'

Современные образовательные технологии на уроках русского языка

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Современные образовательные технологии на уроках русского языка Современные образовательные технологии на уроках русского языка


Слайд 1

Образовательная технология - конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей. (М.Кларин) упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей. (Н.Таланчук)


Слайд 2

Промышленная технология результат (предмет: размер, вес, цвет и т.п.), способ (трудоемкость, время, денежные затраты и пр.), воспроизводимость, последовательность в реализации всех звеньев


Слайд 3

Педагогические технологии Исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметром изменения — одно из нескольких его свойств


Слайд 4

Субъект-субъектные отношения – состояние равновесия?


Слайд 5

В чем смысл использования современных образовательных технологий? обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления; возможность объединения отдельных дисциплин; вариативность и дифференциация обучения


Слайд 6

Образовательные технологии Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) Дебаты как педагогическая технология Портфолио Кейс-технология Проектная деятельность


Слайд 7

Кейс-технология Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов)


Слайд 8

Хороший кейс должен… соответствовать чётко поставленной цели создания; иметь соответствующий уровень трудности; иллюстрировать несколько аспектов жизни; не устаревать слишком быстро; быть актуальным на сегодняшний день; иллюстрировать типичные ситуации; развивать аналитическое мышление; провоцировать дискуссию; иметь несколько решений.


Слайд 9

Зависимость покупательского спроса от названия кондитерских изделий вафли «Ха-ха-тушки» конфета молочная «Буренка-Мудренка» (Рузанна) карамель «Проказница Му-Му» (СладКо) конфеты «Огонек» (г.Рыбинск) конфеты «Анютины глазки» (г.Рыбинск) конфеты «Пилот-снайпер» (СладКо) конфеты «Лесная загадка» карамель «Кроха Туля» (СладКо)


Слайд 10

Орфографическая минутка Вафли «Ха-ха-тушки» - предлагаем написать словообразовательную цепочку: Хохотушки – хохотун – хохотать – хо-хо Карамель «Кроха Туля» - выбор соединительной гласной


Слайд 11

Проектная деятельность Обороты, характерные для устной разговорной речи, и их роль в поддержании разговора (Идея - № 483, материал учебника с.334) Прецедентные тексты на страницах газет (Идея – №389, 450) Функции афоризмов в языке газеты (Идея – с. 311-312) Речевые характеристики в произведениях … (Идея - №500-502) Образные термины сферы валютного рынка (Идея - №462, задания по языку рынка) Речевое поведение как часть имиджа (Идея – материал учебника с. 147-152) Цветовые эпитеты в лирике С.Есенина (Идея - №540) Отражение в языке национально-специфических явлений культуры (на примере названий одежды в романе Л.Т.Толстого…) (Идея - №277, 368) Средства связи между абзацами в тексте… (Идея – материал учебника с. 155-159) Речевой портрет современника (Идея - №442) Использование дискуссионных приемов и уловок в речи участников дискуссии (по материалам телепрограммы…) (Идея – материал учебника с. 306)


Слайд 12

План проекта «Позиция и роль: реализация этих фундаментальных понятий в языке» Задача проекта: Проблемы, которые важно исследовать в рамках тематики: Методы исследования: Источники информации: Результат: Перспектива:


Слайд 13

Фонетическая позиция - условия употребления звуков в речи: на конце слова или в середине, под ударением или без ударения. Замена одного звука другим под влиянием фонетической позиции называется фонетическим позиционным чередованием Гласные звуки: непервый предударный: голова [ъ] первый предударный: голов [а] ударный: головы [о] заударный: за голову [ъ] Согласные звуки: Позиционное оглушение и озвончение Позиционные изменения по твердости/мягкости


Слайд 14

Позиция слова в предложении а) может менять его синтаксическую роль, например: Автобус обогнал троллейбус. – Троллейбус обогнал автобус. б) может менять, уточнять смысл высказывания: Сегодня мы узнали много нового. – Мы узнали много нового сегодня. в) может менять структуру предложения: В городе весна. - В городе была весна. - Весна.


Слайд 15

Дебаты как педагогическая технология Умение пользоваться различными способами интегрирования информации. Умение задавать вопросы. Умение самостоятельно формулировать гипотезу. Умение аргументировать свою точку зрения. Умение толерантно относиться к чужому мнению. Способность участвовать в совместном принятии решений. Способность брать на себя ответственность и принимать решения в экстремальных ситуациях.


Слайд 16

Дебаты как педагогическая технология участие двух команд, состоящих из трех человек. Одна команда утверждает тезис (тему дебатов), другая – опровергает его; команды имеют право на 5-минутный тайм-аут для консультации друг с другом перед своим выступлением (тайм-аут можно использовать либо частями, либо полностью сразу); за соблюдением регламента игры следит таймкипер, который показывает спикерам, сколько времени осталось до конца выступления или тайм-аута дебаты судит судейская коллегия (Jury), состоящая из 3–5 человек. По ходу дебатов они заполняют особые протоколы. По окончании игры судьи, не совещаясь между собой, определяют, чьи аргументы и способ доказательства были наиболее убедительными; команда, набравшая большее количество голосов судей, побеждает


Слайд 17

Дебаты как педагогическая технология Действительно ли русский язык является языком межнационального и международного общения? Зависит ли развитие языка от воли, способностей одного человека? Хорошо говорить по-русски – хорошо? Нуждается ли русский язык в защите?


Слайд 18

№268 (с.143) – отрывок из речи И.И.Срезневского «Мысли об истории русского языка» (1849) №269 (с.144-145) – фрагмент «Российской грамматики» М.В.Ломоносова (1755) и отрывок из «Родного слова» К.Д.Ушинского (1861) №270, 271 (с.147-149) – отрывок из книги Л.И.Скворцова «Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи» (1996)


Слайд 19

Дебаты как педагогическая технология Людмила Вербицкая, ректор Санкт-Петербургского государственного университета: «Кандидаты в депутаты Государственной Думы должны сдавать экзамен по русскому языку. Я считаю правильным, когда кандидат в депутаты Госдумы перед тем, как получить регистрацию, должен был бы сдать экзамен по культуре речи».


Слайд 20

Дебаты как педагогическая технология Заведующий кафедрой общего и сравнительно-исторического языкознания МГУ профессор А. А. Волков считает, что в текстах А. С. Пушкина содержится масса слов, употребление которых не соответствует «нормам современного русского литературного языка». Осложняется ситуация и тем, что в современном обществе понятие нормы становится негативным. В демократическом обществе оно в определенной степени ассоциируется с ущемлением прав человека.


Слайд 21

Фазы технологии критического мышления 1. Вызов – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта. 2. Осмысление содержания ( получение новой информации) 3. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)


Слайд 22

Приемы технологии критического мышления Инсерт (Воган и Эстес, модификация Мередит и Стил)- маркировка текста значками по мере его чтения. interactive интерактивная noting размечающая system система effective для эффективного reading and чтения и thinking размышления “V” - уже знал «+»- новое «-»- думал иначе «?»- не понял, есть вопросы.


Слайд 23

Код элемента Элементы содержания КИМ 8.1 Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, делового), языка художественной литературы 8.2 Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста 8.3 Средства связи предложений в тексте 8.4 Функционально-смысловые типы речи, их признаки 8.5 Адекватное понимание устной речи в различных сферах и ситуациях общения 8.6 Адекватное понимание письменной речи в различных сферах и ситуациях общения 8.7 Извлечение информации из различных источников 8.8 Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (подробное изложение содержания прослушанного текста) 8.9 Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи; адекватное выражение своего отношения к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному 8.10 Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения


Слайд 24

Технология развития критического мышления через чтение и письмо Вызов - конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия, информации об авторе Осмысление - чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета Рефлексия - текст представляет единое целое. Осмысление целого текста. Форма работы: письмо, дискуссия…


Слайд 25

Вершина формы строгой и чеканной – Земной цветок: жасмин, тюльпан, горлец, Кипрей и клевер, лилии и канны, Сирень и роза, ландыш, наконец. Любой цветок сорви среди поляны – Тончайшего искусства образец, Не допустил ваятеля резец Ни одного малейшего изъяна. Как скудно мы общаемся с цветами. Меж красотой и суетными нами Лежит тупая жирная черта. Но не считай цветенье их напрасным, Мы к ним идем, пречистым и прекрасным, Когда невыносима суета. Владимир Солоухин


Слайд 26

О чем этот текст? О чем может идти речь до данного фрагмента и после него? Что в тексте помогло вам понять это? К какому стилю и типу речи относится текст? Как это выражено языковыми средствами?


Слайд 27

Каждый раз, когда я видел что-нибудь очень красивое в природе: цветущее дерево, цветочную поляну, светлый быстрый ручей, уголок леса с ландышами в еловом сумраке, закатное небо с красивыми облаками, россыпь брусники вокруг старого пня, ночную фиалку среди берез, – у меня появлялось чувство, похожее на досаду. «Господи, – говорил я, – такое мне дано, но ведь с этим же что-то тебе делать надо!»


Слайд 28

Так вот – любование. В этом весь секрет постижения красоты. Согласитесь, что если человека привезти на берег моря, показать ему катящиеся валы прибоя, а через минуту увезти от моря подальше, – это одно. Если же человек просидит на берегу несколько часов или проживет несколько дней, то это совсем другое. Все сходятся на том, что на море можно смотреть часами, равно как на огонь или на водопад. Весь комплекс моря с его синевой, запахом, шелестением или грохотом волн, волнующей игрой красок, шуршанием гальки, с необъятным простором, с корабликами, проплывающими вдали, с чайками и облаками – всё это наполнит вас, очистит, облагородит, останется навсегда, чего не произойдет, разумеется, если взглянуть и тотчас уйти или увидеть эту красоту из окна поезда.


Слайд 29

Однажды японцы привезли европейских туристов на поляну, с которой хорошо видна гора Фудзияма, и оставили их там на несколько часов. А когда туристы возроптали: «Мы приехали Японию смотреть, а не сидеть без дела на одном месте», – японцы вежливо возразили и показали программу. В ней было написано: с 9 до 11.30 утра – любование.


Слайд 30

Потом я понял: нужно остановиться и смотреть. Любоваться. Созерцать, исцеляя душу. Остановиться не на двадцать минут (которые тоже можно считать продолжительным временем), потому что если остановишься на двадцать минут – не избавишься от зуда движения, так тебя и будет подмывать двинуться дальше. Надо остановиться перед красотой, не думая о времени, без суеты и не меньше, чем на два часа.


Слайд 31

Только тогда красота, которой конца-краю нет, пригласит тебя в собеседники, только тогда возможен с ней глубокий духовный контакт, только тогда она и приносит радость.


Слайд 32

Фрагмент урока в 10(11) классе Принципы русской пунктуации. Функции знаков препинания


Слайд 33


Слайд 34

Задания, проверяющие умение анализировать структуру предложения А21- А26 Анализ структуры предложения: на основе смыслового анализа структуры предложения обосновывать постановку знаков препинания


Слайд 35

Функции знаков препинания (материал учебника) Задания на определение функций знаков препинания есть в упражнениях учебника (№№ 226, 227, 230). При работе с текстом учащиеся должны: - определять структуру предложений (№№235, 238, 239, 240), - расширять предложения заданными конструкциями (№233), - находить слова, грамматически не связанные с членами предложения (№236)…


Слайд 36

Стадия вызова: в поисках термина «две запятые» - «полуточие» - «вместительный знак»- «отдохновение» - «долгое отдохновение» - «молчанка» -


Слайд 37

В поисках термина «две запятые» - «полуточие» - «вместительный знак»- «отдохновение» - «долгое отдохновение» - «молчанка» - кавычки точка с запятой скобки запятая двоеточие тире


Слайд 38

«Мыслитель», А.П.Чехов «Уж это вы оставьте. Никакого значения не имеют ваши знаки препинания. Одно только мудрование… Наставит десяток запятых в одной строчке и думает, что он умный. Наш товарищ прокурора Меринов после каждого слова запятую ставит. Для чего это? Милостивый государь – запятая, посетив тюрьму такого-то числа – запятая, я заметил – запятая, что арестанты – запятая… Тьфу! В глазах рябит!... Для форсу выдумали…пыль в глаза пущать…»


Слайд 39

«Технический манифест футуристической литературы» Ф.Маринетти «Конец знакам препинания. После зарождения прилагательных, наречий, связок знаки препинания уничтожаются сами собой в изменчивой непрерывности живого стиля, творящего себя заново, без абсурдных остановок на запятых и точках. Для подчеркивания некоторых движений и указания их направления будут применяться математические… и музыкальные знаки».


Слайд 40

1) Хватит жевать давайте читать 2) Семейство Слонов перепугано: Насмерть Слоненок простужен. И кашель, и насморк лекарства достали. Компрессы готовы, но где? Продается платок хоботовый!


Слайд 41

Всего лишь знаки препинания… Хватит! Жевать давайте, читать… Хватит жевать? Давайте читать! Хватит жевать - давайте читать 2) Семейство Слонов перепугано насмерть - Слоненок простужен: кашель, и насморк. Лекарства достали, компрессы готовы, Но где продается платок хоботовый?


Слайд 42

Стадия осмысления (разметка текста) «V»- уже знал «+»- новое «-»- думал иначе «?»- не понял, есть вопросы


Слайд 43

Основное назначение пунктуации заключается в том, чтобы указывать расчленение речи на части, имеющие значение для выражения мысли при письме. Знаки препинания, таким образом, показывают, как надо при письме и при чтении написанного расчленять речь на ее составные части, чтобы каждая часть была осмысленной, являлась бы носительницей определенного значения. <…> … Употребление большинства знаков препинания в русском письме регулируется по преимуществу именно грамматическими (синтаксическими) правилами. Особенно это относится к запятой. Употребление запятой при однородных членах предложения, для выделения приложений, обособленных причастий и деепричастий и т.д. обычно определяется именно синтаксической структурой предложения. Частично на грамматической основе строятся также правила употребления точки с запятой, двоеточия, особенно в сложноподчиненных предложениях, тире при составном сказуемом с опущенной связкой. Однако во всех этих и подобных случаях в основе правил все же лежит смысл высказывания. Выполняя грамматическое расчленение текста, знак препинания тем самым организует его смысловое расчленение. (Отрывки из книги С.И.Абакумова «Методика пунктуации», учебник , №225, с.114-115)


Слайд 44

Функции знаков препинания


Слайд 45


Слайд 46

1. Россия не только государство...2. Она - сверхгосударство, океан, стихия, которая еще не оформилась, не влегла в свои, предназначенные ей берега… 5. Россия - это океан земель, размахнувшийся на целую шестую часть света и держащий в касаниях своих раскрытых крыльев Запад и Восток. 6. Россия - это семь синих морей; горы, увенчанные белыми льдами; Россия - меховая щетина бесконечных лесов, ковры лугов ветреных и цветущих… 9. Россия есть страна византийских куполов, звона и синего ладана, которые несутся из великой и угасшей наследницы Рима - Византии, второго Рима. 10. И придают России неслыханную красоту, запечатленную в русском искусстве. (...) (Учебник, №208, с.110)


Слайд 47

Стадия рефлексии Отметьте номер предложения с пунктуационной ошибкой Кругом стало совершенно темно – луна зашла за облака. Я взглянул в окно: на безоблачном небе разгорались звезды. Стояла невыносимая жара – улицы были пустынны. Куст заденешь плечом – на лицо тебе брызнет роса серебристая.


Слайд 48

Укажите полное и правильное объяснение пунктуации в предложении: Земля (1) кругла (2) на ней не скроешь тайны. Предложение сложное, бессоюзное. Между частями предложения ставится запятая (2). В первой части ставится тире между подлежащим и сказуемым (1). Предложение сложное, бессоюзное. Между частями предложения ставится двоеточие (2). В первой части запятая отделяет уточняющий член предложения (1). Предложение сложное, бессоюзное. Между частями предложения ставится тире (2), так как вторая часть заключает в себе следствие, вывод из того, о чем говорится в первой части. В первой части запятая не нужна (1). Предложение простое. Тире (2) разделяет подлежащее и сказуемое. Запятая (1) не нужна.


Слайд 49

Домашнее задание Продолжить заполнение таблицы «Функции знаков препинания», определяя функции запятых в тексте Н.Рериха Красота России, запечатленная в русском искусстве, - это …


Слайд 50

Написать сочинение на лингвистическую тему «Многофункциональность тире в лирике М.Цветаевой»; «Многоточие – следы на цыпочках ушедших слов» (В. Набоков)


Слайд 51

Методическая направленность урока Совершенствование умения использовать основные приемы информационной обработки текста; Совершенствование умения проводить пунктуационный анализ предложения; определять принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по его смыслу, интонации и грамматическим признакам.


Слайд 52

Принципы русской пунктуации. Функции знаков препинания //Первое сентября. Русский язык. – 2008, №17


Слайд 53

Литература Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996. Дебаты: Учебно-методический комплект. М.: Бонфи, 2001. Ивин А.А. Практическая логика: Задачи и упражнения. М.: Просвещение, 1996. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (Базовая модель). М.: БОНФИ, 2002. Шапиро Н.А. Принципы и приемы редактирования текста при работе над сочинением. Русский язык, № 41, 43, 45, 47/2004; 1, 2, 3, 4/2005.


×

HTML:





Ссылка: