'

Теоретический семинар «Современные образовательные технологии как одно из условий реализации системно-деятельностного подхода в рамках внедрения ФГОС ООО»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Теоретический семинар «Современные образовательные технологии как одно из условий реализации системно-деятельностного подхода в рамках внедрения ФГОС ООО»


Слайд 1

Тырина Н.Э., учитель истории и обществознания МАОУ «Гимназия №1» г. Сыктывкара Тема: Технология « Дебаты» «Скажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню, Вовлеки меня – и я научусь»


Слайд 2

Тема: Технология « Дебаты» Цель: Обобщение опыта работы по использованию технологии « Дебаты» Задачи: дать представление о возможностях использования дебатов на уроках истории познакомить с основными формами дебатов, особенностями их организации, проведения и использования в учебном процессе показать, что технология «Дебаты» является педагогическим средством адаптации учащихся к условиям современного общества Оборудование: компьютер и мультимедийный проектор, презентация доклада, раздаточный методический материал (буклет,памятка).


Слайд 3


Слайд 4

Модифицированные дебаты – это дебаты, в которых используются отдельные элементы формата классических дебатов (формулировка темы-тезиса, понятийный аппарат, система аргументации, поддержка и доказательства, перекрестные вопросы); – это дебаты, в которых допущены некоторые изменения правил: изменение регламента выступлений; допускаются вопросы от зрителей; организуются «группы поддержки» и «группа экспертов»,    осуществляется ролевая игра,     изменяется роль ведущего игры – учителя (учитель может быть судьей, экспертом, ведущим и даже зрителем).


Слайд 5

Цель и задачи дебатов в процессе обучения Цель: создание устойчивой мотивации обучения, достижение личностной значимости учебного материала для учащихся, стимуляция их творческой, поисковой деятельности. Задачи: обучающие – актуализация ранее полученных знаний, овладение новыми знаниями и умениями; развивающие – формирование системного видение проблемы, наличия взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их рассмотрения; развитие логики, критического мышления, интеллектуальных и творческих способностей; воспитательные – формирование культуры спора, толерантности, признания множественности подходов к решению проблемы и способности найти компромисс; коммуникативные – осуществление учебной деятельности в межличностном общении, способствующей складыванию у учащихся самостоятельность оценок, нравственно-мировоззренческую позицию и поведенческие установки.


Слайд 6

Дидактические функции использования дебатов Задачи организации взаимодействия в группе переработка сведений, информации для убедительного изложения Задачи содержательного плана осознание учащимися противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой     представление своей позиции, ее аргументация выбор и взвешивание подходов к рассмотрению и решению проблемы актуализация ранее полученных знаний; творческое переосмысление возможностей их применения выполнение коллективной задачи         Согласованность в обсуждении проблемы и выработка подхода к ее решению соблюдение специально принятых правил и процедур совместной деятельности


Слайд 7

Классификация типов дебатов на уроках: Проблемные дебаты Тема: «Монголо-татарского ига над русскими землями не было». Экспресс-дебаты Тема: «Реформы Солона способствовали примирению аристократов и демоса» Дебаты как форма работы с документами Тема: «Столыпинская аграрная реформа прошла успешно» Дебаты как форма подведения итогов самостоятельной работы   Тема: «Политика Бориса Годунова стала причиной Смуты»   Дебаты как повторительно-обобщающие уроки Тема: «Реформы Александра II имели прогрессивное значение для развития России».


Слайд 8

Особенности проведения дебатов на уроках истории: Особенности материала. дебаты по истории часто предлагают вероятностные ситуации, когда участники игры сталкиваются с необходимостью моделирования исторических процессов и событий. Особенности организации. как форма урока не могут быть первым уровнем знакомства с игрой и требуют достаточно долгой фазы ориентации. Ход дебатов иногда трудно прогнозировать, поэтому необходима заблаговременная подготовка учащихся, обеспечивающая определенный запас знаний для живого делового диалога, важно предусмотреть возможности осторожной корректировки хода дебатов (корректировка содержания). Особенности учебных целей. реализация учебных целей предполагает довольно продолжительный период анализа и обсуждения игры.


Слайд 9

Принципы распределения учащихся по группам и командам: в 5 – 8 классах деление на группы, распределение позиций и ролей осуществляется учителем, например – 1 ряд «утверждающая сторона», 3 ряд «опровергающая сторона», 2 ряд - это таймкипер, помощники-судьи, помощник ведущего, слушатели. в 9 – 11 классах деление на группы, распределение позиций и ролей осуществляется учителем совместно с учащимися, осуществляется жеребьёвка, например – 2 команды из 3 учащихся: «утверждающая сторона» и «опровергающая сторона», остальные - это таймкипер, помощники-судьи, эксперты, ведущий, слушатели.


Слайд 10

«Кодекс участников дебатов» Все расположены к участию в дебатах. Каждый имеет возможность высказаться. Критика должна происходить без ярлыков и обидных высказываний. Нельзя критиковать людей, а только их идеи. Обсуждение не выходит за рамки выбранной темы и сосредоточено на определении собственной позиции. Должны быть учтены все предложенные мнения и подходы к проблеме. Строить аргументацию необходимо на бесспорных фактах и проверенных источниках. Поддерживается атмосфера дискуссии, необходимая для анализа альтернатив. Мы слушаем и слышим друг друга. Основные этапы организации учебного процесса на основе использования технологии дебатов: Ориентация Подготовка к проведению Проведение дебатов Обсуждение игры


Слайд 11

Эффективность дебатов зависит от возможности и целесообразности их применения: тема, проблема. Следует выбирать темы, которые затрагивают значимые проблемы, представляют интерес, актуальны, могут быть пригодны для спора (например: «Активная личность может повлиять на политику государства» или «Права человека важнее интересов отдельных государств»); класс. Успех проведения дебатов во многом определяется наличием доброжелательной, творческой атмосферы на уроке. необходимо адекватно оценивать степень овладения учащимися умениями и навыками, необходимыми для проведения разного типа дебатов; урок. Дебаты могут использоваться в целях обобщения, систематизации знаний, закрепления учебного материала, контроля знаний; наименее эффективно применение данной технологии на уроках, где рассматривается новая тема, новый материал; учебная цель. Успешная реализация поставленных на уроке целей, достигаемых за счет использования дебатов, в значительной степени определяется умением учителя создать условия для эффективного взаимодействия на уроке: установление доверительных взаимоотношений с учащимися; четкое определение темы; умение учителя и учащихся организовывать деловое общение.


Слайд 12

Что дают дебаты? дебаты способствуют развитию познавательной, научной, исследовательской деятельности; дебаты формируют и развивают у учащихся навыки цивилизованной дискуссии, способности концентрироваться на сути проблемы, ораторского искусства, умение работать в команде, выступать в роли лидера, работать с непопулярными идеями и убеждениями; дебаты развивают индивидуальные способности учащихся, их личностный потенциал, целенаправленно и эффективно помогают воспитывать учащихся нравственно, духовно; дебаты учат грамотному построению ответа на вопрос, регламентации выступлений по времени, позволяют учащимся овладеть навыками структуризации материала; дебаты учат осмысливать, формулировать собственную точку зрения, аргументировать ее и грамотно отстаивать; в ходе дебатов воспроизводится поведение людей в реальной жизни, что способствует глубокому осознанию социальных ролей, а рассмотрение конкретных тем по социально-экономической и политической истории способствует овладению учащимися социальным опытом; Важнейшее достоинство дебатов – учат учиться и совершенствоваться, и не останавливаться на достигнутом


Слайд 13

Литература: Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии, 1996, №б. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю вшколе. М., 1999- Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории вшколе. М., 1999. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Короткова М.В., Ионов И.Н. Историческое образование в современной России. М., 1997.Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории. Учебно-мнтодическое пособие для учителя.,М, 2002. Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. — М.: Народное образование, 2001. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 1999. Дебаты/пособие для учащихся и педагогов/. М.: Наука, 2001 Зверева Н. М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. Пашкевич С. Дебатный Клуб старшеклассников/пособие для начинающего тренера/. Екатеринбург, 2003. Ксензова Е.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000. Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам, М: РОССПЭН, 2002. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 2001.


Слайд 14

Спасибо за внимание


×

HTML:





Ссылка: