'

Опыт Образовательной системы «Школа 2100»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Реализация ФГОС с помощью комплекса технологий деятельностного типа Опыт Образовательной системы «Школа 2100» © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 1

НОВЫЕ СТАНДАРТЫ © ООО «Баласс», 2013. Стихийное бедствие? Мечта? Поможем друг другу спасти мечту и наших детей


Слайд 2

1. Зачем нам этот ФГОС? © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 3

ЧТО ДОЛЖНЫ ИЗМЕНИТЬ НОВЫЕ СТАНДАРТЫ? Главная задача школы – дать хорошие, прочные… ЗНАНИЯ ? 4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные опыт получения, преобразования и применения системы предметных знаний Метапредметные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) Личностные ценностно-смысловые установки основы гражданской идентичности ФГОС – это требования к … СТРУКТУРЕ РЕЗУЛЬТАТАМ освоения основной образовательной программы УСЛОВИЯМ реализации Система оценки результатов ФГОС: КИМы, проверяющие не знания, а умения ими пользоваться – действия! (Сделано в нач. школе, меняются ГИА и ЕГЭ.)


Слайд 4

НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – … Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию Умение донести свою позицию, понять других, договориться Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат ДЕЙСТВИЯ «деятель», а не «знайка» Схема УУД, 3–4 кл. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ Какие качества вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен? Сравните с тем, что в ответ на этот вопрос называют в любой аудитории от Камчатки до Калининграда уже 8 лет Сравните с тем, как всё это называется во ФГОС! Совпадают ли государственный и социальный заказы к школе? Это ли не «мечта»! Самое главное!!! Новый результат теперь будут проверять. Требования к системе оценки ФГОС порождают новые задания на проверку действий! Они уже сделаны в начальной школе, начата переработка ГИА и ЕГЭ


Слайд 5

6 Как оценивать результаты в условиях ЕГЭ: Мы («Школа 2100») ставим развивающие цели: главное, чтобы дети овладели умениями, действиями ЕГЭ всю эту вашу «красоту» не проверяет, там – репродуктивные КИМы, к ним и надо готовить! Версии Забыть про цели? Забыть про ЕГЭ? Сочетать! Во время учебного года развиваем умения, строим целостную картину, прежде всего на уровне МИНИ. В конце каждого года проводим проверочную работу в формате ЕГЭ (цель – обучать форме). Перед ЕГЭ готовим тех, кто его выбрал: опираемся на целостную картину и умения действовать самостоятельно + если нужно – натаскиваем.


Слайд 6

7 ПОЧЕМУ ТЕПЕРЬ ЧТО-ТО ДОЛЖНО МЕНЯТЬСЯ? В состав нового ФГОС входит «система оценки результатов освоения основных общеобразовательных программ»: «Стандарты опираются на деятельностную парадигму образования, где в качестве цели выступает развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности» (умения, компетенции). «Система посильных заданий должна быть адекватна требованиям стандарта». «Система измерителей по каждой учебной дисциплине включает: – описание, что проверяется данным требованием (содержание и предполагаемая деятельность учащихся); – образцы (примеры) заданий, проверяющих выполнение конкретных требований к уровню подготовки учащихся». С 2010–2011 гг. в кодификатор ЕГЭ включают раздел «Требования к уровню подготовки» с перечнем 11 умений по стандарту 2004 года.


Слайд 7

2. «Школа 2100» – один из возможных вариантов реализации ФГОС © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 8

Образовательная система «Школа 2100» ЗАЧЕМ учить? (цель) Научная концепция: «Педагогика здравого смысла» – развитие личности через культуру в деятельности авторский коллектив Проблемный диалог (самим открывать знания) Продуктивное чтение (самостоятельно понимать смысл текстов) Оценивание успехов (адекватная самооценка) Проектная технология (самостоятельные дела) Свободный союз свободных людей, 40 тыс. педагогов; система повышения квалификации, журнал «Нач. шк. + до и после» КТО будет учить? УМК от д/с до старшей школы КАК учить? (технологии) ЧТО изучать? (содержание) ?! O ©


Слайд 9

Новые cтандарты провозглашают новые развивающие цели, но как это сделать? ФГОС (2009): цель – «компетентный деятель» Школа 2100 (1999): цель – функционально грамотная личность Главные образовательные результаты: ФГОС (2009) – личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные «Школа 2100» (2004) – общеучебные умения Предметные результаты: ФГОС (2009) – система действий с предметным содержанием; «Школа 2100» (2000) – предметные линии развития Продуктивные задания, развивающие действия с предметными знаниями


Слайд 10

11 Выполнению продуктивных заданий надо учить Этот алгоритм представлен в большинстве учебников Осмысли цель задания (что надо сделать?) Найди нужную информацию (текст, рис. …) Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…) Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю, что …, потому что, во-первых, …, во-вторых, … и т.д. Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя С помощью текста определи, почему корабли, сделанные из железа, не тонут? Перечисли основные свойства воды Регулятивные. Познавательные. Личностные. Коммуникативные


Слайд 11

Примеры продуктивных заданий: Начальная школа: ОМ обществознание, математика, ОМ естествознание. Основная школа: история, биология, русский язык, литература. © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 12

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ Примеры из начальной школы Традиционные задания Задания в учебниках «Школы 2100», 3–4-й кл. За что люди стали называть Петра Великим? (Окружающий мир, 3-й кл.) Перед вами – план спортивного зала. Зелёным цветом показано место, которое нужно покрыть вплотную друг к другу резиновыми ковриками. Сколько таких ковриков надо взять, если длина зала – 8 м, ширина – 6 м, а размер одного коврика – 1 х 1 м? (Математика) Как найти площадь прямоугольника, если известны длины его сторон? Перескажи текст о Петре I. Как люди используют энергию? Поработайте в паре: один называет источник энергии, другой – способ его использования в хозяйстве. (Окружающий мир, 4-й кл.)


Слайд 13

Традиционные задания Задания в учебниках «Школы 2100» Что такое имя числительное? ? Докажи, почему числительное относится к классу имён? (Русский язык, 6-й кл.) ? Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Пугачёва. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Своё мнение объясни. (История, 7-й кл.) ? Сравните рыбу и курицу на тарелке. У кого из них мускулатура прочнее прикреплена к скелету? С чем, на ваш взгляд, это связано? (Биология, 7-й кл.) Перечислите основные особенности мускулатуры птиц. Назовите прогрессивные силы, участвовавшие в восстании Пугачёва. ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ – примеры из основной школы


Слайд 14

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ – примеры из основной школы Традиционные задания Задания в учебниках «Школы 2100» Сравните «Пророк» А.С. Пушкина и «Пророк» М.Ю. Лермонтова. Определите, в чём принципиальная разница между главными героями этих произведений. (Литература) Докажите, что рассказ «Севастополь в декабре месяце» является очерком. (Литература, 6-й кл.) Назовите черты, присущие очерку. Сформулируйте определение классического и романтического героя.


Слайд 15

СИСТЕМА ПРОДУКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ ФОРМИРУЕТ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПОМЕЧЕНЫ ЦВЕТОМ: ОРАНЖЕВЫЕ – РЕГУЛЯТИВНЫЕ, СИНИЕ – ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ, ЗЕЛЁНЫЕ – КОММУНИКАТИВНЫЕ, КРАСНЫЕ – ЛИЧНОСТНЫЕ УМЕНИЯ РУССКИЙ ЯЗЫК 5 класс


Слайд 16

ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СИСТЕМА ПРОДУКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ


Слайд 17

Ну и где мне взять время на всю эту «красоту»? (Принцип минимакса) © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 18

Как найти время для развития действий, если мы не успеваем осваивать даже содержание? Содержание предметов насыщено огромным количеством фактов, понятий, закономерностей. Число учебных часов сокращается, а ученики должны освоить те же объёмы информации плюс ещё и развитие УУД!!! 19 © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 19

20 Минимакс – важнейший принцип работы с содержанием и одновременно способ развития познавательных УУД Учиться находить нужную информацию – «иголку в стоге сена» МИНИ спрашиваем МАКС предлагаем Пытаясь выполнить задания на МАКСИМАЛЬНОМ уровне, ученик попадает в зону своего ближайшего развития Каждый может найти в теме то, что интересует лично его – индивидуальная образовательная траектория Контрольные работы


Слайд 20

«Да кто про минимакс знает? Как им пользоваться?» ПРАВИЛА НА ОБЛОЖКЕ УЧЕБНИКА: Каждому надо учиться выбирать главное и интересное! Не всё, что есть в учебнике, нужно запоминать или выполнять! ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УРОКА: 1. Определить минимум ближайшего урока (по программе, специальным страницам учебника и т.д.) 2. Выделить в параграфе минимум (правило, алгоритм, закономерность, понятие и т.д.) и спланировать работу прежде всего с этим минимальным содержанием. 3. Распорядиться максимумом (остальное содержание параграфа): если успеем – хорошо, если нет – не страшно, не будем это читать и делать и не будем задавать на дом!!! ЗАТО, УБРАВ МАКСИМУМ С УРОКА, ПОЛУЧАЕМ 5–15 МИНУТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ-ДЕЙСТВИЙ!


Слайд 21

Примеры использования минимакса: Окружающий мир. 2-й кл. История. 5-й кл. География. 5-й кл. Математика. 5-й кл. © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 22

23 Минимакс. Окружающий мир, 2-й кл. Притяжение Земли Раздел 1. НАША ПЛАНЕТА Надо научиться: Объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ. Объяснять действие притяжения Земли на предметы … с. 7 Последняя страница параграфа: вывод и понятия, которые надо запомнить: 1. Определить минимум. 2. Выделить его в §. 3. А максимум? Правило кратко История про Ньютона Правило подробно Аналогия для понимания космическо-го значения земного притяжения Осмысление жизненного опыта наблюдения явления земного притяжения


Слайд 23

Минимакс. История, 5-й кл. 24 1. Определить минимум. 2. Выделить его в §. 3. А максимум? Зарождение скотоводства Зарождение земледелия Союз родов – племена Глиноделие, ткачество Конфликт племен Переселение племён Языковые семьи Управление в племени Быт земледельц. Быт земледель-цев


Слайд 24

Минимакс. География, 5-й кл. 1. Почему нужно изучать географию? 1. Определить минимум. 2. Выделить его в §. 3. А максимум? Учёные-географы Ветви географии Применение географи-ческих знаний Методы географии Схема методов Схема ветвей Путешест-венники – негеографы


Слайд 25

Минимакс. Математика, 5 кл. Самостоятельная работа по уровням (диагностика возможностей каждого) Тренировочные упражнения (по индивидуальным траекториям П М Н мини – 3–4 из 7–8 мини – задание на уровень выше, чем показал на С.Р., максимум – ещё более высокого уровня


Слайд 26

3. Комплекс технологий «Школы 2100» – одно из средств достижения цели © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 27

© ООО «Баласс», 2012 СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ» 1. Учитель проверяет д/з. Ученики пересказывают части параграфа, выполняют задания, чаще репродуктивные 2. Учитель объявляет новую тему. Иногда называет план урока, редко – формулирует цель 3. Учитель объясняет ученикам новую тему. Ученики слушают и записывают 4. Ученики повторяют, как поняли тему; задания по аналогии Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ Использование ТЕКСТА 1. Учитель объявляет отметки за пересказ и (или) задания. 2. В конце урока по совокупности работы объявляет ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3» и т.д., иногда с кратким комментарием. 1. Д/з – прочитать изученный параграф для подготовки пересказа, ответа на вопросы. 2. Иногда отдельные тексты читаются в классе. Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат Добывать, преобразовывать и представлять информацию Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК


Слайд 28

© ООО «Баласс», 2012 технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА технология ОЦЕНИВАНИЯ технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат Добывать, преобразовывать и представлять информацию Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности УРОК ПО ТЕХНОЛОГИЯМ 2100 1. Учитель создаёт проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока 2. Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме, и определяют пути решения, поиска нового 3. Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение 4. Ученики применя-ют новые знания в задачах примене-ния 1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий) 2. Ученик сам оценивает себя: Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка? 3–7. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр. 1. До чтения – прогнозирование. 2. Во время чтения – задаём вопросы к тексту, ищем ответы в нём, проникаем в смысл, в подтекст. 3. После чтения – формулируем своё понимание.


Слайд 29

Организация деятельности в УМК ЭТАПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Задания на развитие разных групп УУД: личностных познавательных регулятивных коммуникативных БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС


Слайд 30

4. Технология проблемного диалога Алгоритмы Е.Л. Мельниковой с примерами и практикумами © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 31

Рассмотрим проблемный урок на примере (Окружающий мир, 4-й кл.) © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 32

© ООО «Баласс», 2013.


Слайд 33

© ООО «Баласс», 2013.


Слайд 34

ПРОВЕРЬ СЕБЯ ПО СЛОВАРЮ © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 35


Слайд 36


Слайд 37

РУССКИЙ ЯЗЫК 2-й КЛАСС


Слайд 38

39 Пример проблемной ситуации (задание с затруднением) Знакомимся с основным вопросом урока Катя придумала задачу: в вазе лежало 4 яблока. Несколько яблок взяли. Сколько яблок осталось? Составьте выражение и ответьте на вопрос задачи. ?! Как в выражении обозначить число взятых яблок? Как найти значение выражения? Узнаём новое Петя, решая задачу Кати, начал рассуждать так: количество яблок, взятых из вазы, не названо, значит, это неизвестное число. Обозначим его х. При этом х не может быть больше 4… Продолжите рассуждение Пети и ответьте на основной вопрос урока. Отвечаем, проверяем себя по тексту. Учебник «Математика», 2-й класс Выражения с переменной


Слайд 39

40 Пример проблемной ситуации (задание с затруднением) зарево зорька Учебник «Русский язык», 5-й класс Учитель предлагает ученикам на доске и в тетради записать слова. ? з[а/о]ря Посмотрите на запись. Вас что-то удивляет? (Осознание затруднения) Какие вопросы у вас возникают? УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА. Как выбрать написание? Чем руководствоваться? РЕШЕНИЕ. Это слова с чередующимися гласными, правило написания слов с чередованием гласных а–о в корне зар–зор.


Слайд 40

41 Проблемный диалог. Биология, 5-й кл. ПРОБЛЕМА. Что общего у птицы, гриба, микроба…? (Какие черты общие для всех живых организмов?)


Слайд 41

Проблемный диалог. Биология, 5-й кл. ПРОБЛЕМА. Что общего у птицы, гриба, микроба…? (Какие черты общие для всех живых организмов?)


Слайд 42

Конструирование урока по технологии проблемного диалога © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 43

44 Немного теории проблемного диалога Побуждающий диалог Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы + Развивает творческое мышление + Максимально близок к жизненным ситуациям - Ученики могут увести в сторону от темы - Невозможно рассчитать время на уроке Подводящий диалог Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем + Развивает логическое мышление + Просчитывается по времени + Ведёт к нужному результату коротким путём - Меньше творчества А если в диалоге участвует только 3–5 активных детей? + Каждый третий-четвёртый вопрос диалога (или задание) давать для работы в парах: «Полминуты посовещайтесь в парах и договоритесь, какой ответ (или формулировку вопроса) вы даёте». Потом спрашиваем 3–4 пары!!!


Слайд 44

45 Теория + практика: урок – на доске 2) Выдвижение версий 1) Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками 3) Актуализация имеющихся знаний 5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания: 1. 2. 3. 6) Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике 4) Составление плана решения проблемы Один факт/ мнение Другой факт/ мнение ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА: «Почему … ?» Кл. слово версии Кл. слово версии Мы ЗНАЕМ: исполнение задания про пройденному материалу (у доски, с места) Надо УЗНАТЬ: План: 1. … 2. … 3. … Систематизация нового знания на доске по ходу открытия: а) в схеме б) в таблице в) списком и т.п.


Слайд 45

46 Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая технология? Регулятивные: умение решать проблемы. Коммуникативные: умение вести диалог. Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п. Личностные: в случае, если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора. © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 46

5. Технология продуктивного чтения с примерами и практикумами © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 47

Посмотрим, как выглядит продуктивное чтение на уроке © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 48

Три этапа работы с текстом 1) До чтения текста. Прогнозирование содержания текста по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение). Результат: предвосхищение чтения, создание мотива для чтения. 2) Во время чтения текста. Изучающее чтение в режиме диалога с автором: делаем остановки по ходу чтения для того, чтобы: – задать вопрос автору текста (В); – предположить (спрогнозировать) ответ (О); – при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на этот вопрос и проверить себя (П). Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста. 3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации. Технология продуктивного чтения Цель – понимание текстовой информации, выраженной в явном и неявном виде


Слайд 49

Подготовка текста к продуктивному чтению на уроке © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 50

51 Продуктивное чтение для художественных и учебно-научных текстов отличается, но суть одна. Прочитайте текст, выделите в нём фактуальную, подтекстовую (если есть) и концептуальную информацию. Определите роль данного текста на уроке. (Художественный текст – художественная задача; учебно-научный текст: поиск решения проблемы, выполнение продуктивного задания.) Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.). Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения (диалог с автором, комментарии и т.п.). Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту).


Слайд 51

Что такое кровь? (В Что надо узнать, чтобы ответить? О Из чего состоит? Для чего нужна? В Есть в тексте выдел. слова?) Кровь – внутренняя среда организма. (В Почему среда?) Мышцы, кости и другие части тела состоят из отдельных клеток. Составляющие же кровь клетки не связаны друг с другом, а плавают в жидкой среде – кровяной плазме. (П Почему среда, понятно! В А что такое плазма?) Плазма сама по себе – прозрачная желтоватая жидкость, солёная на вкус. Это сложнейший водный раствор, в котором есть почти все вещества, встречающиеся в организме. (П Получили ответ? На какой из двух вопросов к тексту можем ответить? Из чего?) В каждой капле крови содержится около 100 миллионов живых клеток. Среди них больше всего красных кровяных клеток. Цвет им придаёт вещество красного цвета – гемоглобин. (П На какой вопрос к тексту получен ответ? Из чего? В О чём можно спросить автора? Зачем?) С помощью гемоглобина эти клетки переносят кислород от лёгких ко всем органам. (П На какой вопрос получен ответ? Зачем нужна!) © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 52

Белые кровяные клетки крупнее красных и могут сами перемещаться подобно амёбе. (П На какой вопрос к тексту получен ответ? Из чего? В Что можно спросить у автора? Зачем?) Они защищают организм от «попавших» в него бактерий. (В Как?) Смелые защитники нападают на бактерий, хотя часто погибают при этом сами. Гной, скопившийся в воспалённой ранке, – это и есть погибшие бактерии и белые кровяные клетки. (П На какой вопрос к тексту получен ответ? Зачем?) Попадая на воздух, кровь быстро темнеет, густеет и застывает – свёртывается. Не будь у неё этого замечательного свойства, из порезанного пальца могла бы вытечь вся кровь. К счастью, в крови находятся кровяные пластинки (Это к вопросу… Из чего?), которые, участвуя в свёртывании крови, закупоривают рану и останавливают кровотечение. Повреждённый кровеносный сосуд вскоре восстанавливается. (Это к вопросу… Зачем?) Питательные вещества, витамины, растворённые газы, различные отходы путешествуют в кровеносных сосудах вместе с плазмой. Кровь транспортирует («перевозит») не только вещества, но и тепло. Например, лицо человека не замерзает на морозе благодаря постоянному притоку тёплой крови. (Это к вопросу… Зачем?) (Вернёмся к заголовку. Можем теперь объяснить, что такое кровь?) © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 53

Пример. Литературное чтение, 4-й кл. Стоят на пристани пассажиры, ждут парохода. – Вон, вон, кажется, «Пушкин» идёт. (О каком «Пушкине» идёт речь?) Отвечают портовые люди: (Кто такие портовые люди?) – Правильно, это Стратонов. В О Пассажиры: – «Пушкин» ведь? – Ну да: Николай  Исаич. (В чём, по вашему мнению, тут ошибка?) Пассажиры переглядываются – вот неучи какие моряки: не знают, что Пушкин – Александр Сергеич. Николай Исаич Пушкин! Вот дураки-то. (Как вы думаете, правильно они переглядываются?) А Николай Исаич стоит на мостике «Пушкина», глядит в бинокль и рявкает из бороды: (Как вы думаете, почему «из бороды»?) – Права... ещё права. Так, так держать! П И знает Николай Исаич, что весь «Пушкин», от верхушки мачты до днища, – всё это он – Николай Исаич. В О И что, когда посадит он «Пушкина» на мель, никто не скажет: «Пушкин» напоролся, а прямо будут говорить: «Николай Исаич Пушкин» Б. Житков До чтения. Понятно заглавие? Во время чтения. Диалог с автором: В – задай вопрос. О – предположи ответ. П – проверь свои предположения.


Слайд 54

Продолжение примера Литературное чтение, 4-й кл. 3. Николай Исаич на мель сел. Стратонову скулу помял... пять футов воды в трюме. (Почему люди так говорят?) Сам все эти пять футов воды ртом бы выпил... лишь бы не было такого греха. П И так вот всякий капитан. О чём пойдёт речь в данном рассказе? (О кораблях и их капитанах.) Цель урока: на примере рассказа Б. Житкова рассмотреть тему: что такое – главное дело в жизни человека. «Николай Исаич Пушкин» Б. Житков © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 55

56 Работа с текстом на уроке русского языка Стили речи. Учебно-научный стиль. Каждый раз, пользуясь языком, человек преследует одну из трёх целей (В): общение с кем-либо, сообщение чего-нибудь, воздействие на кого-нибудь (П). В зависимости от того, для какой цели используется язык, в нём выделяются разновидности, которые называются стилями (В): разговорный, книжные (научный, художественный и др.) (П) 2. Какие это три цели? 3. Что мы узнали о стилях и для чего они нужны? Можем предположить, что такое стиль? 1. О чём будет текст? Как вы понимаете значение этого слова? © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 56

57 БИОЛОГИЯ 6-й КЛАСС


Слайд 57

Перед 8 Марта Руслан 40% всех своих денег потратил на подарок маме, столько же – на подарок бабушке, а 20% – на подарок одноклассни-це Свете. Все ли свои деньги потратил Руслан? ДО ЧТЕНИЯ. Посмотрите на текст, можете ли, не вчитываясь (просмотровое чтение), сказать, какого типа эта задача? («На проценты».) Или сколько чисел увидели в тексте этой задачи? ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ. Читаем текст с карандашом в руках (изучающее чтение), подчёркивая все единицы информации (числа и слова, указывающие на отношения между числами, нужными для решения задачи). «Столько же» – это отношение между числами, выраженное в подтексте. ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ. 1. Составляем краткую запись: М. – 40% Б. –  столько же; С. –  20% Это все деньги? 2. Составляем запись: 40 + 40 + 20 = 100%. Вспоминаем, что всё число (ВСЕ деньги) – это 100%. Следовательно, Руслан потратил все деньги. Концепт: что вспомнили, решая эту задачу? Что всё число – это 100%. МАТЕМАТИКА 6-й КЛАСС


Слайд 58

Какие образовательные результаты обеспечивает технология продуктивного чтения? Коммуникативные: формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника. Познавательные: извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию. Личностные: в случае, если анализ текста порождает оценочные суждения. Регулятивные: умение работать по плану (алгоритму). © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 59

6. Технология оценивания учебных успехов © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 60

ЧТО? Все действия! Но отметка – за решение задачи. КТО? Ученик + учитель в диалоге. СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка. ГДЕ? В таблицах образов. результатов и в портфеле достижений школьника. КОГДА? Текущие – по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи). КАК? По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок). ИТОГ? Предметные – по таблице результатов, общая – по всем накопленным результатам. © ООО «Баласс», 2013. ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ 7 ПРАВИЛ


Слайд 61

Правило 1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? «Оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, метапредметное, личностное), а фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи)». Оценка – словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика). Отметка – фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности). Пример. Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.


Слайд 62

Какие мысли автора ты сумел «прочитать между строк»? Мини-практикум по Правилу 1 ЧТО ОЦЕНИВАЕМ в предметах? Какое задание является продуктивным (достойно оценки и отметки), а какое репродуктивным (достойно оценки, но чаще без отметки)? Перечисли свойства воды Объясни, как люди используют разные свойства воды ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 4-й класс Понравилось ли вам произведение? ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 2-й класс Какие слова называются однокоренными? Объясни, что общего в группе слов: язык, язычок, языкознание. Как можно узнать однокоренные слова? РУССКИЙ ЯЗЫК. 2-й класс Напиши слова под диктовку, раздели на слоги. = УУД -------- // ----------


Слайд 63

Мини-практикум по Правилу 1 ЧТО ОЦЕНИВАЕМ в личност. и метапредметных результатах? Какое задание является продуктивным (достойно оценки и отметки), а какое репродуктивным (достойно оценки, но без отметки)? Прочитай текст рассказа В. Драгунского «Что любит Мишка» и найди, с кем разговаривает Дениска. Прочитай текст рассказа В. Драгунского «Что любит Мишка» и выполни задания: Почему Борис Сергеевич слушал Дениску ВНИМАТЕЛЬНО, ЗАДУМЧИВО? Объясни. КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Отметка 68% Проверяемое умение: вычитывать информацию, данную в неявном виде.


Слайд 64

Мини-практикум по Правилу 1 ЧТО ОЦЕНИВАЕМ в метапредметных результатах? Какое задание является продуктивным, а какое во многом репродуктивным? Какие материалы не тонут в воде? А. Дерево. Б. Железо. В. Камень. Г. Пластмасса. Известно, что деревянные предметы плавают в воде. Утонет ли в воде линейка? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву. А. Да. Б. Нет. В. Данных для ответа недостаточно. Если твой ответ В, то укажи, какой информации не хватает. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Отметка 72% Проверяемое умение: определять, какая информация нужна для решения задачи.


Слайд 65

Мини-практикум по Правилу 1 (см. памятку-практикум) ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? ПРИДУМАЙТЕ ПРИМЕР ПРОДУКТИВНОГО ЗАДАНИЯ. Например, по теме «Времена года» из курса «Окружающий мир» или любой другой. Примерный алгоритм изготовления задания 1. Какое будем проверять умение? 2. С использованием каких знаний (их надо помнить или они приводятся в самом задании)? 3. Чётко сформулируйте задание. 4. В какой форме должен быть дан ответ (устно, письменно – поле для записи и т.п.)?


Слайд 66

Правило 2. КТО ОЦЕНИВАЕТ? На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценку и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценки), что она завышена или занижена.


Слайд 67

Правило 2 предполагает освоение учениками … АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)? 4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)? Потом добавляются другие вопросы, в т.ч.: Какую ты ставишь себе отметку? (Подробнее см. сборники.)


Слайд 68

КАК ВВОДИТЬ ПРАВИЛО «САМООЦЕНКА» © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 69

Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки 1-й шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума (см. принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учёбе). 2-й шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легковыполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы. МИНИ МАКС


Слайд 70

Формирование умения самооценки 1-й шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке 1–3 учеников). 2-й шаг. Первое время учитель помогает ученику: сам задаёт ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал): 1. Задание? (Приучаем помнить цель.) 2. Выполнил? (Учим сопоставлять цель и результат.) 3. Правильно? (Учим признавать ошибки.) 4. Сам? (Учим анализировать процесс исполнения.) 5. + со 2-го кл.: Какая отметка? (Учим различать уровни – поправляем завышение или занижение.)


Слайд 71

3-й шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса. 4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Примечание. Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает своё решение. 5-й шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано.


Слайд 72

Использование сформированного умения самооценки 1-й шаг. Планируя урок, учитель перестаёт сокращать предметный материал. 2-й шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке “4” – хорошо» и т.п. Если мнения ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше. Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.


Слайд 73

3-й шаг. После проверки письменных работ ученик получает право аргументированно оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика: «я не согласен с отметкой», учитель предлагает ему объяснить своё мнение, используя алгоритм самооценки. Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти свою ошибку при проверке. Если ученик неправ, учителю необходимо объяснить ему, на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. !!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, всё равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!


Слайд 74

Правило 3. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? «За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная отметка» ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение двух разных задач – за урок он получает две разные отметки (они могут быть выставлены в журнал на один день, на два дня в рамках общей темы). ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий. Значит, в контрольной работе ученик видит 5 отметок, которые, если необходимо (выставить в журнал одну отметку), усредняются по правилу среднего арифметического. © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 75

Правило 4. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ? В таблицах результатов образования (предметных, метапредметных и личностных) и в портфеле достижений! Таблицы результатов образования – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик: предметных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных –неперсонифицированных. Портфель достижений – сборник работ и результатов, демонстрирующих усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях.


Слайд 76

Предметная ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ Отметка выставляется в таблицу результатов (блокнот учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения задачи. Минимум – учитель 1–2 раза в четверть после контрольной работы. Максимум – учитель и ученики регулярно. Пример: Умения 1-й линии развития – Объяснять мир Ученики Объяснять значение круговорота веществ в природе Приводить примеры живых организмов разных «профессий» Окружающий мир, 3-й класс. Тема _____________ Приводить примеры взаимосвязи живой и неживой природы Катя П. Павел В. Антон Б. 4. 5. 3. 3. 4. 4. 3 5 4


Слайд 77

Правило 6: КАК? (по уровням успешности) Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично». Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично». Максимальный уровень (повышенный НЕобязательно проверяемый) – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Исключительно. «Превосходно».


Слайд 78

Уровень успешности – это оценка, которая может быть переведена в отметку Необходимый уровень «норма; хорошо, но не отлично». Повышенный уровень «приближается к отлично; отлично». Максимальный уровень (необязательный) «превосходно». УРОВНИ УСПЕШНОСТИ 5-балльные ОТМЕТКИ ЧАСТИЧНО – 3 ПОЛНОСТЬЮ – 4 ЧАСТИЧНО – 4+ ПОЛНОСТЬЮ – 5 ЧАСТИЧНО – 5+ ПОЛНОСТЬЮ – 5 и 5


Слайд 79

Предметные контрольные Общий вид заданий в новых контрольных работах (с 3-го класса): Формулировка задания (указание проверяемого умения из требований программы) Необходимый уровень (стандартная задача – «хорошо, но не отлично») Повышенный уровень (нестандартная задача – «отлично») Максимальный уровень (задача сверх уровня школьных требований данного возраста – «превосходно») © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 80

81 Какие образовательные результаты обеспечивает технология оценивания? Регулятивные: умение определять, достигнут ли результат деятельности. Коммуникативные: умение аргументированно отстаивать свою точку зрения. Познавательные: умение логически обосновывать свои выводы. Личностные: толерантное отношение к иным решениям. © ООО «Баласс», 2013.


Слайд 81

ВСЁ ОСТАЛЬНОЕ – НА САЙТЕ WWW.SCHOOL2100.RU Контакты издательства «Баласс» 8 495 672 00 60 – секретариат 8 495 672 23 12 – отдел реализации izd@balass.su Ежемесячный журнал «Начальная школа плюс До и После» 8 495 778 16 97 Контакты УМЦ 8 495 778 16 74 8 495 778 16 83 umc@school2100.com


×

HTML:





Ссылка: