваться следующая техника: «Выставка плаката» Цель: ознакомление с результатами работы малых групп. Проведение Участники обходят выставку. Им предоставляется время для ознакомления с содержанием плакатов и обсуждения его с другими участниками. Если плакат отличается сложностью или чересчур схематичен, то один из членов малой группы находится возле него и дает необходимые пояснения Примечания: Каждый участник может самостоятельно решить, какие плакаты осмотреть бегло, а каким в соответствии с их тематикой уделить больше внимания.


Слайд 90

Обобщение и оценка результатов работы малых групп.(35 мин)   Для обобщения и оценки наработок микро-групп будет использоваться следующая техника:   «Метод ПМИ» («плюс» — «минус» — «интересно»), разработанный Э.деБоно. Проведение: под визуально оформленными результатами деятельности микро-групп вывешивается плакат.       Каждая микро-группа выбирает проект, подготовленный другой группой, для оценки. После внимательного знакомства с проектом (15мин) участникам предлагается сначала отметить все плюсы (П), затем все минусы (М) и, наконец, интересные стороны (И) решения проблемы либо проекта. Интересными считаются идеи, которые либо неоднозначно положительны или отрицательны, либо требуют дополнительной проработки. Поиск плюсов, минусов и интересных положений ограничен тремя минутами на каждый аспект. Примерно через 10 минут проводится обзор важнейших достоинств и недостатков идеи или проекта, а также положений, требующих дополнительного уточнения. В малой группе каждый выполняет это задание сначала для себя на листке бумаги, а затем все результаты фиксируются на плакате (10 мин) и ранжируются по степени важности.


Слайд 91

ПЕРРЕРЫВ 20 МИН   V этап. Подведение итогов работы и обмен впечатлениями. (40 мин)   Содержательная и эмоциональная рефлексия Модераторы анализируют, обобщают и конкретизируют вклад каждого участника (20 мин). Игра «Чаша результатов и чаша эмоций» (20 минут): Цель: получение обратной связи Оборудование: 2 вместительные чаши или предметы их заменяющие, небольшие листы бумаги (много) и фломастеры по количеству участников. Проведение Чаша результатов. Участники излагают на листах бумаги свои мысли относительно того, были ли реализованы их цели на этом занятии, насколько результаты их работы соответствуют ожиданиям, смогли ли они получить ответы на свои вопросы. Чаша эмоций. Каждый может записать на листе бумаги свои ощущения относительно проделанной работы, своих успехов и трудностей, свое отношение к процессу или результатам работы, участникам и модераторам. Записки складывают в чаши в течение 10 минут. Затем они прочитываются и, возможно, комментируются модераторами. Примечание: Записку можно оставить анонимной.


Слайд 92

Коллективное творческое дело: «Один за всех и все за одного!» «Гимн полезному предмету»


Слайд 93

Название: Гимн полезному предмету Общая идея: Человек на пути познания. Вид мероприятия: творческое и организаторское делообозрение Цель: посредством данного КТД создать и закрепить положительное отношение студентов к самосовершенствованию в области организации индивидуальной и групповой работы. Задачи: Создать условия для закрепления умений анализировать собственную деятельность и деятельность коллектива Активизировать интеллектуальную и творческую деятельность студентов педагогического колледжа в процессе работы на занятии. Воспитывать толерантное отношение к точке зрения членов коллектива Реквизит: То что выбирают сами студенты в процессе подготовки к КТД


Слайд 94

Сценарный ход КТД


Слайд 95

Коллективное творческое дело «Результаты результатов или как мы учились организации организации» «Командовать парадом буду Я!»


Слайд 96

Название: «Командовать парадом буду Я!» Общая идея: Человек на пути познания. Вид мероприятия: творческое дело по оформлению стенда Цель: резюмировать итоги проведения проекта для каждого из студентов-благополучателей и для преподавателя педагогики и психологии. Задачи: Создать условия для актуализации знаний студентов педагогического колледжа Активизировать интеллектуальную и творческую деятельность студентов педагогического колледжа в процессе работы над оформлением стенда. Способствовать развитию навыков эмоциональной и содержательной рефлексии Реквизит и оборудование: Заготовка для стенда Ватман Бумага (А4, ватман) Фломастеры, карандаши Цветная бумага, журналы, газеты. Ножницы, клей. Компьютер Цветной принтер


Слайд 97

Сценарный ход КТД Сценарный ход КТД Сценарный ход КТД


Слайд 98

Оценка эффективности предложенного проекта Деятельность студентов состоит из комплексного использования интерактивных методов обучения, что способствует накоплению в процессе работы знаний, умений и навыков будущей профессиональной деятельности, активизации собственного опыта, а также активизации своей личной позиции, как будущего специалиста. Используемые в технологии методы и приемы способствуют активизации интеллектуальной, поисковой и творческой деятельности студентов, что в конечном итоге формирует комплекс умений, необходимый для будущей профессиональной деятельности специалиста. Использование в проекте технологии коллективного взаимообучения в рамках личностно-ориентированной парадигмы обучения способствует формированию сознательного отношения студентов к использованию интерактивных методов обучения в своей будущей профессиональной деятельности. Проект создан не только с целью углубления, обобщения и систематизации знаний студентов, но и также с целью активизации их познавательной деятельности, умений применять полученные знания на практике, использовать собственный опыт в решении ситуационных проблем. Характер педагогического общения – личностно-ориентированный, стиль преподавания демократический. Ученики получают возможность использовать собственный опыт как основу совершенствования знаний, умений, навыков по Дошкольной Педагогике и Детской Психологии Анализ обратной связи, а также продуктов деятельности студентов, результаты наблюдения за ходом проведения структурных моментов проекта позволяют автору проекта корректировать его содержание, делать его более доступным в использовании молодыми педагогами, самим студентами в своей будущей практической деятельности. Осмысление концепции автором проекта позволяет умело оперировать структурными единицами проекта, корректировать содержание внутрипроектной деятельности, осуществлять дальнейшую разработку и развитие основных аспектов проекта. Методическая и технологическая подготовленности к реализации проекта заключается в подготовке педагогом технологических карт и сценарного хода всех занятий и мероприятий проекта, а также в пошаговой разработке всех аспектов собственной практической деятельности по реализации данного проекта в среднем специальном учебной заведении.


Слайд 99

Нда-с… Вот так вот обстоят дела на данный момент, господа мушкетеры…


×

HTML:





Ссылка: