'

Cравнительное исследование установок и практик учителей математики основной школы в РФ и странах Северной Балтики

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Cравнительное исследование установок и практик учителей математики основной школы в РФ и странах Северной Балтики Карданова Е.Ю. Центр мониторинга качества образования Высшая школа экономики, Москва, 2013 www.hse.ru


Слайд 1

Высшая школа экономики, Москва, 2013 Направления исследований за рубежом фото фото фото


Слайд 2

Высшая школа экономики, Москва, 2013 Примеры исследований профессиональных знаний учителя математики фото фото фото Сравнительное исследование учителей математики «Mathematics Teaching in the 21st Century (MT21)» : 6 стран Тайвань, Южная Корея, Болгария, Германия, Мексика, США 2007 Сравнительное исследование фундаментальных знаний математики учителей в США и Китае, 1997 Сравнительное исследование педагогических знаний учителей математики в США и Китае, 2007


Слайд 3

Высшая школа экономики, Москва, 2013 Изучение установок / представлений (beliefs) учителей математики фото фото фото «Установка – это мост между знаниями и действием» (Schmidt at all, 2007) Что такое установка? - теории или идеи относительно эффективного преподавания и обучения (Christopher A. Correa,2006) - теоретические взгляды учителя, оказывающие влияние на его поведение в классе (Brown and Rose, 1995) - не существует отдельных установок, учительские установки находятся в неразрывной связи друг с другом (M.F. Pajares, 1992) Установки – это концепции, взгляды и личная идеология учителя, которые лежат в основе его практики Все установки учителя лежат в рамках одной общей концепции или подхода


Слайд 4

Высшая школа экономики, Москва, 2013 Модели установок учителя математики фото фото фото Lester (2007): концептуальная и вычислительная модели OECD (2009): традиционный (прямая передача знаний) и конструктивистский подходы: - конструктивистский подход – ученик активный участник процесса получения знания - традиционный подход – прямая передача знаний от учителя ученику Конструктивизм - наиболее эффективная среда для достижения наибольших успехов школьниками (Kim Beswickr, 2007)


Слайд 5

Высшая школа экономики, Москва, 2013 Международные сравнительные исследования фото фото фото


Слайд 6

Высшая школа экономики, Москва, 2013 Результаты TEDS-M: Россия фото фото фото


Слайд 7

Высшая школа экономики, Москва, 2013 Результаты TEDS-M: Россия фото фото фото 1 - Математика - совокупность формул и процедур 2 - Математика - процесс познания 3 - Обучение по инструкции учителя 4 - Обучение через самостоятельную деятельность Профессиональное будущее 73% - не считают преподавательскую деятельность многообещающей 5% - предполагают, что преподавательская деятельность будет их профессией на всю жизнь 40% - считают, что не будут работать учителями. 55% - не уверены в том, что преподавание – это их профессия на всю жизнь.


Слайд 8

Высшая школа экономики, Москва, 2013 Структура NorBA фото фото фото Общая информация (контекстные данные) Климат в школе Общие установки (beliefs) о преподавании КОНСТРУКТИВИЗМ ТРАДИЦИОНАЛИЗМ Установки об эффективном преподавании математики Представление о своей практике в классе Страны-участницы: Латвия, Литва, Эстония, Финляндия, Швеция, Норвегия


Слайд 9

Высшая школа экономики, Москва, 2013 Россия: PISA & TIMSS фото фото фото Средний балл России PISA-2009 = 468 (3,3) Россия занимает 38 место среди 65 стран-участниц Средний балл России TIMSS-2011 = 539 (3,6) Россия занимает 6 место среди 43 стран-участниц (8 класс)


Слайд 10

Высшая школа экономики, Москва, 2013 Выборка фото фото фото Латвия N=385 Эстония N=327 Финляндия N=93 Россия N=274 (+155) Российская выборка (пилот) Крупные города – 17% Небольшие города – 22% Поселок городского типа – 18% Деревня или село – 42% Размер класса: Более 26 человек – 32% 21-26 человек – 24% 16-20 человек – 10% 10-15 человек – 12% Менее 10 человек – 22%


Слайд 11

Высшая школа экономики, Москва, 2013 Климат в школе фото фото фото условия работы взаимодействие с коллегами и руководством удовлетворенность работой 9 заданий Надежность шкалы 0,81


Слайд 12

Высшая школа экономики, Москва, 2013 Построение шкал конструктивизма и традиционализма фото фото фото На основе IRT – моделирования (Rating Scale Model) Использование шкалы логитов и 10-балльной шкалы со средним 5 и стндартным отклонением 1 для сообщения результатов Шкала конструктивизма 12 вопросов надежность 0,83 Примеры вопросов: - Ученики учатся лучше всего тогда, когда самостоятельно находят решения заданий - Процессы мышления и рассуждения важнее, чем содержание конкретной учебной программы Шкала традионализма 4 вопроса надежность 0,67 Примеры вопросов: - Хорошие учителя показывают, как правильно решить задание - Чтобы учебный процесс был эффективным, в классе должна быть тишина


Слайд 13

Высшая школа экономики, Москва, 2013 Общие установки учителей фото фото фото


Слайд 14

Профили учителей по подходам к обучению фото фото фото Высшая школа экономики, Москва, 2013


Слайд 15

Практики учителя в классе фото фото фото Высшая школа экономики, Москва, 2013


Слайд 16

Анализ взаимосвязи подхода к обучению и практик фото фото фото Высшая школа экономики, Москва, 2013


Слайд 17

Кто же он – российский учитель математики? фото фото фото не конструктивист: общая тенденция российских учителей давать социально-желательный ответ учителя в России работают «по привычке», как было принято, и как учили работать во времена Советского союза, несмотря на то, что они понимают, что для современного образования более выгодным был бы конструктивный подход Требуются дополнительные исследования Высшая школа экономики, Москва, 2013


Слайд 18

101000, Россия, Москва, Мясницкая ул., д. 20 Тел.: (495) 621-7983, факс: (495) 628-7931 www.hse.ru Карданова Е.Ю. ekardanova@hse.ru


×

HTML:





Ссылка: