'

Проект – как способ организации личностно-ориентированного обучения учащихся.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Проект – как способ организации личностно-ориентированного обучения учащихся. «Жить — вот ремесло, которому я хочу учить его (воспитанника)…и, как бы судьба не перемещала его с места на место он всегда будет на своём месте». Ж. Ж. Русо Городской центр информатизации «Эгида»


Слайд 1

Основные группы педагогических технологий


Слайд 2

Цели личностно – ориентированного обучения доктор психологических наук, профессор И.С. Якиманская


Слайд 3

Определение технологии «Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности». доктор психологических наук, профессор И.С. Якиманская


Слайд 4

Позиция учителя Инициирование субъектного опыта учения Развитие индивидуальности каждого ребенка Признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека


Слайд 5

Позиция ученика Свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса Самопознание, самоопределение, самореализация


Слайд 6

Выводы Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика.


Слайд 7

Что нужно осуществлять? Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику. Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения. Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности. Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.


Слайд 8

Репродуктивный (знаниевый) способ обучения объяснять закреплять проверять слушать запоминать повторять тихо сидеть Источники знаний для ребенка – учитель + учебник Цель обучения – усвоить суммы знаний, умений, навыков


Слайд 9

Проблемный (проектный) способ обучения поддерживает учебную деятельность, ставит значимые проблемы, обеспечивает материалами самостоятельная активная учебная деятельность Учитель не является источником знаний. Формируются учебные навыки: совместное решение проблем, умение ставить цели, планировать деятельность, распределять функции, критически мыслить, достигать результата.


Слайд 10

Главная педагогическая цель проекта - формирование ключевых компетентностей, под которыми в современной педагогике понимается интегрированное свойство личности, включающее взаимосвязанные знания, умения, способы деятельности, ценностные отношения, а также готовность мобилизовать и реализовать их при необходимости.


Слайд 11

Значение термина «учебный проект» Развитие познавательных, творческих навыков Умение ставить задачу и искать пути ее решения Умение самостоятельно искать информацию Развивать критическое мышление Самостоятельная образовательная деятельность учащихся Работа в сотрудничестве Умение представить результаты своей работы


Слайд 12

Виды проектов


Слайд 13

Виды проектов по характеру контактов


Слайд 14

Виды проектов


Слайд 15

Возможности ИКТ


Слайд 16

Визуальное мышление которое определяется как «… человеческая деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку  и делающих значение видимым».


Слайд 17

Визуальные инструменты Основаны на использовании графических техник Обеспечивают наглядное представление информации


Слайд 18

Графическое представление позволяет Увидеть изучаемую проблему «с высоты птичьего полета» Наглядно представить структуру решаемой задачи Легче генерировать новые идеи Легче воспринимать идеи (человеческому мозгу нужны графические образы) Графические схемы позволяют догматическое мышление превратить в критическое Повысить креативность (любой пространственный образ стимулирует мозг к выработке новых идей гораздо эффективнее, чем множество слов)


Слайд 19

Преимущества графического представления информации Скорость Надежность Точность восприятия, запоминания и переработки информации Возможность отображения большого числа характеристик


Слайд 20

Методы исследований как визуальные инструменты для проектной деятельности


Слайд 21

1. Построение кластеров КЛАСТЕР - совокупность однородных элементов, идентичных объектов, образующих группу единиц. (экономический словарь ) Что нужно? построить схему, на которой представить систему ключевых слов и словосочетаний, имеющих отношение к исследуемой проблеме в центральном овале расположить проблему, которую исследуем, в овалах второго уровня указываются факторы, в овалах третьего уровня происходит детализация информации


Слайд 22

Пример кластера


Слайд 23

2. Построение концептуальной таблицы -таблица, которая в систематизированном виде описывает исследуемую проблему с разных сторон. Для ее построения необходимо выявить показатели, по которым будет описываться проблема.


Слайд 24

Пример концептуальной таблицы


Слайд 25

3. Построение причинной карты это графический способ представления информации, который помогает видеть причины событий, явлений. В центре причинной карты указывается та проблема, над которой предстоит подумать. Вокруг в прямоугольниках располагаются причины, которые оказывают влияние на проблему


Слайд 26

Пример причинной карты Почему принято говорить о глобальном экологическом кризисе? Происходит загрязнение водоемов Происходит вырубка лесов Уничтожается животный и растительный мир Происходит загрязнение почвы Происходит загрязнение атмосферы Выбросы промышленных предприятий Выбросы транспорта Выбросы предприятий Сельхоз. работы Выбросы промышленных предприятий Потребности промышленности


Слайд 27

4. Формирование списка факторов, относящихся к проблеме Cоставить как можно более длинный список факторов. В дальнейшем отобрать существенные и несущественные факторы.


Слайд 28

Пример Почему в нашем обществе существуют национальные проблемы? Наша страна многонациональная Люди плохо знают о национальных особенностях других наций В стране отсутствует интернациональное воспитание Национальные проблемы присутствуют в любом обществе и всегда Разные народы живут в разных экономических условиях


Слайд 29

5. Инструмент «Предъявление доказательств» (определение положительных и отрицательных аргументов) Этот прием хорош для проектов, в которых нужно сравнивать влияние положительных и отрицательных факторов.


Слайд 30

Пример Почему нужно знать историю своей малой Родины?


Слайд 31

6. Визуальное ранжирование Составить перечень фактов или составляющих процесса, исследования. Графически обозначить каждую составляющую Выстроить перечень в определенном порядке


Слайд 32

Что дает визуальное ранжирование учащимся: Анализировать и оценивать элементы списка (определять критерии сортировки, расставлять приоритеты в списке, доказывать свою точку зрения) Сравнивать варианты ранжирования с различных точек зрения Работать в сотрудничестве


Слайд 33

7. Построение причинной карты Причинная карта – это графическая схема, на которой отображается проблема и факторы, на нее влияющие. Для отображения силы связи можно использовать различную толщину стрелок.


Слайд 34

Структура причинной карты Событие, явление Причина 1 Причина 2 Причина 3 Причина 4 Причина 5 Причина 6 Причина 2.2 Причина 2.1


Слайд 35

Таксономии в обучении Таксономия (от греч. taxis – расположение, строй, порядок, и nomos –закон) – теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение (органический мир, объекты географии, геологии, языкознания, этнографии и т. д.). Российский энциклопедический словарь Орфографический словарь русского языка


Слайд 36

Таксономии в обучении позволяют правильно ставить цели обучения правильно формулировать проблемы и составлять задания для учащихся подбирать оценочные инструменты, адекватные поставленным целям проводить рефлексию по результатам обучения (какие трудности испытали учащиеся при изучении материала)


Слайд 37

ТАКСОНОМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия). Педагогический словарь, с. 145


Слайд 38

Таксономия Блума Американский психолог Бенджаиин Блум в1956 году разработал классификацию мыслительных умений.


Слайд 39

Уровень Знание Определение: определение и отбор информации Что делает учитель? рассказывает, показывает, направляет Что делает учащийся? воспринимает, запоминает, распознает Какие ключевые термины используются для побуждения учащихся? перечислите, запомните, назовите


Слайд 40

Уровень Понимание Определение: понимание предоставленной информации, формулирование проблемы своими словами Что делает учитель? сравнивает, противопоставляет, демонстрирует Что делает учащийся? преобразовывает, демонстрирует, объясняет Какие ключевые термины используются для побуждения учащихся? обсудите, определите, расскажите


Слайд 41

Уровень Применение Определение: использование понятий в новых ситуациях Что делает учитель? наблюдает, помогает, критикует Что делает учащийся? решает проблемы, демонстрирует знания Какие ключевые термины используются для побуждения учащихся? примените, выберите, классифицируйте, исследуйте, соотнесите, спланируйте, проиллюстрируйте и т.п.


Слайд 42

Уровень Синтез Определение: разбиение информации на связанные части Что делает учитель? направляет, исследует, информирует Что делает учащийся? разделяет, обсуждает, раскрывает Какие ключевые термины используются для побуждения учащихся? проанализируйте, оцените, классифицируйте, исследуйте, упорядочьте, соотнесите, проверьте


Слайд 43

Уровень Оценка Определение: оценивание на основе критериев Что делает учитель? уточняет, дополняет, гармонизирует Что делает учащийся? дискутирует, оценивает, выбирает Какие ключевые термины используются для побуждения учащихся? выбрать, доказать, убедить, аргументировать, проранжировать, обосновать


Слайд 44

Атмосфера в классе (чувствовать себя принятым учителем и воспринимать сверстников) Два типа знаний: декларативные (факты, понятия, обобщения и принципы) процедурные (умения, приемы, процессы) Классификация мыслительных умений Марзано


Слайд 45

3. Обычные мыслительные процессы: сравнение (Чем похожи эти вещи?) классификация (Как их можно систематизировать?) индуктивное мышление (Каков ваш вывод, исходя из данных фактов?) дедуктивное мышление (Какой вывод можно сделать на основе этого правила?) анализ ошибок (Чем ошибочна эта информация?) обоснование (Какой аргумент подкрепил бы ваше утверждение?) абстрагирование (В каких случаях это применимо?) анализ точек зрения (Каковы другие точки зрения?) Классификация мыслительных умений Марзано


Слайд 46

4. Учащиеся учатся лучше всего, когда им нужны знания для достижения значимой для них цели: принятия решения исследования эксперимента решения проблемы анализа систем 5.Типы мышления, обеспечивающие самостоятельную учебную деятельность: критическое мышление творческое мышление саморегуляция метапознание Классификация мыслительных умений Марзано


Слайд 47

Рефлексивные умения Умение осмыслить задачу, для которой недостаточно знаний Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?


Слайд 48

Поисковые (исследовательские) умения Умение самостоятельно генерировать идеи, разрабатывать способ действия, привлекая знания из различных областей Умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле Умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя) Умение находить несколько вариантов решения проблемы Умение выдвигать гипотезы Умение устанавливать причинно-следственные связи


Слайд 49

Навыки оценочной деятельности Умение оценить свою работу с учетом заявленных критериев


Слайд 50

Умения и навыки работы в сотрудничестве Умение коллективного планирования Умение взаимодействовать с партнерами Умения взаимопомощи в группе в решении общих задач Навыки делового партнерского общения Умение находить и исправлять ошибки других участников группы


Слайд 51

Менеджерские навыки Умение проектировать процесс (продукт, изделие) Умение планировать деятельность, время, ресурсы Умение принимать решения и прогнозировать их последствия Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)


Слайд 52

Коммуникативные навыки Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми (вступать в диалог, задавать вопросы) Умение участвовать в дискуссии Умение отстаивать свою точку зрения Умение находить компромисс Навык интервьюирования, устного опроса


Слайд 53

Презентационные умения и навыки Навыки монологической речи Умение уверенно держаться во время выступления Артистические умения Умение использовать различные средства наглядности при выступлении Умение отвечать на незапланированные вопросы


Слайд 54

Методы и инструменты оценивания деятельности учащихся Обычная шкала оценки Знает – не знает Умеет – не умеет Есть навык – нет навыка Сделал – не сделал Проектная шкала оценки Интересно – не интересно Красиво – некрасиво Оригинально-неоригинально Доказательно – недоказательно Убедительно – неубедительно


Слайд 55

Методы и инструменты оценки Учет ежедневных достижений Анализ проектных дневников Входное, промежуточное и выходное тестирование Построение листов прогресса Промежуточные отчеты о состоянии работы Полнота доказательств Итоговые отчеты Оценка представления итогов работы Самооценка и рефлексия


Слайд 56

Представление программы Интел Вопрос про тренинги и обучающие семинары


Слайд 57

«Проектная деятельность в образовательной среде XXI века. V 10.0». Цель данной программы – совершенствование информационно-технологических умений педагогов, уверенных пользователей ПК, в организации сетевой проектной деятельности.


Слайд 58


Слайд 59

Условия договора


Слайд 60

Спасибо за внимание! Приглашаем к сотрудничеству.


×

HTML:





Ссылка: