'

Семинар-практикум «Реализация ФГОС с помощью комплекса технологий деятельностного типа» ГБОУ СОШ № 2001 14.02.2013 г.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Семинар-практикум «Реализация ФГОС с помощью комплекса технологий деятельностного типа» ГБОУ СОШ № 2001 14.02.2013 г.


Слайд 1

План проведения семинара-практикума: 1. Цели ФГОС / Просянкина Т.В., зам.директора по МР 2. Комплекс технологий деятельностного типа: 3. Проблемный диалог/ Горшкова А.Ю., учитель географии 4. Продуктивное чтение/ Дружинина З.К., учитель биологии 5.Оценивание успехов/ Просянкина Т.В., зам.директора 6. Практикум «Урок открытия нового по технологиям деятельностного типа»/ Горшкова А.Ю., учитель географии 7. Рефлексия. Подведение итогов./ Просянкина Т.В., зам.директора по МР


Слайд 2

1. Зачем нам этот ФГОС?


Слайд 3

Для вас в большей степени: СТИХИЙНОЕ БЕДСТВИЕ ИЛИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕЧТЫ? НОВЫЕ СТАНДАРТЫ:


Слайд 4

ЧТО ДОЛЖНЫ ИЗМЕНИТЬ НОВЫЕ СТАНДАРТЫ? Главная задача школы – дать хорошие, прочные… ЗНАНИЯ ? 5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные опыт получения, преобразования и применения системы предмет-ных знаний Метапредметные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) Личностные ценностно-смысловые установки личностной позиции, основы гражданской идентичности. ФГОС – это требования к … СТРУКТУРЕ РЕЗУЛЬТАТАМ освоения основной образовательной программы УСЛОВИЯМ реализации Система оценки результатов ФГОС: КИМы, проверяющие не знания, а умения ими пользоваться – действия! (сделано в нач.школе, меняются ГИА и ЕГЭ)


Слайд 5

НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - … Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат ДЕЙСТВИЯ «деятель», а не «знайка» ЛИЧНОСТНЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ Какие качества Вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен? Сравните с тем, что в ответ на этот вопрос называют в любой аудитории от Камчатки до Калининграда уже 8 лет Сравните с тем, как все это называется во ФГОС! Совпадают ли государственный и социальный заказы к школе? Это ли не «мечта»! Самое главное!!! Новый результат теперь будут проверять. Требования к системе оценки ФГОС – порождают новые задания на проверку действий! Они уже сделаны в начальной школе, начата переработка ГИА и ЕГЭ


Слайд 6

Достаточно дать учителю новый УМК? цель методика текст СТАРЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Передача знаний Объяснить все так, чтобы ученик понял и запомнил Репродуктивные вопросы – повторение и запоминание важных, но чужих мыслей Традиционный учебник Новый учебник НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Развитие умений, способов действий, личностных качеств Предоставить возможность для самостоятельного поиска: не давать всю информацию в готовом виде Продуктивные задания: получение нового продукта – своего вывода, оценки. Поддержка технологий деятельностного типа Три этапа: 1.«Это не для моих детей» или «Мы всегда так работали» 2. «Пожалуй, в этом что-то есть» или «Я только сейчас понял, что вы от меня хотите» 3. «Удивительно, но у меня стало получаться!» или «Я теперь работаю совсем по-другому!»


Слайд 7

2. Комплекс технологий деятельностного типа - одно из средств достижения цели


Слайд 8

Как строился урок традиционно? СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ» 1.Учитель проверяет д/з. Ученики пересказывают части параграфа, выполняют задания, чаще репродуктивные 3.Учитель объясняет ученикам новую тему. Ученики слушают и записывают 4.Ученики повторяют, как поняли тему; задания по аналогии Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ Использование ТЕКСТА 1. Учитель объявляет отметки за пересказ и (или) задания. 2. В конце урока учитель по совокупности работы объявляет ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и т.д.» Иногда с кратким комментарием 1. Д/з – прочитать изученный параграф для подготовки пересказа, ответа на вопросы 2. Иногда – отдельные тексты читаются в классе 2.Учитель объявляет новую тему. Иногда называет план урока, редко – формулирует цель Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности Добывать, преобразовывать и представлять информацию Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат


Слайд 9

Урок по комплексу технологий деятельностного типа технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА 1.Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока 3.Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение. 4.Ученики применя-ют новые знания в задачах примене-ния технология ОЦЕНИВАНИЯ технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ 1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий) 2. Ученик сам оценивает себя: Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка? 1. До чтения – прогнозирование. 2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, в подтекст. 3. После чтения – анализируем и самостоятельно трактуем информацию 2.Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности Добывать, преобразовывать и представлять информацию Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат


Слайд 10

3. Технология проблемного диалога алгоритмы Е.Л.Мельниковой с примерами и практикумом


Слайд 11

12 Пример проблемной ситуации (задание с затруднением) зарево зорька Учебник «Русский язык», 5 класс Учитель предлагает ученикам на доске и в тетради записать слова. ? з[а/о]ря Посмотрите на запись. Вас что-то удивляет? (осознание затруднения) Какие вопросы у вас возникают? УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА. Как выбрать написание? Чем руководствоваться? РЕШЕНИЕ. Это слова с чередующимися гласными, правило написания слов с чередованием гласных а-о в корне зар – зор.


Слайд 12

13 Пример проблемной ситуации (с удивлением) Инженер: Современная техника создала искусственный живой организм – робота. Он преобразует энергию, двигается, реагирует на окружающую среду. Наконец, он может даже обучаться. Учебник «Биология», 9 класс, Учитель предлагает ученикам прочитать текст к параграфу. Биолог: Робот – не живой организм: он не растет и не размножается. Живое может появиться только от живого, его нельзя создать искусственно. Сравни две точки зрения. В чём они противоречат друг другу? Сформулируй учебную проблему (сравни с вариантом авторов). УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА. Можно ли создать искусственную жизнь? РЕШЕНИЕ. Да, но для этого искусственный организм должен обладать всеми признаками живого: обмен веществ, рост, размножение, реагирование на среду.


Слайд 13

Конструирование урока по технологии проблемного диалога (см. памятку-практикум)


Слайд 14

15 Немного теории проблемного диалога Побуждающий диалог Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы + Развивает творческое мышление + Максимально близок к жизненным ситуациям - Ученики могут увести в сторону от темы - Невозможно рассчитать время на уроке Подводящий диалог Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем + Развивает логическое мышление + Просчитывается по времени + Ведет к нужному результату коротким путем - Меньше творчества А если в диалоге участвует только 3-5 активных детей? + Каждый третий-четвертый вопрос диалога (или задание) давать для работы в парах: «Полминуты посовещайтесь в парах и договоритесь, какой ответ (или формулировку вопроса) вы даете». Потом спрашиваем 3-4 пары!!!


Слайд 15

16 Теория+практика: Урок – на доске 2) Выдвижение версий 1) Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками 3) Актуализация имеющихся знаний 5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания: 1. 2. 3. 6) Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике 4) Составление плана решения проблемы Один факт/ мнение. Другой факт/ мнение. ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА: «Почему …. ?» Кл.слово версии Кл.слово версии Мы ЗНАЕМ: исполнение задания про пройденному материалу (у доски, с места) Надо УЗНАТЬ: План: 1. … 2. … 3. … Систематизация нового знания на доске по ходу открытия: а) в схеме б) в таблице в) списком и т.п.


Слайд 16

17 Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая технология? Регулятивные: умение решать проблемы. Коммуникативные: умение вести диалог. Познавательные: умение извлекать информацию, делать выводы и т.п. Личностные: в случае, если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора.


Слайд 17

Практикум по технологии проблемного диалога


Слайд 18

4. Технология продуктивного чтения с примерами и практикумами


Слайд 19

20 Продуктивное чтение для художественных и учебно-научных текстов отличается, но суть одна. Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную, подтекстовую (если есть) и концептуальную информацию. Определите роль данного текста на уроке (Художественный текст – художественная задача; учебно-научный текст - поиск решения проблемы, выполнение продуктивного задания). Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.) Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения (диалог с авторов, комментарии и т.п.) Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)


Слайд 20

Три этапа работы с текстом 1) До чтения текста. Прогнозирование содержания текста по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение) Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения 2) Во время чтения текста. Изучающее чтение в режиме диалога с автором: делаем остановки по ходу чтения для того, чтобы: задать вопрос автору текста (В), Предположить (спрогнозировать) ответ (О), при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на этот вопрос и проверить себя (П). Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста. 3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта), в т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации Технология продуктивного чтения Цель – понимание текстовой информации, выраженной в явном и неявном виде


Слайд 21

Посмотрим, как выглядит продуктивное чтение на уроке


Слайд 22

ВАЖНО! Необходима предварительная подготовка текста к продуктивному чтению на уроке


Слайд 23

Прихрамывая, В (Почему? Что случилось?) О они спускались к речке (Путь явно был долгим и сложным), и один раз тот, что шел впереди, зашатался, споткнувшись (Не просто оступился, очевидно, что его силы на пределе) среди каменной россыпи. Оба устали и выбились из сил, и лица их выражали терпеливую покорность – след долгих лишений (герои покорились судьбе, но не потеряли надежду, ради чего-то они терпят долгие лишения). В (Ради чего?) Плечи им оттягивали тяжелые тюки, стянутые ремнями... – Хорошо бы иметь хоть два патрона из тех, что лежат у нас в тайнике, - сказал один. П (Значит, патроны кончились, именно к тайнику они стремятся) В (Догадались, почему хотя бы два?) О П Голос его звучал вяло, без всякого выражения… его спутник, только что вступивший в молочно-белую пенящуюся по камням воду, ничего ему не ответил. Он окинул взглядом тот круг вселенной, в котором остался один… Над самым горизонтом тускло светило солнце, едва видное сквозь мглу и густой туман… Низкие холмы замыкали горизонт однообразной волнистой линией. Ни деревьев ни кустов ни травы – ничего, кроме беспредельной и страшной пустыни. (Представили?) В его глазах появилось выражение страха… Литература, 5 кл. Любовь к жизни. Джек Лондон До чтения: Понятно заглавие? О какой любви идет речь? Во время чтения: Диалог с автором В – задай вопрос автору О – спрогнозируй ответ П – проверь себя по ходу чтения.


Слайд 24

25 Биология.


Слайд 25

Какие образовательные результаты обеспечивает технология продуктивного чтения? Коммуникативные: умение формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника. Познавательные: умение извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию. Личностные: в случае, если анализ текста порождает оценочные суждения. Регулятивные: умение работать по плану (алгоритму).


Слайд 26

Практикум по технологии продуктивного чтения


Слайд 27

5. Технология оценивания учебных успехов с примерами и практикумами


Слайд 28

Первое знакомство учащихся с технологией оценивания


Слайд 29

Правило 1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? «Оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, метапредметное, личностное), а фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи)». Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика) Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности) Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.


Слайд 30

Какие мысли автора ты сумел «прочитать между строк»? Мини-практикум по Правилу 1 ЧТО ОЦЕНИВАЕМ в предметах? Какое задание является продуктивным (достойно оценки и отметки), а какое репродуктивным (достойно оценки, но, чаще, без отметки)? Перечисли свойства воды Объясни, как люди используют разные свойства воды ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 4 класс Понравилось ли вам произведение? ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 2 класс Какие слова называются однокоренными? Объясни что общего в группе слов: язык, язычок, языкознание. Как можно узнать однокоренные слова? РУССКИЙ ЯЗЫК. 2 класс Напиши слова под диктовку, раздели на слоги. = УУД -------- // ----------


Слайд 31

Правило 2. КТО ОЦЕНИВАЕТ? «На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценки), что она завышена или занижена.


Слайд 32

Правило №2 предполагает освоение учениками АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?».


Слайд 33

КАК ВВОДИТЬ ПРАВИЛО «САМООЦЕНКА»


Слайд 34

Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки 1 шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума. Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе). 2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легко выполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.


Слайд 35

Формирование умения самооценки (начало) 1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика) 2 шаг: Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал): 1.Задание? (приучаем помнить цель) 2.Выполнил? (учим сопоставлять цель и результат) 3.Правильно? (учим признавать ошибки) 4.Сам? (учим анализировать процесс исполнения) 5.Какая отметка? (учим различать уровни - поправляем завышение или занижение).


Слайд 36

3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса. 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение. 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано. Формирование умения самооценки (окончание)


Слайд 37

Использование сформированного умения самооценки (начало) 1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал. 2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п. Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше. Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции


Слайд 38

Использование сформированного умения самооценки (окончание) 3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументированно оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки. Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке. Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему, на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. !!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!


Слайд 39

40 Какие образовательные результаты обеспечивает технология оценивания? Регулятивные: умение определять, достигнут ли результат деятельности. Коммуникативные: умение аргументированно отстаивать свою точку зрения. Познавательные: умение логически обосновывать свои выводы. Личностные: толерантное отношение к иным решениям.


Слайд 40

Практикум по технологии оценивания учебных успехов


Слайд 41

6. Рассмотрим урок открытия нового по технологиям деятельностного типа на конкретном примере


Слайд 42

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2001


Слайд 43

10-й урок в 5-м классе Раздел I. Источники географической информации. Сравните два мнения Активные пользователи Интернета считают, что географические карты в будущем не потребуются. Уже сейчас широко используют аэрофотоснимки и космические снимки По мнению учёных, аэрофотоснимки и снимки из космоса сегодня важны, но без карт и планов географическая наука не сможет обходиться КАКОЙ ВОПРОС ВОЗНИКАЕТ? МОГУТ ЛИ АЭРО- И КОСМИЧЕСКИЕ СНИМКИ ЗАМЕНИТЬ КАРТЫ?


Слайд 44

Могут ли аэро- и космические снимки заменить карты? Аэро- и космические снимки могут заменить географические карты Карта – основной источник географической информации, аэро- и космические снимки не смогут её заменить КАКИЕ У ВАС БУДУТ ГИПОТЕЗЫ? СФОРМУЛИРУЙТЕ ТЕМУ УРОКА Разнообразие источников географической информации Разнообразие карт. Аэро- и космические снимки


Слайд 45

3. Актуализация имеющихся знаний ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ ПО ЭТОЙ ПРОБЛЕМЕ? Аэро- или космический снимок – это мгновенное изображение всех деталей земной поверхности, без отбора. Все объекты предстают на снимке такими, какие они были в момент съёмки. Карта – это плоское обобщённое изображение большого участка или всей поверхности Земли, в масштабе, с помощью условных знаков. КАКИХ ЗНАНИЙ НАМ НЕ ХВАТАЕТ, ЧТОБЫ РЕШИТЬ ПРОБЛЕМУ? План действий: Определяем особенности карт и снимков. Сравниваем возможности различных источников географической информации Выявляем недостатки каждого источника. Отвечаем на основной вопрос урока.


Слайд 46

СОСТАВЬТЕ СХЕМУ, ОТРАЖАЮЩУЮ КЛАССИФИКАЦИЮ КАРТ Классификация карт: по содержанию ______________________________________ по охвату территории _________________________________ по масштабу _________________________________________ по назначению _______________________________________ ЗАДАНИЕ: ОПИШИТЕ ВИДЫ КАРТ ПО ОДНОЙ ИЗ ХАРАКТЕРИСТИК. КАКИЕ КАРТЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ВЫБРАННОЙ ХАРАКТЕРИСТИКЕ, ЕСТЬ В ВАШЕМ АТЛАСЕ?


Слайд 47

Алгоритм самооценки: Какое было задание? Получил результат? Сам или с помощью? Правильно или с ошибкой? Какую ставишь себе отметку? 4. Поиск решения проблемы РАБОТАЯ В ГРУППАХ, СРАВНИТЕ КАРТУ И АЭРОФОТОСНИМОК Задание для группы: 1) В каком виде представлены объекты на (карте, аэрофотоснимке)? 2) Что можно увидеть на (карте, аэрофотоснимке)? 3) Что можно узнать, сравнивая, карту и аэрофотоснимок? 4) Для кого важна полученная информация? 5) В чём недостатки (карты, аэрофотоснимка)? Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос: Осмыслить задание. Добыть информацию. Преобразовать информацию в соответствии с заданием. Мысленно сформулировать ответ. Дать развёрнутый устный ответ. ИСХОДЯ ИЗ ТОГО, ЧТО МЫ УЗНАЛИ, КАКОЙ ОТВЕТ НА ОСНОВНОЙ ВОПРОС УРОКА МЫ МОЖЕМ ДАТЬ?


Слайд 48

5. Выражение решения проблемы Применение нового знания


Слайд 49

Универсальные учебные действия для 5—6 классов: на основе ФГОС (См. памятку) Какие универсальные учебные действия формировались у учащихся 5 класса на уроке географии?


Слайд 50

ОБЩАЯ РЕФЛЕКСИЯ Назовите первое, что приходит на ум, из того что: понравилось, заинтересовало, близко. не понравилось, не понятно или чуждо.


Слайд 51

Главный вывод Деятельностный подход позволяет достичь нового образовательного результата


×

HTML:





Ссылка: