'

о применении компетентностного подхода при проектировании ООП вуза

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

о применении компетентностного подхода при проектировании ООП вуза Юрий Геннадиевич ТАТУР 20 мая 2009 года МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Н.Э.Баумана


Слайд 1

Образовательный процесс это - «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» ФЗ РФ « ОБ образовании» Образовательный процесс-объект проектирования Структурно-функциональная модель образовательного процесса


Слайд 2

Подход, акцентированный на результатах образования, выраженных в форме компетенций и предполагающий активное влияния этой формы на содержание и осуществление образовательного процесса Компетентностный подход к образовательному процессу ( К-подход) Компетентностный подход к образовательному процессу Обобщенная характеристика личности, определяющая проявленную им способность использовать весь свой потенциал (знания, умения ,опыт и личные качества) для успешной деятельности в определенной области Компетенция Компетенция = (Знание + Умение)? Отношение Компетентность = (Компетенция 1+Компетенция 2 + ............+Компетенция n) + С где n –число компетенций ,входящих в данную компетентность, С- результат синергетического эффекта . когда целое может обладать свойствами не присущими ни одному из его частей


Слайд 3

Дескриптор «Сложность деятельности ( характер умений)» Специалист соответствующего уровня должен уметь решать Извлечения из Национальной рамки квалификаций РФ методологические, исследовательские задачи (9,8) - задачи развития, предполагающие разработку инновационных методов (7) - технологические задачи, предполагающие выбор и многообразие способов решения (6) - практические задачи, предполагающие выбор методов в изменяющейся ситуации (5) практические задачи, требующие выбора методов в предсказуемой изменяющейся ситуации (4) - типовые задачи, требующие выбора методов из известных ( 2,3) - стандартные задачи в известной ситуации ( 1 )


Слайд 4

Цели ОП должны: Установления целей при реализации К- подхода соответствовать существу и назначению этого процесса, раскрывать их системно различаться по обобщенности в зависимости от уровня иерархии системы образования, в которой рассматривается реализация этого процесса указываться (описываться) определенно, не вызывать различных толкований и позволять при необходимости осуществлять диагностику их достижения Общие требования Цели ОП должны: Особые требования основываться на парадигме развития личности, исходить из модели жизнедеятельности специалиста, не ограничиваясь его профессиональной деятельностью указываться в форме общекультурных и профессиональных компетенций отдельно содержать цели воспитания


Слайд 5

Общекультурные, универсальные компетенции( формируемые у специалистов вне зависимости от из профессиональной деятельности): Состав компетенций личностные компетенции, к которым можно отнести владение основами наук о человеке, компетенции в области оценки достоинств и недостатков собственной деятельности, стремление к постоянному нравственному и физическому совершенствованию, способность постоянно учиться компетенции, относящихся к социальному взаимодействию, базирующихся на принятии моральных и правовых норм, знании языка, этики поведения и кросскультурного общения, опыте взаимодействия с членами общества, умении работать в коллективе и решать коммуникативные задачи общенаучные компетенции , опирающиеся на целостную систему знаний, умений и навыков человека, определяющих его представление о картине мира, способность и стремление познать его, умение жить в гармонии с миром, любить и охранять его компетенции относящиеся к видам деятельности специалиста зафиксированным в ФГОС ВПО и основанных на понимании выпускником назначения своей профессии, стремлении и способности осуществлять решение задач, которые определены квалификационной характеристикой специалиста соответствующего уровня Профессиональные компетенции


Слайд 6

Способен к социальному взаимодействию на основе принятых моральных и правовых норм, демонстрируя уважение к историческому наследию и культурным традициям, толерантность к другой культуре, готовность к поддержанию партнерских отношений Способен создавать в коллективе отношения сотрудничества, владеет методами конструктивного разрешения конфликтных ситуаций Способен к работе в коллективе , в том числе и над междисциплинарными проектами Демонстрирует готовность к сотрудничеству, уважение к Другому. Способен осуществлять деятельность, связанную с руководством действиями отдельных сотрудников, оказывать помощь подчиненным Способен в качестве руководителя подразделения, лидера группы сотрудников формировать цели команды, принимать решения в ситуациях риска, учитывая цену ошибки, вести обучение и оказывать помощь сотрудникам БАКАЛАВР МАГИСТР ОК-2.2 Б1 ОК-2.3 Б1,Б5 ОК-2.4 Б5, Б6 Способен к работе в многонациональном коллективе. в том числе и над междисциплинарными, инновационными проектами Свободно владеет письменной и устной речью на русском языке. Способен использовать профессионально-ориентированную риторику, владеет методами создания понятных текстов. Способен осуществлять социальное взаимодействие на одном из иностранных языков. Свободно владеет литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками публичной и научной речи. Умеет создавать и редактировать тексты профессионального назначения., анализировать логику рассуждений и высказываний Владеет одним из иностранных языков ОК-2.1 Б1 ОК - 2 Пример общекультурных компетенций


Слайд 7

Такими особенностями являются: Особенности формирования и представления содержания ОП при реализации К- подхода 1. Необходимость структурирование содержания образовательной программы в более крупных дидактических единицах чем учебные дисциплины (например в программных модулях), связанных с определенными компетенциями 2. Целесообразность разработки специальных документов (планов сквозного формирования компетенций), в каждом из которых указываются все дисциплины или дисциплинарные модули, обеспечивающие условия для формирования в ходе всего обучения той или иной компетенции 3. Необходимость создания образовательной среды, в том числе плана вне учебных мероприятий, предоставляющих студенту дополнительные возможности для развития личностных качеств и формирования личностных компетенций 4. Возможность формирования дисциплинарных модулей, связанных с представлением результатов освоения дисциплины в компетентностном формате


Слайд 8

Реализация К- подхода делает целесообразным следующие действия: Особенности отражение в учебно- методической документации организация и проведение ОП при К- подходе 1. Принять на ученом совете вуза специальное решение, определяющее необходимость максимального использование в учебном процессе квази-профессиональных и профессиональных ситуаций( Концепция контекстного обучения) 2. Обеспечить наличие в учебном плане (или программе УД ) достаточное количество учебных занятий формирующих способность студентов применять теоретические знания при решении профессиональных и социальных задач соответствующего уровня 3. Проектировать учебный план, имея в виду увеличить соотношение объема самостоятельной работы к общей трудоемкости освоения программы до 0.6- 0.7- для подготовки бакалавра и более 0.8 для подготовки магистров 4. Предложить всем преподавателям, с учетом их личных возможностей, указывать в программах учебных дисциплин задачу развития ( содействия саморазвитию) определенных личностных качеств студентов и социальных компетенций 5. Организовать в вузе постоянно действующий семинар по обобщению и распространению успешного опыта отдельных кафедр и педагогов по формирования компетенций


Слайд 9

Состав компетенций молодого преподавателя высшей школы Как педагог компетенция в области целей и назначения образования, правовых основ образовательной системы России компетенция в области теоретических основ педагогической деятельности компетенция в области методики и организации ОП компетенция в области диагностики и оценивания результатов обучения и воспитания компетенция в области управления качеством


Слайд 10

Пример Требуемая от молодого преподавателя компетенция в области саморазвития. «Осознает и принимает необходимость самопознания, постоянного профессионального роста и личностного развития. Может с помощью коллег критически оценить свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать. соответственно, средства их развития или устранения. Имеет представления об основах акмеологии, знаком с методами поддержания здоровья и физического развития рациональной организации своего труда. Демонстрирует приверженность гуманистическим ценностям, здоровому образу жизни, стремление к пополнению своего культурного багажа. Готов нести ответственность за соответствие своего нравственного и культурного уровня, ожидаемому нашим обществом от российского преподавателя высшей школы.» Опытный преподаватель, в области саморазвития о должен: самостоятельно уметь оценить и скорректировать свою деятельность, активно содействовать повышению квалификации и творческому росту более молодых коллег, аккумулировать и передавать свой опыт (создавать методические пособия и учебники). Профессор должен демонстрировать образцы выполнения профессиональной обязанностей высокую культуру, включать в зону своей ответственности инновационную активность, разработку стратегии развития всего коллектива кафедры и т.п.


Слайд 11

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ


×

HTML:





Ссылка: