'

Формирование УУД в начальной школе на содержании учебного предмета « математика».

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Формирование УУД в начальной школе на содержании учебного предмета « математика».


Слайд 1

Задания к теме 1. Перечислите УУД, формирование которых предусматривает введение ФГОС начального образования.


Слайд 2

УУД младшего школьника Личностные: - навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, - учебная самостоятельность младшего школьника.


Слайд 3

Метапредметные умения - принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; планировать, контролировать и оценивать свои предметные действия; осуществлять познавательную и личностную рефлексию; создавать модели изучаемых объектов и процессов, схем решения практических задач;


Слайд 4

Предметные математические умения. описание и объяснение мат. объектов, процессов, количественных и пространственных отношений; применение математических знаний для постановки и решения познавательных, учебно-практических задач; моделирование мат. отношений, способов предметных действий, работа с таблицами, схемами, графиками и диаграммами;


Слайд 5

представление , анализ и интерпретация данных и процессов, запись и выполнение алгоритмов действия, прикидка и оценка; выполнение арифметических действий с числами и числовыми выражениями; решение текстовых задач; исследование, распознавание и изображение геометрических фигур;


Слайд 6

Задания 1.Что с Вашей точки зрения является содержанием учебного предмета «математика»? 2.Какие математические знания, действия формирует такое содержание? 3.Как это согласуется с требованиями нового ФГОСа? Задания


Слайд 7

2.Содержание учебного предмета «математика» 2.1. Что является предметом математики? 2.2. Назовите математические понятия, изучаемые в начальной школе. 2.3. Какие математические отношения изучают учащиеся начальной школы? 2.4. Определите математические отношения, которые фиксируются понятиями: число, величина, геометрическая фигура (прямая, кривая, угол, треугольник), числовой луч. 2.5. На каких предметных основаниях осуществляются арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления?


Слайд 8

3. Какие операции выполняет школьник, осуществляя предметные действия: решение задачи, сложение многозначных чисел, умножение? 4. Как учитель может проверить , что школьник понимает сущность изучаемых понятий? Например: многозначное число, предыдущее и последующее число, числовая прямая, умножение, компоненты арифметических действий.


Слайд 9

Основные пед. техники. Организация : учебной деятельности мл. шк. (детских действий целеполагания, контроля и оценки, рефлексии, мыслительных действий : наблюдения, моделирования, смыслового чтения); работы в малой группе; учебного сотрудничества; обсуждения вариантов выполненных заданий.


Слайд 10

Задание, входящее в итоговый контроль Составьте тематическое планирование по одной из тем, выбрав схему планирования: Введение понятия «Величина», «Введение понятия «Число», «Многозначное число», Действие умножения Математическая задача


Слайд 11

Формирование предметных умений А. умение описывать и объяснять математические объекты и отношения. Выполните задания и определите их функции: № 1. Опишите сущность числа 246 (Нарисуйте это число, изобразите его схемой, формулой). №2. Распределите по группам компоненты арифметических действий: разность, произведение, слагаемое, делитель, уменьшаемое, сомножитель, сумма, делимое, вычитаемое, частное.


Слайд 12

№3. Определите величины среди записей: 3 яблока, 40, 7 м, 5 кг, 2 десятка, 700, 7 шт., 3 сотни, длина стола, возраст Пети, форма стола. По каким признакам различаете число и величину? №4. Сравни выражения: Н + 6 …. Н + 2 на …. Н + Л …. Н – Л на …. Н – К …. Н – Е на ….


Слайд 13

№5. Найдите на рисунке числовые прямые:   0 а) 4 б) 6 4 в) г) 4 6 №6. Определите последующее и предыдущее число для чисел: Z; 76; ;


Слайд 14

Задания 2 .Сконструируйте математические задания, формирующие понимание сущности одного из математических понятий: число, многозначное число, предыдущее и последующее число, умножение. 3. Как учитель может проверить , что школьник понимает сущность изучаемых понятий?


Слайд 15

Б. Формирование умения выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями 2.Выполните задания, определите их функции: 2.1.АБГД – ГД + М = Е К О О + А – Б = 2.2. Сравните : 15 А …14 А на … 4Б …. 6 Б на …. 2.3. Найдите значения выражений: 23874 х 4859 – 23874 х 4858 = 9898 х 81 + 9898 х 19 = J х 75 + 25 х J =


Слайд 16

В.Формирование умения решать задачи. Сделайте анализ задач,решите их: 1. Квора тора 15 моров, что кварше дора в 3 раза. Какова квора дора? 2. Кунта копа 2 лопа. Какова кунта топа, если он кунтше копа на 15 лопов. Какие операции выполняет школьник, осуществляя действие «решение задачи»? Выделите этапы формирования умения решать задачи. Сконструируйте задания , формирующие это умение.


Слайд 17

Формирование метапредметных умений. А. Формирование умения моделировать способы предметных действий, математические отношения. Перечислите действия, которые выполняет ребёнок при моделировании. При необходимости используйте текст: «Действие моделирования».


Слайд 18

Действие моделирования В образовательном процессе педагог создает условия, в которых школьник осваивает действие моделирования как способ построения модели, ее преобразования и использования. При этом ученик выполняет действия: -замещает конкретные свойства предметов, свои предметные действия, тексты фишками, геометрическими фигурами, специально изготовленными предметами, буквами, терминами, рисунками, которые позволяют наглядно выделить искомое отношение в предмете или явлении;


Слайд 19

-выполняет действия с заместителями, это приводит к обнаружению свойств выделенных отношений; -интерпретирует действия с конкретными предметами, фиксируя их чертежом, схемой, таблицей, формулой, «сказочными» цифрами и т.д., что создает условия для обобщения; -«читает» модель, т.е. выполняет предметные действия по модели, называет отношения, фиксируемые моделью, т.е. проводит анализ математического, . содержания; - преобразует модель, выражая те же предметные действия и отношения в другой форме и в других условиях, т.е. конкретизирует содержание модели в различных условиях.


Слайд 20

Выполните задания и определите их функции а) Найти значения выражений: - = + = - = б) какие записи соответствуют рисунку? 20 : 4 = 5 . . . . . 5 4 = 20 . . . . . 20 : 5 = 4 . . . . . . . . . . в) по схеме составь текст задачи и уравнение : х с ______а________________________________ к


Слайд 21

Г.Формирование умения принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. 1.Представьте операционный состав детского действия целеполагания . Действие целеполагания: - столкновение с невозможностью выполнить практические действия (ситуация, когда освоенный способ действия не работает); - осознание причины неуспешного действия; - определение направления движения: чему надо учиться, какие шаги нужно для этого сделать (постановка задачи и программа действий).


Слайд 22

Методические приёмы формирования действия целеполагания: 1.показ возможного движения в изучаемом материале. 2.создание учебной ситуации; 3. использование содержательной оценки как способа выдвижения цели.


Слайд 23

На примере темы «Действия с числами» покажите приёмы формирования детского действия целеполагания. Задание 2. Спроектируйте этап целеполагания урока математики по одной из тем.


Слайд 24

Д. Формирование детского действия контроля и оценки. Что есть действие контроля? Оценки? Представьте их операционный состав. Методические приёмы формирования детского действия контроля и оценки: 1.Создание психологически комфортных условий, формирование базисного доверия, общей самооценки школьника


Слайд 25

2. Создание условий для выделения и осознания школьниками операционного состава каждого предметного действия. 3. Введение схематических средств контроля и оценки, показывающих ребёнку, какие из операций действия он уже умеет выполнять, а какие пока не умеет, чему ещё надо учиться и какова доля успешно выполненных операций действия.


Слайд 26


Слайд 27

Задание. Оцените умение ученика складывать многозначные числа. 3 4 8 2 + 6 7 1 9 9 11 9 11 Какие критерии оценки выбрали?


×

HTML:





Ссылка: