'

Проектирование дистанционного курса

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

(с) Завьялова О.А., 2011 Проектирование дистанционного курса


Слайд 1

(с) Завьялова О.А., 2011 Динамика использования ДОТ в общем образовании


Слайд 2

(с) Завьялова О.А., 2011 Способы использования ДОТ Дистанционные консультации Дистанционные семинары Дистанционные олимпиады Дистанционные конкурсы Дистанционные конференции Дистанционные тренинги Дистанционные курсы Дистанционные уроки (интернет-уроки)


Слайд 3

(с) Завьялова О.А., 2011 Продолжительность: 1-2 часа. Основная цель: Консультирование по группе вопросов Элементы курса: форумы, чаты, информационный материал, анкеты. Используются для занятий с отстающими учащимися, для оказания помощи при выполнении сложных и творческих заданий, при подготовке к конкурсам, олимпиадам, при работе над проектом. Дистанционные консультации


Слайд 4

(с) Завьялова О.А., 2011 Дистанционные семинары Продолжительность: 2-6 часов. Основная цель: обсуждение 1-2 вопросов. Элементы курса: форумы, чаты, основной информационный материал, глоссарий, анкеты, практические задания. Используется: при проведении занятий на формирование метаумений. Примерная тематика семинаров: Как оформить список информационных ресурсов. Как правильно подготовить публикацию (реферат, доклад, статью, творческую работу).


Слайд 5

(с) Завьялова О.А., 2011 Дистанционные олимпиады (конкурсы) Продолжительность: 2-6 часов. Основная цель: формирование творческих (креативных) умений. Элементы курса: практические задания, тесты, анкеты. Практически по любому предмету один из туров олимпиады или конкурса может быть проведен в дистанционном режиме.


Слайд 6

(с) Завьялова О.А., 2011 Дистанционный тренинг Продолжительность: 6-18 часов. Основная цель: формирование умений (метаумений). Элементы курса: форумы, чаты, основной информационный материал, анкеты, тесты, практические задания. Тренинги – это новая форма работы с обучающимися, которая широко используется в настоящее время. Это один из методов обучения, интенсивная тренировка отдельных знаний и навыков, полезных для жизни.


Слайд 7

(с) Завьялова О.А., 2011 Технология дистанционного тренинга 1) получение новых знаний; 2) выполнение практических заданий. Это ключевой этап прохождения любого тренинга; 3) выполнение самостоятельной работы. Данный этап необходим для отработки и закрепления полученных навыков. В каждой теме курса представлены задания для самостоятельного выполнения; 4) контроль результатов преподавателем. 5) неограниченные консультации с преподавателем. Данной услугой можно воспользоваться, если при выполнении заданий возникли трудности.


Слайд 8

(с) Завьялова О.А., 2011 Дистанционный курс Продолжительность: 32-144 часа. Основная цель: формирование системы знаний и умений. Элементы курса: форумы, чаты, основной информационный материал, глоссарий, анкеты, тесты, практические задания. Направления создания дистанционных курсов: – основные и профильные курсы по различным предметам; – курсы для подготовки к сдаче единого государственного экзамена; – курсы для углубленного изучения предметов или отдельных разделов предмета.


Слайд 9

(с) Завьялова О.А., 2011 Состав УМК (приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137) программа предмета; учебники; вводные и модульные лекции, выполненные в виде телелекций, слайд­лекций и аудиолекций; информационные и методические материалы по коллективным тренингам; обучающие компьютерные программы; лабораторные работы; тестовые базы для оперативного тестирования и тренинга – от 100 до 300 вопросов по каждому модулю; базы вопросов промежуточной аттестации – от 100 до 350 вопросов по дисциплине; методические материалы для учителей; тексты по спискам основной и дополнительной научной и учебной литературы и информационно-справочные материалы – справочники, словари и т.д. (тексты в телекоммуникационной двухуровневой библиотеке); методические материалы для организации самостоятельной работы обучающихся (печатные материалы и на электронных носителях).


Слайд 10

(с) Завьялова О.А., 2011 Структура дистанционного курса


Слайд 11

(с) Завьялова О.А., 2011 Часть «О курсе» Часть „О курсе” должна включать краткую аннотацию (проблематику курса и на кого курс рассчитан), а также тематический план курса. Аннотация должна дать слушателю представление о содержании курса, мотивировать его на изучение курса. Это интегральная (обобщающая) характеристика курса. Аннотация должна быть максимально краткой. Тематический план должен быть четко структурирован и вносить полную ясность слушателю в части его временных затрат на изучение модулей курса.


Слайд 12

(с) Завьялова О.А., 2011 Часть „Содержательные модули курса”: включает теоретическую часть, которая разбита на модули (разделы). Каждый модуль может включать в себя раскрытые темы теоретической части, а также элементы деятельности по модулю.


Слайд 13

(с) Завьялова О.А., 2011 Тематический план по дистанционному курсу


Слайд 14

(с) Завьялова О.А., 2011 Основные цели обучения: изучить информационный материал; проверить, насколько результативно прошло усвоение материала; пообщаться с преподавателем и другими обучающимися.


Слайд 15

(с) Завьялова О.А., 2011 Структура дистанционного курса


Слайд 16

(с) Завьялова О.А., 2011 Модуль Модуль – это структурный элемент программы обучения, реализующий крупный тематический блок. Модуль состоит из учебных элементов.


Слайд 17

(с) Завьялова О.А., 2011 Структура учебного модуля


Слайд 18

(с) Завьялова О.А., 2011 Модуль включает в себя: ориентировочную часть: цели, информационные ресурсы, перечень учебных элементов, информационную часть: учебные элементы, глоссарий, диагностическую часть: тесты практические задания рефлексивную часть: анкета для оценки достижений.


Слайд 19

(с) Завьялова О.А., 2011 Структура модульных материалов:


Слайд 20

(с) Завьялова О.А., 2011 Учебный элемент Учебный элемент – структурный элемент модуля, раскрывающий один из важных элементов содержания.


Слайд 21

(с) Завьялова О.А., 2011 Структура учебного элемента


Слайд 22

(с) Завьялова О.А., 2011 Правила постановки целей цели должны отражать основное содержание модуля или учебного элементы; цели должны быть ориентированы на обучающихся; цели должны быть сформулированы в категориях деятельности (начинаются с глагола, обозначающего, что будет уметь обучающийся); цели должны являться конкретными, измеряемыми, определенными во времени.


Слайд 23

(с) Завьялова О.А., 2011 Связь частей учебного элемента


Слайд 24

(с) Завьялова О.А., 2011 Последовательность работы с модулем


Слайд 25

(с) Завьялова О.А., 2011 Другие элементы модуля Глоссарий – перечень основных терминов с раскрытием их содержания. Тестовые задания – задания на проверку того, как усвоен материал учебного элемента или модуля. Практические задания – задания на проверку того, как обучающийся может выполнять определенные операции и действия. Рефлексивная анкета в дистанционном курсе должна установить: какие сложности испытал обучающийся при работе с материалами; каковы достижения обучающегося.


Слайд 26

(с) Завьялова О.А., 2011 Требования к файлам Все части курса должны быть подготовлены в виде отдельных файлов в среде текстового процессора Word через междустрочный интервал равный 1,5. Избранный шрифт: Times New Roman, 14. Первую строку каждого абзаца начинать с отступлением не менее как 1,25 см от границы левого поля. Требования к ширине полей следующие: левое - 2,5 см.; правое - 1,5 см.; нижнее - 2 см.; верхнее - 2 см. Эти требования действительны для формата А4. Каждый файл (часть курса) должны иметь краткое и однозначное название латинскими буквами, а при необходимости и цифрами.


Слайд 27

(с) Завьялова О.А., 2011 Примеры задания имен файлам


Слайд 28

(с) Завьялова О.А., 2011 Задание 1 Выполните задание: Разработайте структуру вашего дистанционного курса. Определите его основные модули. Для одного модуля разработайте его структуру.


Слайд 29

(с) Завьялова О.А., 2011 Разработка основного информационного материала Информационный материал в дистанционном курсе может быть представлен разными способами: – в виде видеоролика; – в виде аудиоролика; – в виде рисунка; – в виде текстового материала.


Слайд 30

(с) Завьялова О.А., 2011 достоинства и недостатки каждого способа


Слайд 31

(с) Завьялова О.А., 2011 Преимущества графического способа представления информации можно представить тему целиком, увидеть выбранную проблему «с высоты птичьего полета»; можно наглядно и понятно для себя и других представить структуру информации; когда информация представлена графически, легче генерировать новые идеи; повышается мотивация, окружающим легче воспринимать идеи проекта: человеческого мозгу всегда нужны графические образы; с использованием схем можно «пораскачивать» свое мышление, сделать его более гибким, подвижным, избавиться от стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое.


Слайд 32

(с) Завьялова О.А., 2011 Виды графических схем диаграммы Венна лента времени кластеры денотатные графы схема «рыбий скелет» (диаграмма Исикавы) ментальные карты


Слайд 33

(с) Завьялова О.А., 2011


Слайд 34

(с) Завьялова О.А., 2011


Слайд 35

(с) Завьялова О.А., 2011 Кластер Кластер («гроздь»)—это выделение смысловых единиц текста и графическое оформление их в определенном порядке, т. е. рисуночная модель. Рисунок в чем-то напоминает модель солнечной системы: звезда, планеты, спутники. В центре находится «звезда» — это тема занятия, вокруг нее — «планеты» (крупные смысловые единицы). У каждой «планеты» есть свои «спутники», у «спутников» — свои.


Слайд 36

(с) Завьялова О.А., 2011


Слайд 37

(с) Завьялова О.А., 2011


Слайд 38

(с) Завьялова О.А., 2011


Слайд 39

(с) Завьялова О.А., 2011 Денотатный граф Способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Принципы построения: Выделение ключевого слова или словосочетания. Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).


Слайд 40

(с) Завьялова О.А., 2011


Слайд 41

(с) Завьялова О.А., 2011


Слайд 42

(с) Завьялова О.А., 2011 Диаграмма Исикавы («рыбья кость») Инструмент качества, служащий для наглядного представления причинно-следственных связей между объектом анализа и влияющими на него факторами Позволяет стимулировать творческое мышление; представить взаимосвязь между причинами и сопоставить их относительную важность.


Слайд 43

(с) Завьялова О.А., 2011 Исходный скелет…


Слайд 44

(с) Завьялова О.А., 2011


Слайд 45

(с) Завьялова О.А., 2011


Слайд 46

(с) Завьялова О.А., 2011 Ментальные карты Диагра?мма свя?зей, известная также как интелле?кт-ка?рта, ка?рта мыслей (англ. Mind map) или ассоциати?вная ка?рта, — способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем.


Слайд 47

(с) Завьялова О.А., 2011


Слайд 48

(с) Завьялова О.А., 2011 Ментальные карты


Слайд 49

(с) Завьялова О.А., 2011 Задание 2. Разработайте информационную часть учебного элемента (модуля) с использованием графических схем.


Слайд 50

(с) Завьялова О.А., 2011 Проектирование практических заданий


Слайд 51

(с) Завьялова О.А., 2011 Состав практических заданий


Слайд 52

(с) Завьялова О.А., 2011 Зачем нужны критерии? они позволяют оценить качество и эффективность выполнения какого-либо компонента деятельности; являются важным средством оценивания выполненной работы (оценка может носить количественный или качественный характер); представляют алгоритм выполнения какого-либо компонента профессиональной деятельности и поэтому содержат важную для обучающегося информацию; позволяют преподавателю собрать информацию о том, какие компоненты деятельности вызывают сложности у обучающихся.


Слайд 53

(с) Завьялова О.А., 2011 Пример практического задания Задание: Напишите эссе «Мое последнее путешествие в Петергоф». Требования к выполнению задания: Эссе должно содержать описание вашего путешествия (где побывали, какие дворцы посетили, какие фонтаны увидели); иллюстрации к рассказу (фотографии или картинки, сделанные вами или найденные в Интернет); ваши выводы (понравилось или не понравилось путешествие, хотите ли побывать в Петергофе еще раз).


Слайд 54

(с) Завьялова О.А., 2011 Пример критериев с качественной оценкой для приведенного задания:


Слайд 55

(с) Завьялова О.А., 2011 Пример критериев с количественной оценкой для приведенного задания:


Слайд 56

(с) Завьялова О.А., 2011 Алгоритм разработки критериев выполнения практических заданий Сформулировать название практической работы (задания). Сформулировать основные цели выполнения практического задания в категориях деятельности с ориентацией на обучающегося. Представить алгоритм выполнения заданий в категориях деятельности и с ориентацией на обучающегося. Преобразовать формулировки основных этапов алгоритма в формулировки результатов выполнения практического задания. Определить вес каждого компонента, т.е. его вклад в общий результат. Определить условия выполнения или не выполнения общего задания (соотношение выполнено/не выполнено в случае качественной оценки, проходной балл в случае количественной оценки)


Слайд 57

(с) Завьялова О.А., 2011 Задание 3. Разработайте практическое задание к модулю и его критерии.


Слайд 58

(с) Завьялова О.А., 2011 Создание форумов и чатов


Слайд 59

(с) Завьялова О.А., 2011 Форум Форум (синонимы: конференция, веб-конференция). Форум – это инструмент для общения на сайте. Принципиальное свойство форума заключается в том, что сообщения в нем объединены в треды (от англ. thread – «нить»). В итоге форум представляет собой древовидную структуру, состоящую из тредов. Хозяин форума (модератор) определяет правила поведения в нем и при необходимости модерирует его.


Слайд 60

(с) Завьялова О.А., 2011 Чат Чат – это общение в Интернете, когда разговор ведется в реальном времени. Содержание чата существует только «здесь и сейчас» – чат выглядит как окно, в котором идет поток сообщений от всех участников чата. Чат позволяет многим пользователям одновременно общаться между собой. Архивы чатов в чистом виде, как правило, не имеют смысла, поскольку текст выглядит сплошной мешаниной, в которой очень трудно понять, кто, кому и какое сообщение посылал.


Слайд 61

(с) Завьялова О.А., 2011 Переписка Переписка предполагает общение преподавателя с обучающимися по электронной почте.


Слайд 62

(с) Завьялова О.А., 2011 Проблемы в форумах и чатах не всегда выстроена линия дискуссии, не определены приоритеты, не подведены итоги; у участников отсутствует опыт общения в форумах и чатах; у участников нет веры в эффективность и результативность; участникам не понятны правила работы в форумах и чатах; участникам не всегда ясно, как «вписаться» в дискуссию; недостаточна индивидуализация («в форуме меня не видно»).


Слайд 63

(с) Завьялова О.А., 2011 Направления развития форума


Слайд 64

(с) Завьялова О.А., 2011 Пример: Основная проблема для обсуждения: Почему после войны все пригороды Петербурга были восстановлены? Линия обсуждения 1: Почему государственные средства нужно вкладывать в поддержание памятников культуры и истории? Линия обсуждения 2: Как реставрировать памятники культуры и истории (разные школы реставрации)? Линия обсуждения 3: Как мы должны заботиться о памятниках культуры и истории? Линия обсуждения 4: Почему даже в годы войн памятники культуры и истории не должны разрушаться?


Слайд 65

(с) Завьялова О.А., 2011 Правила работы в форуме: своевременно включаться в дискуссию; соблюдать корректный тон общения; не использовать сленг; в любом высказывании видеть рациональное ядро; стараться поделиться опытом; поддерживать не очень опытных коллег.


Слайд 66

(с) Завьялова О.А., 2011 Способы стимулирования модератором работы в форуме: соблюдаем правило 3-2-1 (три вопроса, два позитивных замечания, одно негативное мнение); отвечаем каждому; обращаем внимание на позитив; смягчаем «острые высказывания»; благодарим за активность.


Слайд 67

(с) Завьялова О.А., 2011 Типы форумов: Новостной Для преподавателей Общий «Мозговой штурм» Открытое выполнение заданий Дебаты


Слайд 68

(с) Завьялова О.А., 2011 Новостной форум: Создается автоматически для любого нового дистанционного курса. Название этого форума всегда можно изменить на что-нибудь более подходящее, например, „Объявления”. В новостном форуме есть возможность создания преподавателем любых тем. Изначально все участники курса подписаны на этот форум.


Слайд 69

(с) Завьялова О.А., 2011 Форум преподавателей: В каждом курсе можно открыть форум, доступ в который будут иметь только преподаватели. Для этого достаточно создать форум, который будет невидим для слушателей. Такой форум позволит преподавателям, работающим в рамках одного курса, обсуждать текущие вопросы, возникающие в процессе обучения.


Слайд 70

(с) Завьялова О.А., 2011 Общий форум: Такой форум предназначен для обсуждения вопросов слушателей, организационных моментов и т.п. В общем форуме слушателям разрешается создавать темы. На этот форум рекомендуется либо просто разрешить подписку, чтобы участники сами выбирали, надо ли им получать рассылки из этого форума, либо подписать всех в первый раз.


Слайд 71

(с) Завьялова О.А., 2011 Мозговой штурм: Работа с форумом состоит из двух этапов. В описании форума ставится задача и предлагаются инструкции по работе. На первом этапе слушатели должны просто генерировать идеи, связанные с решением конкретной задачи. Далее преподаватель удаляет повторяющиеся идеи и с помощью функции разделения распределяет каждую идею в новую тему. На втором этапе ведется обсуждение предложенных идей и выбор наиболее оптимальных решений.


Слайд 72

(с) Завьялова О.А., 2011 Открытое выполнение заданий: Основой для подобного типа заданий является форум типа „Вопрос-Ответ”. От слушателя требуется сформулировать задание на определенную тему. После того как он сформулирует свое задание, он сможет увидеть задания других слушателей, которые должны выполнить.


Слайд 73

(с) Завьялова О.А., 2011 Дебаты: Преподаватель формулирует ряд проблемных вопросов-тем, не имеющих однозначного решения, а также знакомит участников с правилами ведения дискуссии и критериями оценивания результатов. Слушатели разбиваются на группы по два человека и выступают в качестве оппонентов. Задача каждого слушателя – обосновать свою точку зрения в рамках поставленной проблемы. По завершении дебатов преподаватель оценивает деятельность каждого слушателя по заранее приведенным критериям.


Слайд 74

(с) Завьялова О.А., 2011 Задание 4. Разработайте 1-2 варианта использования форума в своем курсе.


Слайд 75

(с) Завьялова О.А., 2011 Создание рефлексивных анкет «Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в условиях открытого общества. К их числу можно отнести: ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии и др.»


Слайд 76

(с) Завьялова О.А., 2011 Назначение рефлексивных анкет Рефлексивные анкеты соответственно ориентированы на развитие рефлексивных способностей обучающихся. Вопросы в анкете подбираются и формулируются таким образом, чтобы помочь обучающимся в анализе и осмыслении собственного опыта учения и достигнутых результатов.


Слайд 77

(с) Завьялова О.А., 2011 Задачи входной анкеты: собрать исходную информацию об участниках дистанционной группы: фамилия, имя, отчество, место учебы; собрать информацию об уровне подготовки в области информационных и коммуникационных технологий (владение основными компьютерными программами, опыт работы в дистанционных курсах); ожидания от программы.


Слайд 78

(с) Завьялова О.А., 2011 Задачи выходной анкеты: получить информацию об удовлетворенности или неудовлетворенности дистанционным курсом; собрать информацию о трудностях и проблемах; собрать информацию о том, что понравилось и что не понравилось в дистанционном курсе.


Слайд 79

(с) Завьялова О.А., 2011 Типы вопросов: В анкетах могут быть использованы следующие типы вопросов: свободный ввод (короткая запись, абзац); одиночный выбор (один из многих); множественный выбор (несколько из многих); шкала (оценка какого-либо явления, события по шкале (пятибалльной, десятибалльной или другой).


Слайд 80

(с) Завьялова О.А., 2011 Задание 5. Выполните задание: Разработайте рефлексивные анкеты для своего дистанционного курса.


Слайд 81

(с) Завьялова О.А., 2011 ЛИТЕРАТУРА Андреев А.В. и др. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд-во. ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с. Анисимов А.Н. Работа в системе дистанционного обучения Moodle. Учебное пособие. 2-е изд. испр. и дополн. – Харьков, ХНАГХ, 2009. – 292 с. Головач В.В. и др. Текст в интерфейсе” (http://www.usethics.ru /lib /vis.html). Общие основы педагогики (http://www.psylist.net /pedagogika/). Педагогам о дистанционном обучении / Под общей ред. Т.В. Лазыкиной. Авт.: И.П. Давыдова, М.Б. Лебедева, И.Б. Мылова и др. – СПб: РЦОКОиИТ, 2009. – 98 с. Подласый И.П. Тестирование в учебном процессе: его история и возможности (http://www.elitarium.ru/2006/04/08/ testirovanie_v_ uchebnom_ processe_ego_istorija_i_vozmozhnosti.html). Философия Moodle (http://docs.moodle.org/ru/Философия).


×

HTML:





Ссылка: