'

Формирование грамматических навыков иноязычной речи.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Формирование грамматических навыков иноязычной речи


Слайд 1

Роль грамматических навыков в структуре иноязычной коммуникативной компетенции Современные подходы к обучению грамматике и присущие им методы


Слайд 2

Как сделать отработку грамматических навыков интересной и личностно значимой для учащихся? Грамматические игры на уроке ИЯ.


Слайд 3

Актуализация грамматического навыка Способы контроля уровня сформированности грамматического навыка


Слайд 4

Что значит знать грамматику?


Слайд 5

Знать грамматику ИЯ – это… Форма Значение Употребление Речевая функция того или иного грамматического явления


Слайд 6

Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.


Слайд 7

Грамматика – раздел языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания (определение проф. В.Г. Гака)


Слайд 8

Как вы объясните тот факт, что, зная то или иное правило грамматики, ученики продолжают делать ошибки на это правило в спонтанной речи? Встречались ли вы с подобным явлением?


Слайд 9

Грамматический навык - это автоматизированное использование грамматических средств в речи. Грамматическое умение – способность использовать грамматические навыки и знания для решения различных коммуникативных задач.


Слайд 10

Экспрессивные грамматические навыки при совершенном владении языком обеспечивают автоматизированное формообразование и формообразование в речи.


Слайд 11

В языках с развитой системой флексий (русский) или во флективно-аналитических (немецкий) велика роль морфологических речевых навыков, которые, в основном, определяют грамматическую правильность и понимание речи при аудировании и чтении.


Слайд 12

В аналитических (английский) и флективно-аналитических (немецкий) особую роль приобретают синтаксические навыки, т.е. навыки правильного расположения слов – основных членов предложения в соответствии с твердо фиксированным порядком слов в предложении. Ошибки в формообразовании, формоупотреблении и словорасположении свидетельствуют о недостаточной сформированности этих навыков.


Слайд 13

Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования ИЯ как средства общения.


Слайд 14

Сравните примеры, выбрав наиболее нейтральный вариант. В каком случае использование других примеров может быть некорректным? Open the window! Will you open the window? Would you mind opening the window? Would you mind my opening the window? Why haven’t you opened the window before? Isn’t it stuffy here? Why should we open the window? Why don’t you open the window?


Слайд 15

Отбор активного грамматического материала строится с учетом принципа распространенности его употребления в устной и письменной речи. Как правило активная грамматика изучается в средней школе, а более сложные грамматические явления, отнесенные к пассивному минимуму, - в старшей школе.


Слайд 16

Завышение объема активного грамматического минимума отрицательно сказывается на качестве владения им в речи. Основными принципами отбора активного грамматического материала являются: принцип распространенности в речи принцип образцовости


Слайд 17

В соответствии с этими принципами в активный минимум включаются лишь те грамматические явления, которые распространяются на значительный круг лексики. Все другие грамматические явления, необходимые для речи, усваиваются как отдельные словоформы.


Слайд 18

Возможные действия учителя по ознакомлению с грамматическими явлениями: Зафиксировать все формы явления на доске Показать не только утвердительную, но и отрицательную и вопросительные формы


Слайд 19

Сравнить форму данной грамматической структуры с частично похожей формой другой структуры Сделать учащихся активными участниками учебного процесса, а не пассивными наблюдателями


Слайд 20

Соотнесение грамматического явления с его речевой функцией позволяет лучше запомнить его форму и избежать многих ошибок как языкового, так и дискурсивного плана.


Слайд 21

Определите, с помощью каких грамматических структур можно передать такие речевые функции, как: - сообщение о планах на будущее - описание действий в процессе их совершения (в настоящем, прошлом и будущем)


Слайд 22

перечисление последовательно совершенных действий сожаление, извинение за совершенные или несовершенные действия выражение сомнения и т.д.


Слайд 23

Для того, чтобы правильно организовать ознакомление с грамматической структурой и ее тренировку, предвосхитить и максимально сократить появление возможных ошибок, учителю следует проанализировать все трудности, которые данное грамматическое явление может представлять для учащихся.


Слайд 24

Трудности овладения грамматикой Межъязыковая интерференция Внутриязыковая интерференция


Слайд 25

Вспомните те грамматические явления, которые: Существуют в родном языке и и отсутствуют в ИЯ. Существуют в ИЯ, но отсутствуют в родном. Существуют и в родном, и в ИЯ, но образуются по-разному.


Слайд 26

При изучении английского языка трудно различаются учащимися временные формы глагола, особенно перфекта и длительные формы, которых нет в русском языке. В английском языке настоящее, будущее и прошедшее может быть выражено различными временными формами.


Слайд 27

Существуют различные точки зрения на необходимость системного изучения (обучения) грамматики.


Слайд 28

Системное изучение грамматики: за и против Аргументы в защиту системного изучения грамматики Аргументы против усиленного изучения грамматики


Слайд 29

Аргументы в защиту системного изучения грамматики Способствует развитию категориального мышления; позволяет установить системные связи в языке Вводит в мир новых понятий Позволяет лучше понять культурные особенности людей Способствует лучшему пониманию системы родного языка


Слайд 30

Развивает логику, память, мышление Облегчает процесс взаимодействия в устной и письменной речи Грамматический материал обозрим (в отличие от лексики)


Слайд 31

Аргументы против усиленного изучения грамматики Овладевая родным языком, человек не изучает правила грамматики, а усваивает закономерности построения речи в процессе общения Слишком правильная в грамматическом отношении речь выдает образованных иностранцев Большое количество специфических терминов


Слайд 32

Не обязательно иметь представление о всей грамматической системе языка Отрыв от реальных коммуникативных ситуаций Грамматика это не мерило грамотности и успешности овладения ИЯ


Слайд 33

Подходы к обучению грамматике Имплицитный (без объяснения правил) Эксплицитный (с объяснением правил) Дифференцированный


Слайд 34

Подход – это наиболее общие, стратегические положения обучения ИЯ Метод – предполагает разработку конкретных шагов, наличие определенных принципов, использование конкретных приемов обучения


Слайд 35

Имплицитный подход Структурный метод + 1. грамматическая структура – объект длительной отработки 2.Динамический стереотип _ 1. механический характер упражнений 2. Скука 3. Отсутствует речевой характер отработки 4. Небольшая содержательная ценность предложений Коммуникативный метод + 1.высокая степень мотивации 2. Речевая направленность отработки 3. Разнообразие речевых контекстов использования _ 1. недооценка принципа сознательности 2. Большая подготовка со стороны учителя 3. Набор речевых этюдов 4. Продолжительность во времени


Слайд 36

Эксплицитный подход Дедуктивный метод (от правила - к действию) Индуктивный метод (учащиеся сами формулируют правило)


Слайд 37

Дедуктивный метод (наиболее целесообразен в старших классах) Изучение правила Нахождение явления в предложениях, тексте Подстановочные упражнения. Упражнения на трансформацию


Слайд 38

Плюсы: Реализация принципов сознательности и научности Пооперационная отработка навыка Развитие автономности учащихся и их учебных умений Может использоваться при самостоятельной работе


Слайд 39

Минусы: Трудность грамматической терминологии Наличие безликих предложений


Слайд 40

Индуктивный метод (в начальной и средней школе) Ознакомление с текстом и попытка определить то или иное явление грамматики. Формулирование правила образования явления Упражнения на подстановку Трансформация Переводные упражнения


Слайд 41

Плюсы: Реализация проблемного обучения Самостоятельное языковое наблюдение Развитие догадки по контексту Лучшее запоминание материала


Слайд 42

Минусы Занимает много времени Не все языковые явления можно объяснить индуктивно Неверно выведенное правило может привести к устойчивым ошибкам


Слайд 43

Дифференцированный подход В начальной и средней школе целесообразно использовать индуктивный метод, т.к. : Именно на данном этапе развивается механизм языковой догадки; Характер грамматического материала позволяет выведение правила самими учащимися При корректировке правила можно избежать употребления терминов


Слайд 44

Для закрепления грамматических навыков необходимо увеличивать количество условно-речевых и собственно речевых упражнений заданий. Наиболее эффективны грамматические игры (Getting to Know You; Preposition Bingo; Have you ever …; What a Question, etc.)


Слайд 45

Игры на уроке ИЯ Языковые и коммуникативные Направленные на совместное решение проблем и соревновательного характера Ориентированные на фронтальную, групповую, парную форму работы


Слайд 46

В старшей школе используют, как правило, дедуктивный метод, т.к.: Уровень языковой грамотности позволяет использовать специальную литературу Грамматические структуры сложны и их вряд ли можно понять самостоятельно Акцент делается на развитие автономности учащихся, умений самостоятельно преодолевать трудности, проводит самооценку и коррекцию полученных знаний и умений


Слайд 47

Способы исправления грамматических ошибок Сразу исправить неправильный вариант Привлечь учащегося к ошибке Самому ученику определить ошибку, исправить ее или объяснить ее. Элемент взаимообучения


Слайд 48

Accuracy – грамотность (правильное оформление речи в соответствии с современными нормами) Errors – системные отступления от изучаемых языковых норм Mistakes – случайные ошибки, оговорки


Слайд 49

Usage – усвоение норм употребления, использование языка в тренировочных упражнений с целью повторения структур Use – реальное использование Drill – тренировка Meaningful drill – тренировочные упражнения, имеющие смысловую значимость для обучаемых Controlled exercises – тренировочные упражнения с жесткой установкой Guided exercises – условно-коммуникативные задания


Слайд 50

Задачей экзаменационного теста в разделе «Грамматика и лексика» является проверка уровня сформированности навыков экзаменуемых использовать грамматический материал в текстах с коммуникативной направленностью. Раздел «Грамматика и лексика» обычно включает 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных.


Слайд 51

Наибольшее количество ошибок связано с использования времени Past Perfect, Past Progressive и пассивных форм глагола, наряду с меньшим количеством ошибок в употреблении неличных форм глагола и степеней сравнения прилагательных.


Слайд 52

Анализ уровня сформированности навыков употребления средств словообразования показывает, что наибольшую трудность для экзаменуемых представляет использование суффиксов –ous, - y, -ence.


Слайд 53

Прочитайте текст и в заданиях А20-А30 обведите цифру 1, 2или 3, соответствующую правильному ответу. В начале задания дан пример (А0). По окончании выполнения задания перенесите свои ответы в БЛАНК ОТВЕТОВ для заданий А20-A30. It was in 1947, and Jean and Tom 0 ___ going to get married. But after the Second World War it was very difficult 20 ___ new clothes in Britain. “Do not worry”, Jean’s dad 21____to Tom. “You can 22___ my suit”. “What shall I wear?” thought Jean. She 23 ___ an advertisement in her favourite magazine, “Picturegoer”: “British Film Studios three-day wedding hire services”. They hired out dresses from films. She 24 ___ ?3 before the war, and it was enough. Jean 25 ___ in the form giving them the size. The dress 26___ in time. It was beautiful, and Jean 27___ perfect in it. Their wedding day was wonderful. Now they have been married for 53 years. They always 28 ___the old films now, because who 29 ___– they might see someone 30 ___ Jean’s dress.


Слайд 54

А 0 1)have been 2)were 3) are А 20 1)buying 2)buy 3) to buy А 21 1)said 2)was saying 3) says А 22 1)take 2)to take 3) be taking А 23 1)remembered 2)remembers 3)has remembered А 24 1)saved 2)has saved 3) had saved А 25 1)filled 2)has filled 3) had filled А 26 1)has arrived 2)had arrived 3) arrived А 27 1)had looked 2)looked 3) was looking А 28 1)have watched 2)watch 3) are watching А 29 1)knew 2)is known 3) knows А 30 1)wearing 2)wear 3) wears


Слайд 55

Прочитайте приведенный ниже текст. Заполните пропуски В4-B9 словами, образованными из слов, напечатанных заглавными буквами в конце строк. В начале задания дан пример (В0). По окончании выполнения задания перенесите свои ответы в БЛАНК ОТВЕТОВ для заданий B4-B9. The British Sport Britain does not often produce B0 sportsmen who are successful SUCCESS В4 in world __________________________ , but it has been CHAMPION good at inventing sports. In towns B5 and cities space for team sports is __________________________ . LIMIT To keep fit, most people take B6 part in individual sports. They __________________________ USUAL go walking, swimming or cycling. B7 Taking part in all these sports is __________________________ FORMAL and relaxing. Although many British B8 people want to be __________________________ , HEALTH not many people do very much about it. A recent study proved that many people were B9 not as active as they thought and __________________________ CORRECTLY believed that they did enough exercise to keep fit.


Слайд 56

при обучении видовременным формам глагола необходимо формировать у учащихся понимание особенностей и контекста употребления форм глагола, в том числе и без использования наречий времени;


Слайд 57

в ходе отработки тех или иных видовременных форм глагола следует сочетать как задания, направленные на отработку образования самих видовременных форм, так и тексты, в которых учащиеся смогут использовать соответствующие формы глагола в коммуникативном контексте.


×

HTML:





Ссылка: