'

Педсовет «Образовательные технологии в системе личностно ориентированного обучения: осознанный выбор»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Педсовет «Образовательные технологии в системе личностно ориентированного обучения: осознанный выбор»


Слайд 1

Технология - совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. В. Даль


Слайд 2

Технология - совокупность приёмов, методов и воздействий, применяемых для достижения поставленных целей. Современный западный социологический словарь


Слайд 3

Технология - совокупность психолого-педагогических приёмов, методов обучения и воспитательных средств. Б.Д.Лихачёв


Слайд 4

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии


Слайд 5

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса


Слайд 6

перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении; дифференцированное обучение: по уровню умственного развития; внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация; смешанная дифференциация (модель сводных групп); уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов; культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам; коллективный способ обучения; групповые технологии; информационные технологии обучения


Слайд 7

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса


Слайд 8

педагогика сотрудничества; гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили; система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека


Слайд 9

Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотрудничества»


Слайд 10

По уровню применения: общепедагогическая По философской основе: гуманистическая По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенная По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интернизация По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая. По типу управления: система малых групп По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная, групповая, дифференцированная По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудничество). По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалоговая, игровая. По категории обучаемых: массовая (все категории).


Слайд 11

Целевые ориентации Переход от педагогики требований к педагогике отношений. Гуманно-личностный подход к ребенку. Единство обучения и воспитания.


Слайд 12

Концепция сотрудничества отношения «учитель - ученик»: ученик- не объект, а субъект учебной деятельности


Слайд 13

Особенности содержания и методики


Слайд 14

Гуманно-личностный подход к ребенку. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Концепция воспитания. Педагогизация окружающей среды.


Слайд 15

Гуманно-личностный подход


Слайд 16

новый взгляд на личность как цель образования, личностная направленность учебно-воспитательного процесса; гуманизация и демократизация педагогических отношений; отказ от прямого принуждения ; новая трактовка индивидуального подхода; формирование положительной Я-концепции


Слайд 17

Новый взгляд на личность представляют следующие позиции: ребенок в школе - полноценная человеческая личность; личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе


Слайд 18

личность - цель образовательной системы, а не средство для достижения каких- либо внешних целей; каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы; приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственносгь и др.).


Слайд 19

Гуманизация и демократизация педагогических отношений


Слайд 20

Гуманное отношение : педагогическая любовь к детям, заинтересованность в их судьбе; оптимистическая вера в ребенка; сотрудничество, мастерство общения; отсутствие прямого принуждения; приоритет положительного стимулирования; терпимость к детским недостаткам


Слайд 21

Демократизация отношений : уравнивание ученика и учителя в правах; право ребенка на свободный выбор; право на ошибку; право на собственную точку зрения; соблюдение Конвенции о правах ребенка;


Слайд 22

Стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.


Слайд 23

Ученье без принуждения : требовательность без принуждения, основанная на доверии; увлечённость, рождённая интересным преподаванием; замена принуждения желанием, которое порождает успех; ставка на самостоятельность и самодеятельность детей; применение косвенных требований через коллектив.


Слайд 24

Суть нового индивидуального подхода: идти в системе образования не от учебного предмета к ребёнку, а от ребёнка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребёнок, учить его с учётом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.


Слайд 25

Новая трактовка индивидуального подхода : отказ от ориентировки на среднего ученика; поиск лучших качеств личности; применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов); учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе; прогнозирование развития личности; конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.


Слайд 26

Формирование положительной Я-концепции личности Я-концепция - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.


Слайд 27

Положительная Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности


Слайд 28

Отрицательная Я-концепция (Я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.


Слайд 29

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс «чему» и «как» учить сегодня


Слайд 30

содержание обучения- средство развития личности; обучение обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; и объединение, интеграция школьных дисциплин; вариативность и дифференциация обучения; положительная стимуляция ученья


Слайд 31

Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения


Слайд 32

Триединая задача урока Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков. Воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения. Развивающая: развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности, речь, память, внимание, воображение, восприятие


Слайд 33

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА


Слайд 34

1. Организационный - организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина. 2. Целевой - постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. 3. Мотивационный - определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всём курсе. 4. Коммуникативный - уровень общения учителя с классом. 5. Содержательный - подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п. 6. Технологический - выбор форм, методов и приёмов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п. 7. Контрольно-оценочный - использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. 8. Аналитический - подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.


Слайд 35

Различия между традиционным и личностно ориентированным уроками


Слайд 36


Слайд 37


Слайд 38

Недостатки традиционного урока


Слайд 39

1. Урок, построенный по схеме «опрос- объяснение - закрепление» не обеспечивает условий реализации принципов развивающего обучения, так как ориентирует учащихся на усвоение знаний и не гарантирует их развитие, не ориентирует их на самостоятельную познавательную деятельность. 2. Урок нацелен на формирование у учащихся суммы научных знаний без учёта закономерностей развития мыслительной деятельности. 3. Преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя (спросить, объяснить, закрепить и т.д.), она не включает деятельность учащихся (их деятельность лишь подразумевается). 4. Основное внимание сконцентрировано на результате, достигнутом учащимися; протекание мыслительной деятельности, формирование умственных действий и переход их во внутренние глубокие свернутые связи, в то же время готовые к применению, остаются без должного внимания.


Слайд 40

дидактические требования к современному уроку в условиях личностно ориентированного обучения


Слайд 41

1. Чёткое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. 2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учётом уровня подготовленности учащихся. 3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах. 4. Выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, их оптимального воздействия на каждом этапе урока, обеспечивающих познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в учении. 5. Реализация на уроке всех дидактических принципов, создание условий для успешного учения учащихся.


Слайд 42

Организация личностно ориентированного урока


Слайд 43


Слайд 44


Слайд 45


Слайд 46

Характеристика ведущих типов субъективного опыта


Слайд 47


Слайд 48


Слайд 49


Слайд 50

Приёмы, средства, методы и формы работы должны :


Слайд 51

• способствовать приобретению школьниками прочных ЗУНов, а также умений переносить их в новые ситуации; • формировать у учащихся потребность в новом знании; • направлять обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся; • ориентировать мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации; • обеспечивать деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знании и способов деятельности; • содействовать овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания; • создавать оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика


×

HTML:





Ссылка: